借助地理大单元学习，提升地理核心素养

近年来，“大单元”逐渐被我们所关注。无论是大单元学习还是大单元教学，都突出了“大单元”。从字面上理解，大单元是在“单元”的基础上发展而来的。我们对“单元”这一概念很熟悉。单元是指相对独立、自成系统的单位。在学习领域，单元通常指某一主题中的具体内容或知识点的集合。那么，什么是大单元？大单元学习的优势是什么？怎么进行大单元学习？这些问题都需要我们来一一进行探讨。

一、什么是大单元

大单元跟我们平常所说的单元和章的概念是不一样的。大单元是指一个学习单位、学习主题、学习任务，是以培养核心素养为目标的相对独立的有完整学习过程的课程单位。大单元中的“大”不是指知识的容量大或者内容多，而是指向和核心素养有关的知识体系。具体到地理学科，地理大单元就是指以培养地理学科核心素养为目标的相对独立的有完整学习过程的地理课程单位。

二、大单元学习的本质

大单元学习的本质是更加系统、更加全面、更加具体地培养学科核心素养。因此，大单元学习的目标就是培养学科核心素养。地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力。地理大单元学习以培养地理学科核心素养为目标，帮助我们从“做题走向做事”，从“解题走向解决问题”。

三、怎么进行大单元学习

1.确定一个地理大问题

在传统的学习模式中，学生的学习是被动的。大单元学习这种学习模式更加注重“自主、合作、探究”，强调学生的主体地位和作用。如上所述，地理大单元学习是以抽象的学科大概念、大任务、大项目、大问题作为逻辑主线，整合有利于地理学科核心素养培育的相关内容和情境素材进行学习的一种模式。因此，首先应该整合出一个地理大问题。这个地理大问题要指向地理学科的本质和核心。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，人地关系是地理学研究的核心。所以，地理大问题应以人地关系为落脚点，凸显地理学科的本质。以“大气”内容为例，高中地理必修第一册第二章《地球上的大气》内容和高中地理必修第二册第五章第一节《人类面临的主要环境问题》、第二节《走向人地协调——可持续发展》有一定的逻辑关系。因此，在进行地理大单元学习的时候，可以将这些内容进行整合，形成一个有关大气的地理大单元学习内容。在对“大气”地理大单元学习时，可以围绕“大气与人类活动是如何相互影响的”这一地理大问题进行。

高中地理必修第一册第二章《地球上的大气》包括两部分内容，一部分是大气的组成和垂直分层，另一部分是大气受热过程和大气运动。该部分知识与高中地理必修第二册第五章《环境与发展》内容存在递进的关系。只有先学习和了解了大气的组成和大气的运动等知识，才能了解大气对人类活动的影响，进而了解人类活动对大气的影响，最后思考如何进行大气保护和走向人地协调。

2.将地理大问题拆解成问题链

我们要按照“地理位置与分布—地理特征与差异—地理因果关系—空间的相互作用—人与环境的关系”的顺序层层深入地展开学习，构建问题链，整合相关核心知识，逐步构建结构化的知识体系，切实提高解决地理问题的能力。我们可以将“大气与人类活动是如何相互影响的”这一地理大问题分解成这样的问题链：“大气污染物与大气有什么区别”“为什么湿度低的晴天容易发生光化学烟雾”“为什么远离城市的高山也难逃空气污染”“应当如何防止光化学烟雾”。我们在解答这些问题链的过程中就培养了区域认知、人地协调观、地理实践力等地理学科核心素养。

综上所述，地理大单元学习是一种新的学习模式，该学习模式更加注重学生自主探究地理问题的过程，突出学习内容的整体性、阶梯性和关联性，符合学生认知发展规律和地理思维发展逻辑，是培育学生地理学科核心素养的有效模式。