借助地方传统表达性艺术增强学生心理韧性的实践探索

摘" " 要：绘画、音乐、舞蹈、手工制作、书写、戏剧等表达性艺术，因其具有“少指导重体验”和“非言语投射性”等特点，用于心理健康教育有助于学生舒缓、化解情绪，发现自我，完善人格。针对当前学生心理韧性弱的情况，浦江县教育局借助浦江乱弹、麦秆贴、迎会、滚地龙、剪纸等地方传统表达性艺术，通过引导学校开发校本艺术课程、构建艺术实践通道，研发“心路e通”数据平台，促使学生进行自主感悟与内省，获得心理的自助式成长，增强心理韧性，实现了让学生幸福成长的目标。

关键词：艺术教育；心理健康教育；心理韧性；地方传统表达性艺术

学校作为学生学习以及生活的主要承载场景，担负着引导学生养成具有正向性、生长性的身心素质，让学生拥有阳光心态、健康成长的职责。“心理韧性弱”是当前学生一个显著特征。高焦虑的养育者，高焦虑的学习环境，高竞争的同伴关系，过早的网络生活，无群体游戏的成长环境，缺乏处理现实事务的机会，与教育者的隐形冲突等，让现在的学生在现实生活中较难体会到意义感，心理失去弹性，在面对挫折时容易出现消极、厌学、自伤、抑郁等情况。浦江县教育局（以下简称“教育局”）曾通过“心路e通”数据平台（未成年人心理健康数字化管理系统）测量学生的心理素养，发现四年级学生心理韧性较高的比例仅占36.8%，八年级学生心理韧性较高的比例仅占17.9%。这表明随着年级的升高，学生的心理韧性有下降趋势。

绘画、音乐、舞蹈、手工制作、书写、戏剧等表达性艺术因其具有“少指导重体验”和“非言语投射性”等特点，用于心理健康教育有助于学生舒缓、化解情绪，发现自我，完善人格。表达性艺术疗愈是指借助绘画、音乐、舞蹈、手工制作、书写、戏剧等艺术媒介，帮助学生抒发压抑的情绪，开发未知的心理潜能，最终疗愈身心，促进成长的一种心理疗愈方法［1］。浦江县人文底蕴深厚，有浦江乱弹、麦秆贴、迎会、滚地龙、剪纸等十几种传统表达艺术。学生从小对这些地方传统表达性艺术耳濡目染，从中获得精神的享受，并在心中烙下深深的地方文化印记。借助这些地方传统表达性艺术对学生进行心理疗愈，有助于增强学生的心理韧性，给学生植入成长型心态。基于这样的认识，教育局借助地方传统表达性艺术实施了“学生心理韧性艺术浸润”工程（其实施路径如图1所示）。

一、开发校本艺术课程

教育局引导学校建设“自身型”“交往型”“应对型”三类校本艺术课程，培育学生承受高水平的破坏性变化或在消极经历中恢复过来，且能灵活地适应外界多变环境和尽可能少地引发不良行为的能力［2］。

（一）开发“自身型”校本艺术课程，引导学生生成积极情绪

学生作为发展的主体，其主体心理能力的培养一直是教育目标的重要维度。我们应该培养学生的自我关怀能力，帮助其主动应对个人发展中的压力和负面情绪［3］。教育局要求学校围绕焦虑、暴躁、自卑、恐惧四类消极情绪，自主开发“自身型”校本艺术课程（某校“自身型”校本艺术课程的部分内容如表1所示），引导学生深入认识消极情绪的危害，实现自我内省，生成积极情绪。

（二）开发“交往型”校本艺术课程，引导学生生成积极的人际关系

同伴是学生在个体社会化过程中的重要他人之一，学生时常考虑自己与周围世界的关系，他们会从同伴对待自己的态度中进一步认识自己，找寻自我在集体中的价值。同伴关系是学生形成健康自我认识的重要因素。教育局要求学校依托同伴、教师、家长与社会四大交往主体，自主开发“交往型”校本艺术课程（某校“交往型”校本艺术课程的部分内容如表2所示），引导学生学会与不同交往主体的沟通技巧，促使学生产生持续、正确的人际交往动机，生成积极的人际关系。

（三）开发“应对型”校本艺术课程，引导学生生成积极的心理品质

当前，自伤行为、校园霸凌、网络成瘾、亲子冲突等各种类型的危机事件时有发生，虽然危机事件为数不多，但其反映出不少学生存在心理健康问题。一些学生无法正确、自主地应对学习、生活中的各种问题。针对这样的情况，教育局要求学校自主开发“应对型”校本艺术课程（某校的“应对型”校本艺术课程的部分内容如表3所示），引导学生掌握一定的调适方法，加强心理建设的自主性，促使学生生成积极的心理品质。

二、构建艺术实践通道

学生处于心理健康快速发育时期，影响其心理韧性发展的因素有积极因素、消极因素、遗传和生理性因素，分别可称为保护因子、风险因子和诱发因子。其中，保护因子对心理韧性起正向支持和保护作用，是维护个体心理韧性发展的一系列主观因素和外界支持因素［4］。教育局引导学校构建艺术实践通道，从学生的自我支持、交往力量和现实应对三方面，指导学生借助民间制作、节点群艺、在地研学，利用剪纸、麦秆贴、木根雕、米塑、板凳龙、浦江迎会、滚地龙、诗画研学、浦江乱弹等实践载体，培养影响心理韧性发展的影响因子。

（一）民间制作：聚焦增强心理韧性的自我支持

教育局引导学校借助剪纸、麦秆贴、木根雕和米塑等地方传统表达性艺术的浸润，帮助学生形成正确而稳定的自我支持系统，成长为独立、自信、有韧性的个体。

【剪纸】教育局要求县域内每所小学三至六年级每两周安排一次剪纸社团活动，引导学生通过折叠与裁剪获得内心的平静，感受剪纸带来的能量感，从而更加深入地探索自我、表达自我。

【麦秆贴】麦秆贴又称“麦秆花”“麦秆贴画”，是经过剖、刮、染、拼、剪、烙、贴等多道工序制成的高雅别致的经典艺术品。教育局采用以特色学校品牌引领的方式，在县域内高品质推进麦秆贴相关课程的实施，提高学生的艺术修养。

【木根雕】在教育局的引导下，山区学校的教师带领学生走进大自然，在木雕“非遗”传承人的指导下，以树根和竹根为模板，亲手雕刻一个小挂件，并在一刀一刻间体验木材的温度与质感，让心灵得到放松。每一次雕刻都蕴含着学生对未来的美好期许，释放着正能量。

【米塑】教育局打造米塑教学“金字塔”模式，并采用艺术教师走教形式推广米塑创作。塔尖学校的米塑骨干教师深入塔基学校，引导学生以煮熟的米粉团为原料，加入不同颜色的食用颜料，通过揉、捏、掐、剪、刻等手法，制作不同类型的人物、走兽、花鸟、水果等造型。学生在一次次尝试中锻炼动手能力，收获成就感。

（二）节点群艺：汇聚增强心理韧性的交往力量

教育局倡导学校打破教育场地局限性，把教育延展到更广阔的农村，如抓住春节这一文化节点，融合地方传统表达性艺术板凳龙、浦江迎会、滚地龙等打造多元平台，引导学生在项目化学习中促进与同伴、教师、家长、社会的情感沟通与联结，汇聚增强心理韧性的交往力量，使其在成长的关键节点形成关键能力与必备品格。

【板凳龙】一条浦江板凳龙，就是一座移动的民间艺术馆，呈现着书法、绘画、剪纸、雕刻和扎制编糊等各种工艺。学校引导学生抓住春节、元宵节、端午节等传统节日，携手家长，带领学生一起扎龙灯、画龙灯、迎龙灯，让学生在团结与合作的氛围中学会尊重他人、理解他人。

【浦江迎会】浦江迎会又称“抬阁”。它根据“孙悟空借扇”“姜太公钓鱼”等会桌上的故事情节取会名，一张会桌就是一台戏。学校引导学生开展抬阁装饰、服装设计和角色扮演等活动，鼓励每个学生在合作中发挥自己的作用。

【滚地龙】滚地龙以其形制独特、色彩鲜艳、工艺精湛、仪仗壮观、配乐激昂等特点独步江南。学校营造舞龙与体育、艺术等学科相辅相融的教学氛围，激发学生最本真的自然性情。

（三）在地研学：注重增强心理韧性的现实应对

教育局倡导学校注重学生在现实应对中增强心理韧性，借助诗画研学和浦江乱弹，助力学生掌握一定的调适方法，加强心理建设的自主性，在解决现实问题中真正汲取适应未来生活的品格、素养与力量。

【诗画研学】教育局引领学校打造多样化的诗画研学活动（一学期一次），带领学生走进嵩溪小镇、礼张书画之乡、前吴诗画小镇等不同场域，沉浸式体验浦江书画特色，让学生在行走中解决问题、感知艺术。每一次研学，都是一次成长、见证与跨步，赋予了学生更强大的心智土壤。

【浦江乱弹】教育局开展“婺剧进校园”活动，引导学生学习戏曲的唱、念、做、打，将生活中容易出现的消极情绪，以“心理剧”的形式搬上校园舞台（一月一剧），讲述心路故事，形成一条“发现问题—编写剧本—台上‘展演’—台下‘践行’”的问题解决路径。

三、研发“心路e通”数据平台

借助地方传统表达性艺术增强学生的心理韧性，要建立科学有效的学生心理健康评估机制。2022年，教育局基于“主动健康”理念，研发“心路e通”数据平台，运用数字化手段对学生心理进行全程、全员与全面的追踪，以反映学生心理变化的全过程、综合情况，并实现学生心理变化识别的精准化。

（一）“一库式”心理档案，以全程评价反映学生心理变化的全过程

“心路e通”数据平台打破学制壁垒，联通小学、初中、高中学生心理档案，以“一库式”心理档案方式实现学生心理档案在升学、转学过程中的纵向衔接，解决不同学段间心理教育的“断档”问题。平台对学生参与地方传统表达性艺术课程学习的过程进行记录性评价，清楚地反映学生心理变化的全过程。

（二）“三维式”问卷单，以全员评价反映学生心理变化的综合情况

为了对学生的心理变化进行综合性评价，教育局设计了自我、学校、家庭“三维式”问卷单，包括自我问卷单、同伴问卷单、教师问卷单与家长问卷单（限于篇幅，本文仅对自我问卷单和教师问卷单作一展示，如表4、表5所示），旨在通过自评与他评，全面聚焦学生人际交往、情绪表现、学习状态与生活状态的变化情况。这样的评价模式让学生的隐性心理问题显性化、显性心理问题具体化，帮助教师全方位判断与掌握学生的心理问题，以便有效协助学生解决问题。

（三）“双向型”心理测量，以全面评价实现学生心理变化识别的精准化

在借助地方传统表达性艺术增强学生心理韧性的实践中，学生的显性变化是明显的，但学生心理问题具有复杂性和隐蔽性。为精准反映学生的心理变化情况，教育局尝试构建一个系统性、多维度、全方位的中小学心理问题筛查与干预体系，设计了基于“风险累积—正向支持”双向心理素养识别模型的“心路e通”心理素养测量表，用于班主任联合多方及时准确识别并有效干预学生的心理问题，以增强学生的心理韧性，促进他们的整体发展，进而营造更加健康和谐的教育生态。“心路e通”心理素养测量表分诱发因子分量表、风险因子分量表和保护因子分量表，共74题（部分内容如表6所示）。

总之，增强学生的心理韧性迫在眉睫，需要教育行政部门挖掘教育资源，携手各方力量，帮助学生增强心理韧性，获得全面发展。浦江县教育局借助地方传统表达性艺术，通过引导学校开发校本艺术课程、构建艺术实践通道，研发“心路e通”数据平台，促使学生进行自主感悟与内省，获得心理的自助式成长，增强心理韧性，实现了让学生幸福成长的目标。[□][◢]

参考文献：

［1］DONOHUE K T. Expressive arts therapy［J］. Encyclopedia of Creativity， 2011（1）： 497-501.

［2］蔡颖，梁宝勇，周亚娟.中学生的升学考试压力、心理弹性与压力困扰的关系［J］.中国临床心理学杂志，2010（2）：180-182，179.

［3］朱家浩.剧润童心：小学校园心理剧校本课程的建设与实践［J］.中小学心理健康教育，2024（11）：18-21.

［4］孙芳，李欢欢，郭玥言，等.“危”亦或“机”：家庭—学校—社区风险和资源的潜在剖面结构与青少年心理危机的关系［J］.心理学报，2023（11）：1827-1844.