基于OBE理念的《汽车电控技术》课程思政建设与研究

摘 要：安徽职业技术学院汽车工程学院基于OBE教育理念，以学生为中心，以培养汽车专业高素质的技术技能型人才为目标，对《汽车电控技术》课程思政建设进行教学改革探索。对《汽车电控技术》课程思政要素进行挖掘整理；明确成果导向的课程思政教学目标；完善该课程的课程思政教学内容；改进课程思政教学组织；监测课程思政学习过程和健全课程思政的学习成果评价体系，探索了汽车专业课程思政建设的思路和措施。

关键词：课程思政 OBE理念 人才培养 教学改革

0 引言

《汽车电控技术》是汽车工程学院新能源汽车技术专业和汽车检测与维修技术专业的专业核心课程。本课程要求学生熟悉并理解汽车电子控制系统元器件的构造与工作原理，掌握汽车电子控制系统的各种故障检测和诊断能力。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”“课程思政”是学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的重要途径，同样也是贯彻全国高校思想政治工作会议的重要任务[1-2]。OBE教育理念是一种以学习成果为导向的教育理念，强调以学生为中心，关注学生能力培养，以培养社会需要的人才为目标[3]。这里的学习成果并不单纯指学生学习掌握的知识内容，重点在于关注学生解决实际问题的能力。

1 基于OBE理念的课程思政教学目标的确立

OBE理念注重学生的成果产出，其核心内容是在制定培养目标和培养方案的时候，以国家、社会、行业和企业的需要为核心、企业的岗位需求、职场中的素质要求、学校自身定位及未来发展期望、学生和家长的成才期望和校友对学校和学生的期望[4]。在确定专业培养目标的基础上，通过对每门课程的性质、特点、授课内容、授课形式、课时进行综合分析，确定每门课程的培养目标。通过分析，确定《汽车电控技术》这门专业课程的知识目标、能力目标和素质目标。课程目标中的知识目标、能力目标和素质目标分别对应着毕业要求中对学生各方面能力培养的期望。

2 课程思政元素的挖掘

在课程思政建设中，课程内容包括课程专业知识和思政元素。课程专业中的知识点是思政元素的载体，专业知识点和思政元素需要恰当自然地融合成一体[5]。在载体不变的情况下，选择合适恰当的思政元素和融入点成为课程思政建设的重要任务。思政元素的挖掘需要依据课程所归属的学科和专业进行挖掘，大学生应当了解国家的政治、社会和经济发展现状。《汽车电控技术》作为一门专业核心课程，学生也应当了解行业的发展趋势和专业技术水平。经过整理筛选，构建思政元素案例库，案例库部分内容见表1。

通过上表1的内容可以看出，授课要点、思政元素和融入点的组合搭配是根据实际情况确定的，一个授课要点可以通过若干个融入点加入思政元素，一个融入点也可以加入多个思政元素。同样的，一个思政元素也可以出现在多个授课要点中。案例库也应该不断地进行更新、充实，以适应未来的教学需求。

3 课程思政教学组织的改进

根据教学内容改进课程教学组织，制订符合教学内容和课时规定的教学计划，包括教学准备、教学方法和教学材料。另外，教学实施方案和实施步骤也要在教学计划中予以体现。教学组织应该注重将教学内容中的课程思政元素自然地教授学生，潜移默化地发挥作用。整个教学环节将以学生为中心进行优化，以授课要点“电控汽油喷射系统”中的“燃油供给系统”小节，教学环节的实施过程见表2。

从表2可知，整个教学环节以学生为中心，重点关注学生的知识学习和能力培养。将科技创新意识融入到知识点教学中；将团结协作精神和精益求精的工匠精神融入到实训过程中；将激发学生学习动机作为课后讨论的主要任务。

4 课程思政学习成果评价与持续改进

基于OBE理念的课程思政的教学内容和教学组织与传统教学模式区别很大，OBD理念下的学习成果评价注重的成果产出，尤其是学生各方面能力的水平评价[6]。显然，一场期末考试并不能体现出学生各方面能力水平，这就需要设计一种分阶段多维度的评价体系，对学生的知识、能力和素质目标的达成度进行评价，课程评价体系见表3。

由表3可知，课程总分由三个课程目标加权计算得出，每个课程目标的得分又由教学环节的各项得分加权得出。需要说明的是，同一个教学环节中，学生的表现可以反映出多个课程目标的达成度。例如，平时作业这一教学环节可以分为平时作业成绩和平时作业完成度两部分计分。平时作业成绩反映出学生对课程知识的掌握程度，属于知识目标的范畴；平时作业完成度反映出学生的认真严谨的学习态度，遵守纪律的意识，属于素质目标。同理，实训教学环节包括实训操作完成度、实训组内互评和实训操作表现三个部分。实训操作完成度反映的是学生动手实践能力，属于能力目标范畴；实训组内互评反映出团队协作精神，属于素质目标范畴；实训操作表现反映出科学思维、诚实守信、吃苦耐劳和精益求精的“工匠精神”。

课程总分是加权分，不能够反映出学生各项目标的达成情况，只能起到激励学生努力学习的作用。学生的知识目标、能力目标和素质目标与毕业要求指标点对应，这三项的达成度才能够体现出学生的成果产出，是评价体系中最重要的指标。

课程思政教学效果的持续改进的基础数据应该是知识目标、能力目标和素质目标的达成度。结合产业需求和岗位核心能力要求的变化、培养方案中的学生毕业要求和知识目标、能力目标和素质目标的达成度，得出学生能力与产业需求之间的偏差，有针对性地进行调整，形成可持续性改进的良性循环，持续改进流程图如图1所示。

由图1可以看出，持续改进主要存在于教学组织和成果评价之间的小循环，根据课程目标的达成度分析结果调整教学组织。另外还有一个大循环，岗位需求和岗位核心能力要求在不断地发生变化，毕业要求、课程目标和教学组织需要跟随岗位需求进行调整，那么成果评价也会发生变化。这个大循环也促进着课程思政持续改进。

5 结语

以《汽车电控技术》专业课程为例，从课程思政教学目标、思政元素、教学组织和学习成果评价与持续改进四个部分研究了基于OBE理念的课程思政建设内容；以学生为中心，从知识学习、能力培养和素质提高三个方面分阶段多维度评价学生学习成果；通过持续改进，不断地完善和改进课程思政。本研究对汽车专业课程的课程思政建设具有一定的借鉴意义。

基金项目：安徽省2021年质量工程一般教学研究项目（2021jyxm0786），基于OBE理念的汽车专业课程思政教学体系的构建与实践。

参考文献：

[1]沈振乾，徐国伟，王浩程，等.工科实践类课程思政之范式研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（7）：4.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.010.

[2]刘小明，俞硕，张爱清.工科专业课堂思政教育的内涵探讨与实践[J].教育现代化， 2019（59）.

[3]王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计，实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（3）：8.

[4]岳小泉，林睿睿，徐锦强，黄海南，连培昆.基于OBE理念的《交通设计》课程思政建设研究——以福建农林大学交通与土木工程学院为例[J].西部学刊，2022（20）：100-103.

[5]张云志，陈少臻，杜裕彤.OBE理念下“传感器技术”课程思政建设思考与探索[J].教育教学论坛，2022（41）：105-108.

[6]廖连莹，孟浩东，孙文，等.基于OBE的汽车类专业核心课程的建设与实践——以“汽车电控技术”课程为例[J].常州工学院学报[2024-02-05].