职业本科教师智慧教学能力提升研究与实践

摘要：教师智慧教学能力提升是实施智慧教育的关键环节，是智慧教育时代高质量教学的重要关注点。从智慧教学意识、智慧教学知识技能、智慧教学组织能力、智慧教学评价能力、智慧教学研究能力几方面对职业本科教师智慧教学能力进行调查，管窥教师智慧教学能力的发展困境的现实表征，从而提出提升教师智慧教学能力的策略，为教师构建智慧教学模式提供思路和参考，提升教育高质量发展。

关键词：智慧教育；职业本科；智慧教学能力

教学能力是教师教学过程中必须要具备的能力，教师教学能力的高低直接影响教学效果。《教育信息化2.0行动计划》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》等多项文件的出台迫使教师积极探索智慧教育新形态，不断更新教育意识、改革教学模式、提升教学能力，以满足新时代智慧教学的需要。但目前教师仍满足于固化教学模式，信息化意识淡薄，自我提升意愿薄弱，已无法满足新时代人才培养和教育质量提升的要求，因此，亟须更新教师理念，提升教师智慧教学核心素养和能力，推进三教改革，促进教育高质量发展。

一、智慧教学能力内涵解析

智慧教学区别于传统教学，是一种以学生能力培养为核心，转变教师角色，利用智慧学习空间，把学生从接受者转变为自主学习者和探究创新者，强调学生的自主学习、内在动机、个体差异，打破学生时空限制，以现代信息技术为基础，利用智慧教室和信息技术与教育教学深度融合，助力学生进行智慧学习——混合式学习、个性化学习、体验式学习、智适应学习的教学模式。智慧教学能力是教师在现代信息技术环境下，综合运用信息化教学设计、资源整合、个性化指导、数据驱动决策及创新管理等能力，实现高效、精准的个性化教学的能力。本研究中智慧教学能力主要包括智慧教学意识、智慧教学知识技能、智慧教学组织能力、智慧教学评价能力和智慧教学研究能力。

二、研究方法

本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法。利用文献研究法，以智慧教学、教学能力、智慧教学能力为关键词进行文献搜索，从中国知网等数据库获取大量文献资源，在充分反复阅读基础上，归纳已有研究成果，找出研究不足，形成自己的研究思路和实施路径。通过问卷调查在参考已有智慧教学调查问卷的基础上确定评价指标，从智慧教学意识、智慧教学知识技能、智慧教学组织、智慧教学评价和智慧教学研究五个方面设计“职业本科教师智慧教学能力”调查问卷，经过信度和效度检验分析，对河南省某职业本科院校教师发放问卷，并根据数据统计结果，开展相关的统计分析。在问卷调查基础上，还结合访谈提纲对职业本科院校教师和学校相关领导进行访谈，进一步了解职业本科智慧教学的开展情况，试图发现背后存在的问题。

三、职业本科教师智慧教学能力发展困境的现实表征

智慧课堂不仅对教师的智慧教学知识和能力有一定要求，对与教师的智慧教学意识、智慧教学技术技能、评价能力等要有准确的定位和清醒的认识。通过对职业本科院校教师教学能力进行调查并对其访谈深思发现，教师智慧教学能力发展存在不同程度的困境。

（一）智慧教学意识和认识不足

智慧教学意识是教师对智慧教学的基本态度和认识，是教师从事教学活动的信念，是教师对智慧教学背景下的教学活动的认知。作为职业本科的教师，应契合时代的变化，对国家数字化转化的大形势有意识地将智慧教学手段应用与教学，将信息技术平台与教育教学深度融合。根据现状调查结果可知，职业本科教师智慧教学意识的平均值为3.55分，分析其原因主要存在以下几方面的问题。

1.能意识到智慧教学的重要性，但缺乏对智慧教学能力的信心

调查发现，职业本科教师在“我能够认识到信息技术与教学深度融合的重要性”上平均得分为3.66分，表现较佳。但在“我对自己的智慧教学能力有信心，相信自己能利用智慧教学环境取得更好的教学效果”上平均分相对较低，为3.37分。A教师认为：当然要结合信息化时代的发展进行智慧教学，但是由于智慧教学硬件设备的不足，不保证自己有信心开展智慧教学，反正学校也没有硬性指标，也不评价。

2.能关注智慧教学的相关动态，但不同学科的教师开展智慧教学的意识差异较大

访谈一位教育学科专业的教师：为了使学生参与度更高，提升学生上课的积极性，我会有意识地使用雨课堂等教学平台展开教学，并有意识学习，且使用到课堂中。访谈一位艺术学科专业的教师：我们不用去学习雨课堂、智慧树这些平台的使用，上课的时候会使用小红书等APP搜索一些绘画资源。当进一步询问是否考虑让学生课前自主学习预习一些技巧，或者上传教师的演示视频以备更好习得技巧，课后运用一些平台和工具进行展示学习时，该教师的回应是没有想过。可见，由于学科性质不同，教师开展智慧教学的意识差异较大。

3.数据意识比较差

根据数据调查可知，“我具有收集和分析学习数据的意识”这道题的平均分是3.55分，“我具有维护学生数据隐私和信息安全的责任”这道题的平均分是3.72分，得分均未达到4分。说明教师收集和分析学习数据的意识以及维护学生数据隐私和安全的意识较弱。数据意识对于教学活动的开展具有很好的支持作用。C教师：我会使用课前小测的方式来了解学生的预习或者上节课的学习效果，但大多是客观题，很难深入收集和分析学生的学习数据。

（二）智慧教学知识技能缺乏

职业本科教师在智慧教学中应利用智慧教学进行课程教学的设计、教学资源与数据的整合与决策，掌握智慧教学工具的应用、软件安装及使用方法，智慧教学平台的使用，教学节奏感和教学语言的表达等相关知识技能。调查得知，智慧教学知识技能得分是3.59分，说明整体的智慧教学知识技能得分不高，均有待提升。

首先，教师的智慧教学设计能力不足，有的教师认为开展智慧教学对教师时间和精力的要求较高，平时事情太多，缺乏精力展开智慧教学设计，而且没有时间学习新的技术，就算是借助雨课堂平台开展课堂教学设计，但设计相对比较简单。其次，数据决策方面，教师只能利用简单的试题功能搜集学习数据，但不能根据数据分析模型收集学习数据。且教师在教学时往往根据自己的教学进度安排进行授课，缺少依据学生学习数据的课程的调整和优化。在技术应用上，职业本科院校的教师能比较熟练使用雨课堂、智慧树、学习通，但智慧教学资源获取大多直接从网上寻找，缺少制作开发。C教师表示：我一般会从百度文库、网络教学平台等渠道寻找课件，学习本节课相关内容，并将课件进行整合修改，视频资源一般从网站等APP上获取，在网络平台上直接引用视频作为学习资源，但因时间和能力有限，无法进行精品课程资源开发建设，一些主题资源学习包、微视频的制作对我来说更是非常有难度的。

（三）智慧教学组织能力较为不足

智慧教学组织能力是职业本科教师将教学设计付诸实施的过程，是将专业知识技能和信息技术融合应用的直接提前，直接影响学生知识技能的习得。本研究中智慧教学组织能力主要评价教师利用智慧教学手段在课前诊断、课中互动、课后巩固等方面的能力。根据调查结果可知，智慧教学组织能力维度平均分为3.52分，主要问题如下：课前诊断形式化，教师可以利用一些方式进行课前诊断，但课前测验内容的规范性和科学性不够，无法精准定位学生的学习问题，并未精确地找到知识和问题情境地关联，为了测试而测试，无法全面地检测学生预习效果，自然而然落入形式化境地。在情境创设上水平较低，教师创设教学情境有助于将复杂的、抽象的知识体系化繁为简，帮助学生在已有经验的基础上内化知识。根据访谈得知：由于学校没有虚拟环境设备，教师进行情境创设比较难，所以亟待进一步完善和提升。教师可以借助雨课堂等工具对学习状态进行简单调控，但不够深入，不能利用智能技术分析学习数据，及时掌握不同层次学生的学习需求。

（四）智慧教学评价能力表现不佳

教学评价是教师为教学决策服务和提升教学效果的一个重要实践环节，利用技术工具能够丰富教学评价手段和提高教学评价效率。调查发现，职业本科院校教师智慧教学评价能力的均值为3.56分，低于符合值4分，可以看出职业本科智慧教学评价能力是比较欠缺的，存在一些不足之处。

首先，评价标准的制定不够规范。评价组织是教师开展教学评价的起始环节，要求教师能够借助信息技术手段制订评价方案和开发评价工具。问卷调查结果表明，教师在“我能依据学生特点制定多样化的评价标准，科学设计并实施智慧教学过程评价方案”上的得分为3.54分，低于“比较符合（=4）”的水平。教师不善于借助教学平台和技术工具设置生生互评、学生自评、师生互评的评价环节，评价结果的客观性得不到有效保证。此外，高职教师在评价工具改造开发方面的能力低下，口头评价、试卷试题、课堂测验仍然是多数高职教师主要运用的评价方式，难以利用信息技术手段制作观察记录表、评价量规、问卷等多样化评价工具。

其次，在证据评价上，教师更愿意借助线下考核方式对学生的学习过程进行考核，不善于借助线上平台在技术条件的支持下兼顾过程性评价和终结性评价，全面采集、存储和分析教学过程数据。A教师表示：我会借助信息技术手段来进行课堂考勤的记录，但还是以传统的线下考核为主去考核学生，用纸质的作业试卷等进行量化评价，毕竟我们需要呈现考核的材料，线上的考核材料的呈现比较难。

（五）智慧教学研究能力比较薄弱

教师的智慧教学创新能力主要研究教师利用信息技术不断自我反思、提高技能、知识和专业发展的态度和看法。智慧教学能力研究能力不仅包括自我反思能力、合作交流能力，还包括研究创新能力。教师不断进行自我反思、开展合作交流、展开研究创新可以助力教师教学的改革、创新教学模式等。如何借助智慧教学手段进行反思、交流和研究是教师较少涉及的，需要进一步加以重视。

大多教师在信息化教学环境中能够对智慧教学过程中存在的问题进行反思，但是无法针对反思和发现的问题开展课题研究。大部分教师更倾向于用传统纸质的方式展开反思，但是较少使用智慧教学工具根据课堂教学评价进行反思、优化教学，缺乏使用智慧教学手段的方式提升专业素质。

三、职业本科教师智慧教学能力的提升路径

（一）软硬加持：建设智慧教学环境，健全智慧教学评价与激励制度

以智慧教育发展理念为引领，以信息化教学基础设施的更新迭代为契机，完善环境建设，丰富智慧资源，为教师智慧教学能力提供有力支撑。构建利用率比较高的智慧教室，配备互动电子白板+万向拼接桌椅和智能终端+在线课程资源平台+智能教学辅助系统，为教室购买日常教学使用的付费类软件工具、课件制作、微课制作软件、录课软件、视频处理软件等。

制定科学合理客观的评价标准，以评促进，通过评价规范教师的教学行为。同时把教师的智慧教学能力纳入考核评价、评优评先和职称评聘中，制定相应激励制度，从物质和精神层面激励教师开展教学实践，激发能力提升的热情；开展智慧教学技能大赛，为优秀教师颁发证书，提升自我效能和荣誉感。

（二）联动协同：构建新型教师培训模式

构建“G+U+K+T”教师培训模式，打破传统教师培训模式，构建一种由政府（Government）、高校（University）、幼儿园（Kindergarten）和教师（Teacher）四方参与，通过合作机制确定，进而联动发展的新型教师培训模式。从政府层面，应加强政策、制度、保障等方面统筹管理，营造优质教师教育大环境。高校层面应在政府的统筹下满足教师发展需求，搭建一站式学习平台，提供可持续发展的最优环境。幼儿园应与高校建立校企合作关系，为教师提供实践平台，共同培养“双师型”智慧教师，教师应化被动为主动，重拾“主体精神”，克服惰性，摆脱利益纠结，不断实现知识与能力的提升，进行自我实现。

搭建双塔层、三线多维组合的校本研训模式，以教师为中心搭建双层支架平台。一层为学校管理层：“训—导—评”三维搭建教师发展的金字塔型支架平台；一层为教师个体层，“学—研—行”三维实现教师优势发展。构建研导、学训、行评三条线，变被动服从的低效培训转变为主体的自主创造性的学习和发展。

（三）从上到下：重视智慧教学，转变教学理念

学校领导者应充分研读政策文件，建立思想共识；提高重视程度，建立科学规范的智慧教学组织管理机构；领导主动提升，率先垂范，不断改革，构建职业本科院校智慧教学的图景；关注所有教师的智慧教学能力提升，多方提供支持，为实现河南省高等学校智慧教学三年行动计划，形成理念先进、特色鲜明、效果突出的智慧教学“河南模式”添砖加瓦。

教师作为教学活动的直接执行者必须改变自身理念，具有不断学习的动力，积极主动地做智慧教育的践行者。通过不断学习，改变自身角色，从传道授业解惑者转化为学生的合作者、引导者、支持者。以学生为主体不断进行智慧教学实践，推进信息技术和教育教学的深度融合，不断学习新知识和新技能，做课堂的改革者，增加课堂的活力和动力。

参考文献：

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基金项目：本文系河南省教育厅教师教育项目——河南省教育厅2023年教师教育项目“困境与建构：职业本科教师智慧教学能力提升研究与实践”研究成果（项目编号：2023JSJYYB148）

作者简介：田菲菲（1990—），女，汉族，河南许昌鄢陵县人，研究生，讲师，研究方向：职业教育。