支持儿童创造性成长的校家社协同育人实践

摘 要：儿童的创造性成长指向人的全面发展，需要环境的支持。通过学校实践引领、家校深度合作和社会资源融通，组织开展“学科课程节”“家长进课堂”“教室在窗外”等综合性主题学习活动，以素养为导向汇集校家社三方教育资源，为儿童构建全员、全过程、全方位的教育生态场域，在联动中形成教育合力，支持儿童的创造性成长。

关键词：创造性成长；校家社协同育人；教育生态

本文系2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“指向创造性成长的儿童研究素养培育的理论与实践研究”（编号：BHAA230111）的阶段性研究成果。

创造性成长需要儿童的内驱力，更需要环境的支持。苏霍姆林斯基认为，只有学校和家庭志同道合，抱着一致的信念、有着一致的行动，儿童才能获得全面和谐的发展。2021年，《中华人民共和国家庭教育促进法》提出“家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致”，明确要求“建立健全家庭学校社会协同育人机制”。学校、家庭、社会协同育人正式被纳入国家法律体系，成为国家全面推进教育改革发展的重要举措。南京市力学小学积极响应国家号召，整体设计育人思路，汇集校家社三方教育资源，为儿童营造全员、全过程、全方位的教育生态场域，在联动中形成教育合力，展开了支持儿童创造性成长的校家社协同育人的实践探索。

一、 学校实践引领，以多维整合激发儿童创造性成长

新课改以来，学习方式经历了两次转向，第一次转向是从知识授受转向探究学习，第二次转向是从探究学习转向学科实践。［1］《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）的基本原则中，明确提出要“变革育人方式，突出实践”，要“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能”。［2］学校认真落实课程方案，积极倡导学科实践，引导学生参与学科探究过程，掌握学科思想方法，加强知识学习与儿童经验、现实生活、社会实践之间的联系，通过多维度的整合，增强儿童认识真实世界、解决真实问题的能力。

（一） 立足大单元，整合教材内容

大单元教学是新一轮课程改革的热点，也是难点，目标是从课时走向单元，从知识走向核心概念，从散点学习走向结构化学习，实现学习的整体建构。正如崔允漷教授所强调的，大单元教学是围绕学科核心素养，对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行组织或结构化所形成的“一个完整的学习事件”，一个学习单位。［3］

学校坚持素养导向，立足大单元教学，以年级组、学科组为单位，积极开展主题化、项目式学习的校本学科实践研究，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，达成知识结构化目标。学科组、年级组整合教学内容，以结构化教学为主线，以核心素养浸润单元教学的整合与实施。语文学科分年段推出了“巧用归纳讲神话，走近想象品人物”“重温革命岁月，提升文化自信”等单元教学主题；数学学科围绕“基于度量本质，发展学生量感”“浸润真实情境，发展数据意识”等主题进行了实践探索；英语学科开展了“基于主题引领，提升儿童的创造性表达”学科实践研究；体育学科围绕“学练赛”和“一体化教学”，提升学生的跳跃能力、协作意识及实践能力；音乐学科聚焦音乐中的“劳动情境”，着力培育儿童艺术表现与创造CFJThfnpwUsBJmf04nJfdEBFNt0DOm0dWJ0I7Dnk0Go=能力；美术学科以探究人物动态表现形式为核心，在学科实践中提升儿童创意实践素养；科学学科聚焦推理论证能力，深耕科学思维发展；信息学科围绕“数字化学习与创新，创造性解决问题”这一主题，进行了学科深度实践。

学校的大单元教学实践活动以精选凝练的教学主题、丰富完整的活动形式，在教学全过程贯穿“教学评一致性”，有效发掘了学科实践的深度，也促进了学生在学科实践中的创造性成长。

（二） 推进跨学科，整合学科方法

课程方案确立了“加强课程综合，注重关联”的基本原则。根据课程标准编制的要求，各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。实施跨学科课程是我国基础教育课程改革的重要趋势。“跨学科主题学习”基于学科，是围绕一个现实主题或学科主题，从一个学科出发，联结另一个或多个学科，关联整合、综合运用不同学科的知识与方法，从而解决问题或达成主题学习目标。学校的跨学科活动课程，由学科组联合创生，突破学科疆界，用跨界思维设计社团活动、特色节日活动、综合实践活动，丰富儿童的校园生活。

秉持以学校整体规划为主线、以学科教学的设计与实施为主体原则，学校教师深入学习、研究跨学科主题学习理论与实践案例，凝练出基于学科、学科整合、问题导向和实践为本的设计原则，结合20年研究性学习的理论与实践经验，积极探索跨学科活动课程的实施与优化。“畅游童谣乐园”“明孝陵导览设计”“铅笔有多长”“有趣的桥梁”“立体车库小设计”“马路安全小卫士”“对比的艺术”“走近微生物世界”等两百多个跨学科主题学习实践活动，带着主题、目标、过程与方法、活动评价等要素，引导学生在实际问题的背景下进行深入的思考和分析，让学生理解学科知识的本质和不同学科知识的综合应用，从而更好地运用学科知识应对未来的挑战。跨学科主题学习活动帮助学生跨越学科边界，探究学科与生活，发展信息时代所需要的批判性思维、创造性思维和协作性思维等关键能力。

（三） 深化“课程节”，整合生活应用

学生的学习应该是全身心浸入的活动，它不仅强调学生在同一时空内自我的认知建构，还强调学生在体验不同时空内知识产生、变化、发展的过程中自我的文化建构、历史建构。［4］

为了加强学生的学科实践与学习体验，学校组织策划了一系列“学科课程节”和“年级主题日”活动。学科教研组充分挖掘学科内涵与生活的关联，以学科实践、生活应用为活动目标，每学期分别开展“雪花音乐节”“大眼睛科技节”“彩虹糖美术节”“小飞侠运动会”“爱米粒英语戏剧节”“小蚂蚁新年诗画节”等学科课程节活动。在“大眼睛科技节”中，一年级学生参加了“创意机器人”的主题活动，通过“观察身边机器人”和“设计未来机器人”两个活动项目，学生在生活中了解了机器人的应用，结合自己的生活需求和思维发散，畅想了未来机器人的样子、功能及应用场景，以学习成长小组为单位，利用身边的废旧环保材料，制作成创意机器人模型。四年级教师围绕语文教材的现代诗歌单元，开展了“轻叩诗歌大门”的年级主题日活动，包括收集诗文、吟唱诗歌、编写诗集、手绘插画、举办诗歌分享会等。学生在学科课程节和年级主题日的综合性学习活动中将书本与生活整合，知识与实践融合，通过探索、合作、思考、创造等，让学科学习更好地应用于生活实践，也在生活实践中积极地探寻学习的意义。同时，学生自主学习、合作探究、创新实践等能力得以提升，学科育人、课程育人、实践育人的目标在学科课程节和年级主题日活动中充分体现并达成。

二、 家长多元聚力，以深度合作守护儿童创造性成长

素养时代的学习不仅是学科知识的吸收与实践，还涵盖了注意力的集中、情感的发展、习惯的养成和人格的形成等诸多过程。学习的发生不只是在学校，家庭也至关重要。素养时代的教育呼唤家校的深度合作。学校多年来积极贯彻落实立德树人的教育目标，秉持五育并举、全面发展的教育理念，以家校共育、深度合作支持儿童的创造性成长。

（一） 开设成长学院，达成目标共识

党的二十大要求“健全学校家庭社会协同育人机制”，落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人。学校和家庭共同学习教育方针，了解课程方案，更新教育理念，从而达成共识、同向同行。为此，学校为家长开设了“米爸米妈成长学院”，通过线上线下的家校沟通，引领家长了解教育的宏观方向与学校办学理念，形成共同的教育目标，指导家长建立良好的心态、运用科学的方法进行家庭教育，实现家校共育。

在“米爸米妈成长学院”，有对一年级新生家长开设的专场报告《双减背景下做“新时代”好家长》，有“小风铃心育中心”的心理辅导指南《做孩子的守护者》，有“第61号教室”系列专题讲座《复盘101：你的金句跳到我的碗里来》《做温暖有力的父母》等，从理论传达到实践案例，从学习指导到身心共育，从联动班主任到直达校长，多元化、全场景地打通了家校沟通渠道，真正落实了互融、互通、家校协同，为儿童的发展构建了优质的生态环境。此外，学校公众号倾情发布最新校园动态，为成长搭建平台；企业微信及时推送温馨提醒，为成长保驾护航；班级群分享日常点滴，为成长留下印记；线上直播课彰显儿童的智慧和教师的风采，让家长身临其境地感受儿童的创造性成长。教育从来都不是单方的，家庭和学校是儿童成长的两翼。只有家庭与学校相结合，才是完备的教育；只有家校携手，每一个儿童才能成长为最好的自己。

（二） 优化校本课程，实现协作共育

除了引领家长形成共同教育理念与目标，学校还不断优化家校合作的校本课程，鼓励家长积极参与到学校开展的各项活动中，以共同的担当助力儿童的创造性成长。每学期，班级育人团队和家长都会进行双向邀约、项目定制。学科教师结合教学内容邀约有相关工作经验或专长的家长来班级进行“家长进课堂”项目教学，或是家长根据自己的专业、专长主动申报项目。

在“家长进课堂”系列活动中，各行各业的家长带着和教师交流研讨共同制定的教学目标和活动设计，走进学校，走上讲台，带给孩子们广阔而生动的校本课程体验。有的家长变身魔法师，借助水火箭、悬浮杯等趣味物理小实验，在幼小的心田播下科学的种子；《民法典》颁布后，有的家长选取与儿童生活紧密相关的案例，以妙趣横生的漫画形式展现，培养儿童知法守法、用法律保护自己的意识；有的家长带来会跳舞的机器人，让孩子们真切地感受人工智能时代科技的独特魅力；还有的家长把深奥的医学知识用图片、数据和真实的事例深入浅出地娓娓道来，倡导孩子们养成良好的用眼习惯，科学防控，保护视力。学校持续开展的“家长进课堂”校本课程，让家长与教师对话、与学生对话，也让家长站在学校的角度体验教育、思考教育。家长与教师在充分交流中结为教育同盟，共同致力于带给儿童更广阔、更深刻的成长体验，以行动见证守护儿童的创造性成长，实现家校深度合作共同育人的目标。

三、 社会资源融通，以开放发展推进儿童创造性成长

陶行知先生在80年前就呼吁解放儿童的创造力，其中就包括解放儿童的空间。他认为解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。［5］当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。学校遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，聚焦中国学生发展核心素养，发展素质教育，在校家社协同育人理念的探索中开设了《教室在窗外》综合实践校本特色素养课程。

《教室在窗外》校本特色课程以班级为单位，带领全体学生走出书本、走出教室、走出学校，走向日新月异的社会，体验真实的生活，探寻更加开放的教育空间。学校开设的《教室在窗外》校本课程，实践主题涉及各个领域，如国防教育、生态文明、历史文化、科技创新、安全自护、劳动教育、综合实践、体育运动和法治教育等。每一学期的课程实践主题源于国家课程、学生兴趣、跨学科学习的关联与拓展，由班级学生、家长和教师共同研讨商定；内容设计、行动规划、安全保障、团队协同等也都在课程实施前逐一落实。儿童在“走进消防站，致敬火焰蓝”主题实践中，学会安全自护；在“走进宪法公园，致敬最美劳动者”主题实践中，增强法律意识；在“访名人故居，寻金陵文脉”主题实践中，提升对家乡的热爱；在“科技种植新时代，出力流汗在田间”主题实践中，见证农业的创新发展；在“探军营风采，立报国之志”主题实践中，树立强军强国的热血志向。

在学校长期的实践与阶段性的测评中，可以看出《教室在窗外》课程对儿童创造性成长产生的积极影响。坚持参与社会实践学习活动的儿童，学习方法更多元，综合能力更均衡，对新事物的好奇心、想象力和探究欲也更明显。

同时，社会环境对儿童的教育有不可忽视的作用。杜威认为，青少年在连续的和进步的社会生活中所必须具有的态度和认知倾向的发展，不能通过信念、情感和知识的直接传授发生，它是通过环境的中介发生的。［6］

当儿童带着《教室在窗外》课程走进社会，不仅是吸收开放环境中的教育资源，也让社会更加全面深入地认识儿童、了解儿童。新时代的儿童兴趣广博、思维活跃、个性独立、综合知识丰富。他们带着素养时代全面育人理念下的品质，不仅在书本里积极探索、创造，在开放的学习环境中也能展现出勤于思考、乐于探究、勇于创新的品质。教室在窗外，探究与创造也在窗外。有的学生在参观古城墙文物保护单位后发起了《守护明城墙环保行动》的提案；《对电动自行车电池的调查》则是学生在生活中观察到电动自行车存在安全隐患后展开的研究；还有学生在了解长江隧道的建造后，提出了在中国台湾海峡建立悬浮隧道的设想，并尝试制作悬浮隧道模型，在市科技创新大赛中获奖。儿童从教室走向窗外，也把探究力、创造力、公德意识和社会责任感带入了社会，用积极的思考和行动努力推动社会的发展。

儿童是天生的创造者。儿童的创造性成长在学校的学科实践中得以激发，在家校的深度合作中得以保持，在开放多元且持续发展的社会环境中得以推进。在校家社协同育人的实践中，儿童能够保持创造力，并通过思考探究不断赋能，让创造性成长持续发生，以迎接创新时代的未知挑战。

参考文献：

［1］ 杨道宇．从“探究学习”到“学科实践”的新课标意义［J］．课程·教材·教法，2023（9）：50.

［2］ 中华人民共和国教育部．义务教育课程方案（2022 年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022：26.

［3］ 卢明，崔允漷．学科核心素养呼唤单元教学［J］．课程教材教学研究，2020（5）：58.

［4］ 郭元祥．深度教学——促进学生素养发育的教学变革［M］．福州：福建教育出版社，2021：169.

［5］ 王文岭，徐志辉．陶行知论创造教育［M］．成都：四川教育出版社，2010：130.

［6］ 约翰·杜威．民主主义与教育［M］．王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：28.

（邓 立，江苏省南京市力学小学。）