依托“数学好玩” 培养学科素养

近年来，随着社会的不断发展，我国教育事业实现了全面改革，在现代化教育理念下，更加注重学生核心素养的发展。在小学数学教学中，教师应积极转变教学理念，不断创新教学模式，为学生营造和谐、轻松、愉悦的学习环境，让学生感受到数学的趣味性，以激发学生的学习兴趣，从而促进学生主动学习，培养学生的核心素养。在教学中，教师要注重学生的知识生成过程、观察学生的学习状态、培养学生的学习能力，使学生将数学知识应用于生活实践。北师大版小学数学教材通过“数学好玩”这一模块很好地体现并达成了这一目标。其作为数学课程新增设的一个内容，以单元的形式呈现，与日常生活密切相关，有着极强的实践性和趣味性。本文依托“数学好玩”模块进行全面分析，并提出有效的教学策略。

“数学好玩”不仅要让学生觉得学习数学很好玩，感受到学习数学的有趣氛围，还要活跃学生的数学思维，让学生形成良好的数学素养，以真正体现数学课堂的趣味。小学作为学生学习和成长的关键时期，教师应当结合数学教学内容以及学生的学习需求开展多样化的教学活动，让学生理解数学与生活之间的联系，感受运用数学知识解决实际问题的成就感，从而使学生主动投入到学习中，促进学生核心素养的培养。“数学好玩”是北师大版小学数学教材中的新模块，蕴含着丰富的数学知识，内容不多但十分新颖，有着极强的实践性，教与学都有着较大的探究空间以及深刻的解读性。依托“数学好玩”模块，教师可以设计出多样化的学习活动，将抽象的数学知识形象具体地呈现在学生面前，让学生在实践中运用数学知识解决实际问题，从而促进学生学科素养的发展。

一、教材中“数学好玩”的编排

北师大版小学数学教材中的“数学好玩”模块与学生的日常生活密切相关，同时包含该阶段学生需要学习的知识。该模块旨在通过简洁明了的思维方式逐步渗透数学思想，促进学生数学思维能力的发展。

例如，一年级上册的“数学好玩”的主要内容为淘气的校园和一起做游戏，渗透的数学思想是引导学生收集有用的数学信息、培养学生的空间观念；一年级下册的“数学好玩”主要内容为分扣子和填数游戏，渗透的数学思想是培养学生的有序思维；三年级上册的“数学好玩”主要内容为校园中的测量、搭配中的学问以及时间与数学，渗透的数学思想是培养学生的合作能力，使学生形成“符号化思想”和集合思想；三年级下册的“数学好玩”主要内容为小小设计师、我们一起去游园和有趣的推理，渗透的数学思想是培养学生的思维能力和推理能力，让学生感受到数学的魅力；五年级上册的“数学好玩”主要内容为设计秋游方案、图形中的规律以及尝试与猜测，渗透的数学思想是化归思想、数学建模思想和化繁就简思想；五年级下册的“数学好玩”主要内容为象征性长跑、有趣的折叠和包装的学问，渗透的数学思想是培养学生的团体合作意识、空间想象能力以及优化意识。

总之，各学段的“数学好玩”的内容以及蕴含的思想是相互联系的，既能够激发学生对数学学习的兴趣，又能让学生在多样化的学习活动中感受到数学知识的神奇，体会到数学的奥秘，从而发展学生的综合能力，促进学生核心素养的形成。

二、依托“数学好玩”培养学生学科素养的价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣是激发学生自主学习意识的关键所在，也是提高数学教学质量，促进学生核心素养发展的前提。传统的数学教学活动过于注重知识讲解，教师通常以公式、定理等抽象概念为主进行教学，这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味。“数学好玩”模块的引入在培养学生数学兴趣和学习动力方面有着极大的促进作用。这一板块的数学知识与游戏化元素和实践活动融合在一起，能够吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

（二）有利于培养学生解决问题的能力

在数学学科素养中，数学思维和问题解决能力是重要的组成部分，因此，教师要结合教学活动的实施，促进学生数学思维和问题解决能力的发展。在实践中，“数学好玩”模块的应用可以让学生运用所学知识，通过思考和推理来解决实际问题。这种开放性的问题设置可以培养学生的逻辑思维和分析能力，激发他们的创造力和想象力。不仅如此，学生在解决问题时会遇到一些挑战，此时便需要开动脑筋、合作探索，从而培养团队合作精神和解决问题的能力。这种方式能够培养学生的批判性思维和创新精神，为他们未来的学习打下坚实的基础。

（三）有利于提高学生的数学素养

北师大版数学教材中的“数学好玩”模块强调数学与现实生活的联系，鼓励学生运用数学知识解决生活问题，以提升学生的数学素养。数学本就是生活的一部分，与学生的日常生活密切相关。有时学生难以将抽象的数学知识与实际应用相结合，这在一定程度上限制了学生对数学知识的理解，影响着学生数学素养的发展。而“数学好玩”模块通过生动有趣的例子将数学与实际生活联系起来，展示了数学在解决问题中的作用。这种教学活动能够帮助学生更好地理解数学知识的应用意义，使学生在实践中感受到学习数学的价值，培养学生将数学知识运用于实际生活的能力，这对于学生未来的学习以及综合素质的提升有着重要意义。

三、“数学好玩”模块教学中存在的问题

（一）教学方式单一

北师大版教材中的“数学好玩”模块偏向于游戏和活动。在开展教学活动时，教师应当创新多样化的教学方式，结合不同的活动主题选择不同的教学方式，以满足学生的学习需求，让学生全身心投入到学习中，快乐地学习。但是就实际情况而言，部分教师在开展“数学好玩”模块的教学时，忽略了教学方式的选择与创新，通常采取传统的教学方式，导致学生对这一数学活动提不起兴趣，影响了参与的积极性，最终活动质量大打折扣，难以培养学生的数学学科素养。

（二）重视度不足

教师是教学活动的设计者与实施者，在教学中，教师自身的教育理念以及对“数学好玩”这一模块的重视程度，在一定程度上决定着课堂教学质量以及学生学科素养的发展。目前，部分教师在开展教学活动时过于注重理论知识的讲解，通常结合每一单元的具体内容设计相应的教学活动，让学生学习数学知识。而“数学好玩”模块作为教材中的新模块，部分教师认为其只是一个附加模块，重视度不够，在开展教学活动时往往流于表面，影响了学生的积极性和主动性，降低了课堂教学质量。

四、依托“数学好玩”培养学生学科素养的有效策略

（一）转变教学理念

为了进一步提高学生的学习兴趣，使学生主动投入到“数学好玩”学习活动中，感受到数学学习的乐趣，正确理解并应用数学知识解决实际问题，发展学生的数学素养，教师应不断地转变教学观念，重视“数学好玩”模块的设计与实施，基于学生的学习需求和兴趣爱好，选择多样化的教学方式，将“数学好玩”模块呈现在学生眼前，与学生进行交流，引导学生参与到学习活动中，以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。

一方面，学校应加大对教师的培训力度，通过理论和实践的培训方式，加强教师对新课程标准的理解、对教材中“数学好玩”模块的认识、对教学方式的创新与应用。另一方面，学校可以定期组织教学研讨会和赛课活动，鼓励教师积极参加，并让教师分享教学成果、交流教学心得、总结教学经验，全方位提高教师的教学能力和职业素养，从而逐渐重视“数学好玩”模块的教学，为后期教学活动的实施奠定良好的基础。

（二）开展项目式学习活动

在小学数学教学中，“数学好玩”是一个新的模块，对教师的教学能力有着一定的要求。教师要具备创新意识，采用多样化的教学方式开展教学活动，让学生基于学习活动主动实践，从而培养学生的数学学科素养。比如项目式学习法，由教师为学生设计一些针对性的项目，让学生通过完成项目掌握数学知识。

以北师大版三年级上册“数学好玩”模块中的“校园中的测量”为例，本课属于“综合与实践”活动课程，教学内容是让学生以小组为单位，选择合适的测量工具和方法在校园中开展测量活动，最终展示活动过程和测量结果。本次实践活动的主要目标是培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，锻炼学生的数学思维以及问题解决能力。

首先，教师为学生准备便于测量的工具，如卷尺、皮尺、绳子等，然后借助多媒体设备呈现校园中的实物，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。在这一环节，教师可以为学生展示一些有趣的测量现象，通过投影仪展示校园中的各种测量场景，如测量操场的周长、测量篮球筐的高度等，引发学生的好奇心，并询问学生：“同学们，校园是我们生活的重要场所，我们每天都在这里学习，那么你们知道怎样测量操场的长度吗？怎么才能测出篮筐的具体高度呢？”

其次，教师根据学生的学习情况和性格特点，将学生分成实力均衡且人数相等的若干个小组，各组员相互交流，选择一个问题进行探究，并设计测量方案。例如，有的小组选择测量操场的边长，有的小组选择测量篮球场的宽度，还有的小组选择测量跑道一圈的长度。在这一过程中，教师要为学生提供必要的指导，鼓励学生大胆创新，设计出行之有效的测量方案，并确保测量过程的安全性和准确性。

再次，教师组织各小组到所测量的区域按照测量方案进行测量。在这一环节，不同的小组有着不同的测量方式，有的小组先测出一步的长度，然后围着操场跑一圈，看一共跑了多少步，用步数乘以每步的长度来测量操场一圈的长度，有的小组利用卷尺测量篮球场的宽度，还有的小组拿出一条固定长度的绳子，由两名组员将绳子拉直进行测量，若绳子长度不够，学生会在当前测量位置做个记号，再次测量，最终看看有多少条绳子的长度，就知道了整个操场的长度。

最后，教师引导学生将测量得出的数据整理成表格，并进行分析，帮助他们理解数据的含义。每个小组将自己的测量结果整理成报告展示在班级中，与其他小组进行分享。学生可以使用图片、文字、照片等多种形式展示成果，并向同学描述测量过程以及测量依据。项目化的学习活动为学生指明了方向，保证了整个“数学好玩”学习活动的科学性以及可实施性，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识与技能，能够培养学生的探索欲望，提高他们的核心素养。

（三）设计个性化的学习活动

小学生是独立的个体，他们之间有着较大的差异性，这体现在学习基础、学习兴趣、学习需求等各个方面。为了保证每位学生都能参与到“数学好玩”学习活动中，使学生感受到学习数学的乐趣，教师应尊重学生的差异性，设计个性化的学习活动，让学生结合个人需求和兴趣爱好选择相应的任务，以满足学生的个性化需求，帮助学生掌握基本的数学知识。在实践中，教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的学习情况，从而针对性地设计教学方案。

以北师大版小学五年级上册“数学好玩”模块中的“设计秋游方案”为例，本次实践活动的教学目标是让学生感受到日常生活与数学密切相关，体验用数学知识解决实际问题的过程，培养学生的合作意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能力。

首先，教师提出一个数学问题：“如果班级里要组织一次秋游，你们会如何设计本次秋游的活动方案呢？”鼓励学生用创造力和数学知识来设计一个有趣又实用的秋游方案。

其次，教师结合本次秋游活动主题设计不同的任务，先引导学生说出秋游方案的设计元素，如时间、地点、参加人数、活动项目、活动时间、注意事项等，再让学生根据自己的兴趣选择不同的设计方向，如景点路线、中午就餐方案、买票方案等。在这一过程中，教师可以为学生提供一些参考素材，如地图、秋游场地的相关信息，帮助学生进行个性化的学习。再次，教师将学生分成若干个小组，每个小组负责一个设计方向，小组成员在组内分享自己的创意，确定最终的秋游方案。

最后，教师进行综合性评价，评价内容包括学生的实践成果、学生在小组合作中的表现、学生数据分析和决策的能力、学生的创新思维和解决问题的能力等。

这种基于学生个性化需求的教学方式是提高“数学好玩”模块教学质量的有效策略之一，有利于学生自主选择设计方向，充分发挥创造力和想象力，相互学习、相互借鉴，从而提高合作与沟通能力。

五、结语

综上所述，北师大版小学数学教材中的“数学好玩”模块是一个新的模块，有着极强的活动性和实践性，是培养学生学科素养的重点内容。在教学中，教师要不断转变教学观念，提高自身的教学水平，不断创新教学方式，让学生感受到数学的“好玩”，在培养学生数学思维和问题解决能力的同时，发展学生的核心素养。

注：本文系福建省泉州市基础教育教学改革专项课题“素养导向下小学数学‘数学好玩’项目式学习的实践研究”（立项编号：QJYKT2022-75）的研究成果。