初中生物学复习课中“感悟—方法”教学策略的实践

摘 要：生物学复习课是一种重要的课型，能帮助学生构建知识框架，梳理知识脉络，形成系统性知识和策略性知识体系。生物学复习课中的“感悟—方法”教学策略，能够让学生在感悟的同时形成学习方法，进而完善知识体系，达成复习课的目的。本文结合近几年的教学实践中的部分课例，从基本理论、操作流程、教学过程三方面来阐述教学策略的设计。

关键词：初中生物学；复习课；“感悟—方法”；教学策略

文章编号：1003-7586（2024）06-0026-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

复习课对于学生巩固知识、建立认知结构、丰富个人知识和提高问题解决能力有着重要价值。^［1］然而，许多冠以“核心素养”的生物学复习课堂注重创新的教学形式，未从学生的角度设计和思考，导致学生难以形成完整的知识体系。“授人以鱼不如授人以渔”，教师不仅要帮助学生“学会”，而且要指导他们“会学”，掌握科学的学习方法。^［2］本文以浙教版义务教育教科书《生物学·七年级·上册》“观察生物”一节复习课为例，探讨“感悟—方法”教学策略的运用。

1 “感悟—方法”教学策略的内涵

现代汉语词典对“感悟”的解释是指有所感触而领悟。在生物学教学中，“感”是指学生通过初步感知科学现象形成一种感性的认识，“悟”是指学生在初步感知的基础上进行理性升华，产生非逻辑性的顿悟，属于一种创造性思维活动。因此“感悟教学”是一种优化教学和学习的方法。

“感悟教学”通过师生、生生之间的互动，形成由感到悟的过程，为学生的知识构建和全面发展提供内驱力，学生也在此过程中对知识进行创造和升华，再悟新得。^［3］学生只有掌握适宜的学习方法、科学思维、行为习惯，才能在复习课过程中高效地达成复习课的教学目标。因此，在生物学复习课中需要学生在参与复习的过程中感悟知识，从而形成科学思维，掌握学习方法，运用方法解决实际问题。教师应把“感悟”和“方法”两个因素置于教学过程中的突出位置，从而达到生物学复习课教学的核心目标。

2 “感悟—方法”教学策略的操作流程

在实践中，笔者将生物学复习课教学的过程分为五个环节，包括情境导入、感悟方法、形成方法、方法应用与拓展提升，相应环节设计了“感悟—方法”教学策略的操作流程：情境创设—体验参与—思考感悟—学法引导—方法凝练。上述五个步骤可根据实际需要取舍。^［4］

情境创设：目的是激发学生的兴趣，体验学习乐趣，产生学习意愿。具体的教学手段有设置具体事例、整理典型错题、实验设计、绘制概念图、安排活动任务等，该步骤以学生对新内容的学习结果作为评价标准。

体验参与：目的是引导学生通过探究实践，对其思维能力、实验能力、探究能力进行再培养，为自我感悟打下基础。具体的教学手段有进行实验、小组讨论、生生评价、学生质疑、小组板演、组织辩论等。上述步骤均以学生思考的有效性作为评价标准。

思考感悟：目的是引导学生将思考及交流后的心得内化为自己的思维模式，构建属于自己的知识框架，加深自身对知识的理解。具体的教学手段有小组讨论、设计留白、独立思考等，上述步骤以学生能否独立构建知识体系作为评价标准。

学法引导：目的是在感悟的基础上帮助学生对知识进行梳理和归纳。具体的教学手段有教师讲授、生生交流，上述步骤以教师对学生指导的有效程度作为评价标准。

方法凝练：目的是引导学生提炼出各类知识的学习方法，将各类知识最终转化为系统性知识和策略性知识。具体的教学手段有生生互动、师生互动，上述步骤以知识之间相关性、相似性和系统性整理及学习方法的呈现作为评价标准。

3 “感悟—方法”教学策略的教学过程

下面笔者以“观察生物”复习课为例阐述“感悟—方法”教学策略的运用。

3.1 学习任务分析

“观察生物”的课程设计以缢蛏为研究对象。缢蛏属于底栖生活的软体动物，常见于沿海地区，因此笔者所处地区的学生对缢蛏较为熟悉，但对其分类、地位、基本特征和生活习性较为陌生。基于此，教师指导学生通过观察缢蛏将探究实践与教材知识相结合，通过复习相关章节，形成系统性知识和策略性知识，最终迁移应用到其他生物的观察，在运用知识解决问题的过程中复习生物学知识。

3.2 教学流程

3.2.1 情境导入，唤醒经验

情境：菜场的水产品区一般有哪些动物？

感悟：通过对鱼的形态结构进行观察，思考鱼通过什么结构保护自己？如何运动、呼吸和进食？

引导：应用重点观察法和顺序观察法，一般从保护、运动、呼吸和进食四个角度研究动物。

方法：学会观察动物的方法和一般角度。

设计意图：引导学生形成观察动物的方法和一般角度。学生课堂结束后观察其他生物时，可以从观察的一般角度着手，从而避免毫无目的随意观察。

3.2.2 观察缢蛏，感悟方法

情境：如何观察缢蛏？

参与：小组合作，先从缢蛏的外部结构开始观察，通过实验探究缢蛏的进食与呼吸结构。根据顺序观察法，解剖并观察缢蛏的内部结构，并用简介的语言表述其结构特点。

感悟：应用观察动物的方法和一般角度，从外到内按照一定的顺序观察缢蛏的结构。

方法：学会并应用观察动物的方法。

设计意图：引导学生学会将生物学知识应用于生产生活，通过应用和强化，提高学生的观察能力，形成结构与功能观。

3.2.3 探究实践，形成方法

情境：如果将购买的缢蛏直接养在清水里面，缢蛏很快就会死亡，应如何饲养缢蛏？

参与：小组讨论，适宜缢蛏生存的海水盐度是多少？合作设计实验方案，通过小组板演，学生的评价与质疑，完善实验方案，展示和分析实验数据，得出实验结论。

感悟：缢蛏的结构与功能相适应，功能与生存环境相适应。

方法：学会用简图和文字表示实验方案，将实验数据绘制成图像，对实验方案和结果进行合理的评价与质疑。

设计意图：引导学生学会设计和撰写实验方案。指导学生对彼此的实验方案进行评价，修正已得出的实验结论，在评价和质疑的过程中发展学生的科学思维。

3.2.4 解决问题，方法应用

情境：请学生出示不同水域的海水盐度数据，推测生长在不同环境中的蛏子是否为同一种类？蛏子的结构是否有区别？

参与：小组讨论分析海水浓盐度数据，根据生存环境逆向推理蛏子的结构与功能，以辩论的形式，判断三个环境中的蛏子是否为同一物种。

感悟：不同生存环境下的蛏子的种类与结构不完全相同，形成适应与进化观。

方法：学会从环境逆向推理蛏子的结构与功能。

设计意图：逆向推理和创新思维是生物学学习中的高阶思维，对学生的学习和思考起到重要作用，为学生学习高中生物学知识奠定扎实的基础。

3.2.5 自主探究，拓展提升

情境：教师出示观察任务单。第一阶段为观察菜场中的动物；第二阶段为观察学校里的动物；第三阶段为饲养一种小动物。在观察的过程中，对观察方法和一般角度进行完善和改进。

感悟：以观察报告的形式总结任务单，学会并运用更多的观察方法，如协同观察和连续观察。

方法：观察报告是观察结果的一种表示形式，撰写观察报告是研究动物的重要方法。

设计意图：学习生物学知识的最终目的是解决生活中的真实问题，从而提升学生的生物学学科核心素养。因此，以完成任务单的方式，可以促使学生在生活中运用生物kJvF8c37dRx20Lwq7oN+SR0MwRc0LMqcN48pl00nSLo=学知识。

4 教学反思

笔者针对两届初三年级学生通过“感悟—方法”教学策略尝试，每届学生在经过两个月的复习课后，学习成绩均有所提高，实现从“不想说”“不会说”到“愿意说”“我会说”的转变，且能主动构建知识网络，完善知识框架。通过“感悟—方法”教学策略的实施，让复习课更加具有趣味性、生活化，使学生的学习不再局限于课堂，实现从“课堂”向“生活”的转变，从而学会将生活问题转化为科学问题，并用科学方法解决真实问题。

学生自学能力的养成不是一蹴而就的，对学生核心素养的考察也不应以一次性评价为准。为了能全面地体现学生生物学学科核心素养及能力的发展，生物学复习课应与实际生活相结合，通过感悟和方法的指导，引导学生从“机械接受式学习”转变为“自主探究式学习”，激发学生学习、复习生物学课程的兴趣，真正把复习课“温故而知新”的理念落到实处。此外，在新课标的背景下，将项目化学习、主题化学习等学习方式与“感悟—方法”教学策略结合引入复习课中，能够产生更好的教学效果，值得探索和实施。

参考文献

［1］何善亮.复习课教学存在的问题及其改进建议［J］.当代教育科学，2012（2）：37-40．

［2］王淞峄.小学高年级语文红色经典文本感悟教学现状的调查研究——以Z市三所小学为例［D］.长春：吉林外国语大学，2022．

［3］陈亚运.师者有术，授之以渔——教会学生学习方法的教学策略探索［J］.教育观察，2019，8（41）：43-93．

［4］张慧凯.初中学科复习课“感悟—方法”教学策略的构建［J］.教学月刊（中学版），2013（11）：66-68．