ADDIE模式在初中生物学校本作业中的应用

摘 要：为丰富学科核心素养的培养路径，本文以“细胞的生活”课例为背景，基于ADDIE模式，尝试从“分析—设计—开发—实施—评价”五个方面，针对性进行校本作业的设计与实施研究。

关键词：ADDIE模式；校本作业；物质与能量

文章编号：1003-7586（2024）06-0066-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

1 ADDIE模式

ADDIE模式是目前国内外课程开发与教学设计的系统教学模型，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）五个维度。^［1］ADDIE模式既将抽象的作业设计理论可视化，又保证了作业设计与实施的高效性。笔者结合初中生物学的学科特点，绘制了ADDIE模式各阶段的关系流程图，创新了初中生物学校本作业设计与实施的模式（见图1）。

①分析（Analysis）：分析阶段是教师尝试从教材内容、作业环境以及作业对象三个角度出发，旨在确定教学目标、教学的客观因素和学生的学习需求。

②设计（Design）：设计阶段是在分析阶段的基础上，为提升学生核心素养、达成教学目标而进行的校本作业设计，其中包括设计作业目标和作业形式两个方面。

③开发（Development）：开发阶段是基于分析、设计两个阶段的，为生成具体的校本作业案例，教师需要筛选合适的教材资源，并开发各类辅助学习资源。

④实施（Implementation）：实施阶段是在教师指导下，学生对上个阶段设计校本作业的具体实践。通过学生的实践运用，不断改进校本作业的设计与开发，形成较为完善的作业体系。

⑤评价（Evaluation）：评价阶段不局限于传统的总结性评价，更侧重形成性评价，主要评价环节包括分析阶段的调查研究、设计阶段的框架构建、开发阶段的自主创新、实施阶段的实践反馈。常用的形式有师生问答、小组讨论、调查问卷等。多元化的评价方式，可以进一步完善作业的设计方案，检视教学过程中的不足之处，不断提升教师的作业设计水平。

这种结构化的作业设计与实施框架，可以帮助教师有效实施教学，利于学生突破学习难点，提高应用能力。因此，本文以人教版义务教育教科书《生物学·七年级·上册》（以下简称“教材”）第二单元第一章第四节“细胞的生活”为例，探索ADDIE模式在初中生物学校本作业设计与实施的具体路径。

2 校本作业设计与实施路径

2.1 分析：洞悉教学背景

2.1.1 教材内容分析

“细胞的生活”是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）中“生物体的结构层次”主题的学习内容，笔者通过解读《义教课标》和教材分析，形成了以“生物学事实—一般概念—核心概念—学科主题”为逻辑主线的概念体系。该节课要求学生通过认识“细胞的生活需要物质和能量”“细胞质中的叶绿体和线粒体是能量转换器”“细胞核是细胞的控制中心”等概念，初步形成生物体结构与功能相适应的生物学观点。

2.1.2 作业环境分析

受限于大多数初中学校的条件，在突破本节课的教学目标和重难点时，教师应充分发挥多媒体的应用。即利用真实的问题情境、演示实验、动画展示等方法，引导学生讨论与证明、感悟与实践，同时重视课外延伸，突破课堂限制。

2.1.3 作业对象分析

经过之前的学习，学生此时已经了解细胞的基本结构，并认识到细胞是生物体结构和功能的基本单位，能结合生活经验大致理解细胞的生活需要物质和能量。但由于缺乏物理和化学知识，他们对物质的组成、分类、能量转换等概念的理解仍不够全面。因此，本节课涉及的一般概念与核心概念均为学习的难点，通过设计基本ADDIE模式的校本作业能促进学生理解概念，发展思维。

2.2 设计：构建任务框架

2.2.1 作业目标设计

教师在设计作业目标时，应体现培养核心素养的特点：综合性，作业应以解决生活实际问题为核心而设计，在此过程中帮助学生掌握学科知识、生活技能及情感价值；发展性，学生在教师的指导下，有计划地推进自身核心素养的发展；实践性，教学内容的实施要经历从实践中来，到实践中去的过程。^［2］教师参照布卢姆的认知目标分类理论，以《义教课标》为依据，制定相应作业目标，如表1所示。^［3］

2.2.2 作业方式设计

教师应依据本校学生的认知水平、实践能力和个体差异，设计类型多样、难度不同、突破课堂限制、满足学生个性化发展的作业。

作业方式的设计分为课前、课堂和课后三个板块。课前教师可安排学生通过基础巩固、实践拍摄或角色扮演提前了解学习内容；课堂上通过实践探究、学习笔记和类比推理的方式开展教学；课后教师要引导学生通过基础巩固、科学思维和话题辩论回顾扎实所学内容。

2.3 开发：生成作业案例

课时作业案例的开发过程中，教师要在理解《义教课标》的基础上，整合教材资源，明确课时主题，再依据作业目标创设真实的问题情境，最终依据情境设计具体任务。在此过程中，教师要不以学生掌握知识本身为主要目的，要重点关注学生对生物学大概念的理解，体现作业的评价和诊断功能，从而促进学生核心素养的全面发展（见图2）。

2.4 实施：指导方案实施

按照“情境—任务—活动”逻辑思路实施教学活动，具体关联如表2所示。^［4］整个作业实施过程中，教师需要重视收集到的学习反馈，便于后续优化作业方案。而针对纸笔作业，教师则需要进行批改和统计学生的完成情况，帮助学生完成作业订正和自我评价。实践类作业，则需要强调教师的指导作用。

2.5 评价：完善模式流程

评价环节是ADDIE模式始终贯穿于其余四个环节的关键阶段，主要以过程性评价为主，通过观察、指导、批改等方式进行。教师需要将评价所获得的信息进行总结与反思，以便及时修正教学设计；考虑作业类型，尝试运用多元化的评价体系，如表3、表4所示，其中实践类作业包括实验、视频录制、表演、辩论等方式。^［5］

参考文献

［1］ 程豪.我国中小学综合实践活动课程开发模式研究——基于ADDIE课程教学模型［J］.当代教育与文化，2018，10（2）：56-62.

［2］ 王紫旭.基于ADDIE模型的初中生物学单元教学设计的实践研究［D］.扬州：扬州大学，2023：24-27.

［3］ LW安德森，等.学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版［M］.皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008.

［4］ 袁慧春，刘宇，董卅姝.基于ADDIE模型的“植物生命活动调节”单元教学设计与实践［J］.生物学教学，2023，48（4）：27-30.

［5］ 欧阳雪，李远蓉.基于ADDIE模型的初中化学单元作业设计与实施研究——以“自然界的水”单元为例［J］.化学教学，2023（10）：78-84.