“学思融通”理念下高中语文课堂阅读教学策略探析

学思融通是建立以学生为主体、教师为主导的课堂，实现以思促学、以导促学的课堂教学模式，它强调知识与技能的灵活应用，并创造性地解决问题。在学思融通课堂中，教师要发挥引导作用，让学生通过创造思考、问题解决、学科协作实现对知识的深层次理解，能提升教学的效率。

一、瞄准重点优化设计，提升教学质量

教师要以“学思融通”的理念指导课堂教学，教学设计既要着眼于知识的传授，同时也要兼顾学生思维能力的培养。教师要聚焦课堂教学的核心内容，确保课堂教学能击中要害，引发学生的思考探究，促进学生深度学习。教师要引入丰富的教学资源，积极创设条件，引领学生主动探索、积极思考，能增强学生的自主学习能力，促进学生创新思维的全面发展。

二、构建教学互动情境，营造浓厚氛围

“学思融通”背景下，教师要清楚学生已有的基础水平、发展需求，激发学生的潜能。在高中语文教学实践中，教师要唤醒学生学习语言的热情，构建互动情境，拓宽学生的知识边界。以《我与地坛（节选）》一课为例，教者创设情境：史铁生去地坛时，仅因为那儿是可以逃避一个世界的另一个世界，那一天到晚耗在园子里的他看到了怎样的风景？结合第一处写景，说说这是一个怎样的地坛？古园“等待人”的“意图”是什么？景物描写中的这些小生命具有什么特点？作者为何只选择些小虫小草之类的小生命来写？第三处写景有何特点？地坛给了作者怎样的启示？教者创设互动情境，引发学生的仔细思考、深度交流，让学生从地坛的启示下对生命产生新的理解、新的感悟。

三、开展跨界融合教学，发展综合思维

“学思融通”理念下的语文教学要实现跨学科的协同与交融，开展综合性的教学，以不同课程的多重视角以及实现相似学科间的共鸣与互动，实现知识的迁移与联结，从而实现教学内容与教学方法的优化。在高中语文教学中，教师要运用跨学科的元素，提升学生思维的灵活性与综合性。教师要将语文学科与自然、社会、艺术等领域联系起来，引领学生从多元的视角感知世界、分析问题，能让思维变得有深度、有广度，这样能建立不同知识体系的联系，能为学生的全面发展奠定基础。

总之，我们语文教师要秉持先进的教学理念，精心设计教学方案，创新教学策略，要做到以学促思、以思导学，推动由“教师中心”向“学生主体”课堂的转型，引领学生向更高层次的“学思融通”境界迈进。教师要引导学生掌握语言知识与学习技能的同时，促进学生语文学科核心素养的提升，为全面发展奠定基础。

（作者单位：江苏省滨海县东元高级中学）