“主题+问题链”教学模式在高中历史教学中的实践

摘 要：在教育改革的浪潮中，高中历史教学正迎来一场深刻改革。传统历史教学模式已难以满足学生日益增长的求知欲。高中历史教材编撰方式与主题教学法协同效应，为这一难题提供了新的解决方案。在这一背景下，本文将探讨“主题 + 问题链”教学模式在高中历史教学中的实践路径，提出需深度剖析历史概念，设计层层递进的问题链，驱动学生进行深度学习等策略，从而提升高中历史教学效能。

关键词：主题教学；问题链；高中历史

教育体系革新已然成为不可逆转的趋势。响应这一时代召唤，广大教育工作者正倾力于教学模式的探索与创新，力求通过融汇前沿教育理念，实现教学活动的本质性突破。尤其在高中历史教育领域，教师们致力于构建更为生动、互动的教学场景，激发学生对历史学习的主动性，以此全面提升教学效能。主题教学模式，作为新一轮课程改革的产物，其设计理念同教学改革核心诉求高度契合。该模式倡导以主题为中心，多维度串联历史事件，有助于学生系统性地掌握历史脉络，更能引导其在探究过程中培养历史思维[1]。

一、高中历史主题教学可行性分析

（一）高中历史教材编撰方式与主题教学存在协同效应

高中历史教材编撰方式与主题教学法存在高度协同效应。教材编制者应秉持科学原则，对历史素材进行精细分类与整合，构建多维视角下的知识框架，引领学生从多元角度切入，深入剖析各历史事件的内在联系。引入主题教学模式，恰如用一把钥匙，解锁学生构建历史知识体系的潜能，使其能够洞悉单个历史事件背后的规律及多个历史事件之间的连接纽带，在知识应用层面实现质的飞跃。简而言之，教师合理应用主题教学法可对教材内容进行深度挖掘，并促进学生历史素养全面发展。

（二）高中阶段学生学习需求与历史单元主题教学特点吻合

高中阶段学生学习需求与历史单元主题教学特点呈现出高度匹配性，历史单元主题教学模式推行既是教育现代化的必然选择，亦是教学改革深化的生动体现。学生在学习高中历史过程中需释放主体意识，借助科学方法论，对历史知识展开深度探究，在研究与实践中深化对历史知识的理解。鉴于高中生已积累一定学习经验，并具备基本学术素养，他们完全有能力在教师的专业引导下，对主题内容进行细致挖掘并系统梳理，进而实现知识的内化与创新应用[2]。教师应用主题教学法无疑可促进学生从被动接受向主动探究的角色转变，激发其学习动力。

（三）新课改倡导教师践行主题教学法

在新时代教育背景下，新课程改革旨在引领教师革新教学策略，以学生为中心，构建开放、互动的课堂生态。基于此，单元主题教学模式作为一种融合多元教学手段与现代教育理念的创新实践，得到多方明确支持与鼓励。该模式强调学生主体地位，鼓励教师通过精心设计的主题活动，激发学生内在学习动机，引导其在原有知识体系上拓展思维边界，实现个性化成长与综合能力的全面提升。

二、问题链教学的优势

问题链教学法作为一种以问题为导向的教学策略，近年来在高中历史教育领域得到了广泛关注。该方法的核心在于设计一系列由浅入深、相互关联的问题，形成问题链，由此激发学生的主动探究精神，深化对历史知识的理解与应用。

首先，问题链教学法能够显著提升学生的历史思维能力。通过精心设计的问题链，教师可以引导学生从多个角度审视同一历史事件，促进学生批判性思维的发展。学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握历史事实，还能学会分析历史现象背后的因果关系，培养历史解释与历史推理的能力。

其次，问题链教学法有助于构建高效的学习路径。传统的填鸭式教学往往忽视学生主动性激发，而问题链教学法则通过连续的、递进式的问题引导，让学生在解决问题的过程中构建自己的知识体系，实现从知识接收者到知识建构者的转变。这种方法能够有效地提高学生的学习效率，促进深层次学习的发生。再者，问题链教学法能够增强课堂互动与合作学习。在问题链的引导下，学生之间围绕问题进行讨论与交流，不仅可以加深对历史知识的理解，还能够在合作中培养团队协作能力和沟通技巧[3]。此外，教师也可以通过观察学生在解决问题过程中的表现，及时调整教学策略，实现个性化教学，针对不同学生的实际情况创设多样化问题链，满足学生的实际学习需sQFnpp7ArXtSmEgFMvVp+g==求，为落实因材施教奠定良好基础。

最后，问题链教学法有助于培养学生的终身学习能力。在面对复杂的历史问题时，学生需要运用已有的知识和技能，通过独立思考和探索找到答案。由此来提高学生解决问题的能力，并激发他们对历史学科的兴趣，培养自主学习的习惯，为未来的终身学习奠定坚实基础。

三、“主题+问题链”教学模式在高中历史教学中的实践路径

（一）精雕细琢教学主题，统领教学脉络

高中历史教学核心在于如何巧妙地构建与运用教学主题脉络，鉴于教科书编撰的结构性特征，各历史时期承载着独特的学习主题——从古代中国统一多民族封建国家的辉煌历程，至近代中华民族的沉浮与复兴，再到现代中国特色社会主义的蓬勃发展。主题脉络贯穿于课程各个单元之中，每单元、每课均蕴含特定的学习焦点。在实际教学过程中，教师往往以单课为单位规划课时内容。因此，以“课”为基本教学单元，教师应深耕教材内涵，精准提练主题，通过内容整合与创新设计，清晰勾勒出各历史模块间的逻辑联系，保障教学内容的深度与广度，统领教学脉络。

以高一历史必修中外历史纲要上册相关教学内容为例，教师围绕“华夏文明的传承与创新”这一核心主题展开，分析古代中国统一多民族封建国家的辉煌历程，近代中华民族的沉浮与复兴，以及现代中国特色社会主义的发展，展现中国历史的深度与广度。主教学脉络为古代中国国家构建的辉煌、近代中国国家构建的挑战与探索、现代中国国家构建的成就与展望。从《中华文明的起源与早期国家》入手，分析从夏商周到秦汉的统一与制度创新，如郡县制、科举制等，展现古代中国国家构建的智慧与成就；通过《晚清时期的内忧外患与救亡图存》等章节，探讨晚清至民国初期国家构建面临的困境与尝试，如戊戌变法、辛亥革命等，理解国家构建的艰难与复杂；以《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》为蓝本，分析新中国成立以来国家构建的成就，如社会主义制度的确立、改革开放的成功，以及中国特色社会主义新时代的展望等。在把握教学主题与对应教学脉络的基础上，教师合理设计问题，引导学生对比分析不同历史时期国家构建的特点，理解其内在联系与时代特色。如，提问“秦始皇统一六国后，为何要实行郡县制？这种制度在当时起到了什么作用？”引导学生初步理解古代中国国家构建的基本模式与目的。接着提问“从秦汉的郡县制到明清的行省制，中国古代国家行政体制经历了怎样的变化？这些变化反映了什么趋势？”促使学生思考国家构建的动态发展与时代需求。

由此可见，在历史教学中将主题教学与问题链融合能够更好地指引学生进行学习，利用问题串联所学历史内容，帮助学生将历史知识点进行串并联，从而促使学生历史知识体系的构建，为提升历史学习效果及质量奠定良好基础[4]。

（二）明确逻辑，设计问题链

在历史教学中通过精心设计问题链可以引导学生深入探究历史、提升思辨能力。教师需围绕课程主题，规划逻辑严密、层次分明的问题序列，以吸引学生注意力并营造学术氛围。考虑学生个体差异，问题应适度挑战，符合最近发展区原则，激发主动思考而不造成挫败感。课堂上，教师应通过生动语言构建历史情境，帮助学生融入历史语境，深入思考历史事件本质。在学生讨论过程中，教师需适时引导，确保对话聚焦与高效。总结环节至关重要，教师需综合评析学生思考成果，简洁归纳核心知识点，帮助学生构建完整的历史知识框架。这一环节不仅检验问题设计质量，也是深化理解、巩固学习成果的关键步骤。

以高一历史必修 “统一多民族国家的构建与演变”为主题，分析整体教学逻辑，设计问题链。具体如下：第一，在《中华文明的起源与早期国家》中，哪些因素促成了早期国家的形成？这些因素在今天看来有何启示？着重引导学生从文明起源的角度思考国家构建的初始条件与历史必然性。第二，秦始皇统一六国后，采取了哪些措施来巩固统一？这些措施对后世国家构建有何影响？引导学生分析秦朝国家策略，理解统一多民族国家构建的初步尝试及深远影响。第三，西汉与东汉时期，国家如何通过政治、经济手段进一步巩固统一？这些措施对国家构建有何意义？引导学生探讨汉朝在国家构建上对政治、经济等制度的深化和拓展，以及对后世的影响。第四，三国两晋南北朝时期，政权更迭与民族交融对国家构建有何影响？隋唐制度的哪些创新体现了国家构建的智慧？通过对比分析，理解国家构建在动荡时期如何通过制度创新寻求稳定发展。第五，辽宋夏金时期，多民族政权的并立对国家构建有何启示？元朝统一中国后，采取了哪些措施促进国家的统一与治理？探讨多元政权并立时期的国家构建特点，以及元朝统一的国家治理策略等。围绕问题链，组织学生进行小组讨论，鼓励学生从不同角度分析国家构建的历史规律。通过这些问题链设计及对应教学活动，教师可引导学生深入探究不同历史时期国家构建特点与内在联系，并促进学生批判性思维与历史分析能力提升，实现对国家构建历史脉络的全面把握与深入思考。

富有逻辑性的问题链是“主题＋问题链”在历史教学中发挥积极作用的基本保障，因此历史教学在应用“主题＋问题链”的过程中应当重视逻辑性的梳理，使得知识点之间具备环环相扣的联系。

（三）深耕历史概念，驱动深度学习

历史教育的核心在于引导学生把握历史发展的内在逻辑与规律。深入剖析历史概念是关键，帮助学生连接过去与现在。教师应通过详实史料，解读关键概念，构建全面历史观，实现知识飞跃。

“历史解释”要求学生基于史料，理性分析，探求事件本质。历史是活跃的对话。通过“主题 + 问题链”模式，教师引导学生搜集、整理、辨析史料，探究深层联系。课前准备至关重要，教师需重点讲解关键概念，引导学生独立思考。这样的设计不仅传授知识，还培养批判性思维[5]。通过“主题 + 问题链”模式，教师能激发学生863Pvh4OJsRYdApdsH9esA==主动性，全面提升综合素质。

以高二历史选择性必修1“中国历史上的大一统国家治理”教学主题，通过“主题 + 问题链”教学模式，引导学生深入理解“大一统”国家治理概念，分析其在中国历史上的形成、发展与影响；探讨不同历史时期“大一统”国家治理模式的特点与挑战；通过史料分析，培养学生运用理性分析与客观评判去伪存真的技能，理解历史事件的本质与动因等。教师需在课前进行主题导入，帮助学生理解“大一统”国家治理的历史价值与现代意义，通过视频或历史地图展示“大一统”国家的地理范围与治理结构，激发学生兴趣。之后以问题链的方式，如教师提问，“大一统”国家治理的核心特征是什么？秦始皇的哪些政策体现了“大一统”理念？汉武帝的推恩令对“大一统”国家治理有何贡献？通过层层递进的问题，引导学生从概念理解到历史实践，逐步深入探讨“大一统”国家治理的内涵。通过一系列递进的问题，引导学生逐步深入理解“大一统”国家治理的内涵、外延。在这个过程中，教师可分发秦始皇统一六国、汉武帝加强中央集权等历史时期的原始文献或史书记载，要求学生小组合作，分析文献中体现的“大一统”国家治理思想与实践。教师适时介入，通过提问引导学生深入思考这些历史事件的本质与动因。在此基础上，结合当代我国民族政策，设计问题链引导学生讨论“大一统”国家治理在现代面临的挑战和机遇，如，当代中国的民族政策如何体现“大一统”理念？全球化背景下，“大一统”国家治理面临哪些新挑战？促进学生从现代视角重新审视历史概念。在主题背景下围绕历史概念设计问题链，不仅可以帮助学生更加深入理解概念内涵，同时还能拓展历史实践能力，最终使得学生的历史综合素养得到提升。

结束语

“主题+问题链”教学模式在高中历史教学中展现出独特魅力，可深化学生对历史概念的理解，激发学生学习动力，实现从知识接收者到知识建构者的角色转变。通过精心设计教学主题与问题链，教师能充分把握教学脉络，实现以点及面的渗透式教学，教师需明确教学路径，精雕细琢教学主题，明确逻辑，设计问题链，深耕历史概念，驱动学生深度学习，以此来切实提升高中历史教学成效。

参考文献

[1]吴秀香.核心素养培育导向下的高中历史主题教学实践：以“挽救民族危亡的斗争”一课为例[J].教育艺术，2024（4）：76，78.

[2]张娟.指向深度学习的高中历史主题式教学模式探究[J].华夏教师，2024（1）：67-69.

[3]宋秀洁.主题构建下高中历史问题教学法探究：以隋唐制度的变化与创新第一子目为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2024，45（4）：103-106.

[4]任圣佳.基于“问题链”的高中历史课堂教学设计应用研究[D].杭州：杭州师范大学，2023.

[5]张澳雯.核心素养下高中历史问题链教学研究[D].天津：天津师范大学，2023.