大单元理念下的高中英语教学

摘 要：新高考改革的持续深入下，明确提出了教学内容的结构整合、大单元概念等理念，以指导学生构建结构化的知识体系，促进学生学科核心素养的培养。高中英语作为一门基础性的学科，在新课标的要求下，对学生的英语语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养培养提出了明确的要求，因此大单元教学设计也顺应新课标的要求，重视知识之间的联系、拓展，从综合性的角度出发，加深学生对知识点、知识体系、语言结构等的理解，以落实核心素养的教育要求。本研究将主要探究大单元理念下的高中英语教学策略，希望为高中英语教学质量的提升提供教学参考。

关键词：大单元；高中英语；教学

根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的规定，要“明确各类课程的功能能力，与高考综合改革相衔接”，并“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”，还要“针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题”，开展大单元教学设计，以提升高中英语教学效果。但目前的高中英语教学实践中，很多教师仍旧以传统碎片式的教学为主，尤其是在语法、阅读理解等主题的教学时，教师忽视这些主题之间的整体设计，导致知识之间的联系不足，影响学生与英语语言学习体系的构成；而且大单元教学设计给英语教学方法也提出了新的要求，但目前的高中英语教学在开展项目设计等过程中仍旧存在问题，因此加强大单元理念下的高中英语教学优化策略研究至关重要。

一、大单元理念给高中英语教学带来的影响

（一）加强知识的联系

高中英语大单元设计需要将教材中碎片式的知识内容，以某个主题为核心，将相关的知识进行有机整合，构建成系统的知识体系，可以有效打破英语语言知识之间的限制，为学生提供更加系统的学科知识结构。比如：在英语语篇教学时，教师可以从语篇的分析角度出发进行整合，让学生从语篇的主题、内容、问题、语言、作者等角度出发，开展语篇主题的深度解读，再结合不同主体、类型的语篇，开展语篇的整体设计，可以有效建立知识之间的联系，并帮助学生构建更加系统的语篇学习框架，提升学习效果[1]。

（二）拓展学生的学习思维

高中英语大单元教学设计时，不仅会将教材中的知识进行整合，在近年来德育融合、跨文化教育等理念的深入下，教师在开展大单元设计时，还会拓展语言或文章之外的国家文化差异、传统文化传承、历史发展背景等相关的内容，比如：在外研版高中英语必修二中“Let's celebrate！”的教学时，教师就可以结合国家的节日及其提出的背景、节日庆祝方式等进行综合介绍，在教材知识的基础上，拓展学生的思维意识，促进学生学科核心素养的培养。

（三）提升学生的语言应用能力

实践性人才的培养要求下，高中英语教学对学生的语言应用能力、表达能力、问题解决能力等提出了更高的要求，教师在开展高中英语大单元教学设计时，也要顺应教育改革的要求，通过创设实际的对话情境、结合真实的案例等，让学生在真实的情境和对话中，更加灵活地应用英语语言，提升英语学习效果；教师还可以结合大单元的设计主题，给学生布置相应的写作任务，也可以有效培养学生的创新思维、英语听说读写能力等，更好地满足社会对英语人才的需求。

（四）创新教学方式

大单元教学作为一种新型的教学理念，传统的知识灌输式教学模式已经无法满足大单元教学的要求，必然需要教师进行教学方式的创新设计，尤其是利用项目式教学方式、微课教学等新型f49d2884d912a4e7a5fbd41d09b76575e30489d1dda2932460fe753637e2246c教学模式，组织学生开展单元主题内容的预习、复习等，并依靠项目任务，让学生开展深入的英语知识和内容探索，也可以以小组合作的方式，加强学生的合作、知识互动等，可以有效创造出深度学习的英语学习氛围，提升高中英语教学效果。而且在信息化技术的支持下、实践活动的参与中，也可以有效提升学生的课堂参与动力，提升教学效果[2]。

二、高中英语教学现状

（一）教学目标单一化，忽视综合素养的教育

大单元教学理念下，对高中英语教学目标提出了新的要求，要改变传统单纯重视学生单词记忆、语法理解等的目标，结合核心素养的要求，设计综合性的教学目标。但目前的高中英语教学时，受到教师教学理念落后等的影响，很多教师仍旧以学生英语词汇、语法等理解为教学目标，重视学生的英语考试成绩，忽视学生思维品质、文化意识等的指导，影响学生学科核心素养的培养。尤其是新课标下对大单元教学理念的重视，传统的教学目标下，教师也大多是以传统知识灌输式的方式教学，也无法有效落实大单元教学要求，影响学生综合素养的培养。

而且在新课标的要求下，更加重视学生的主体地位，因此对教学目标的个性化设计也提出了明确的要求，但目前在高中英语教学时，教师设计的教学目标更加重视基础性，并未结合学生的学习基础和需求等调整教学目标，也导致很多学生因无法满足教学目标出现学习自信心的降低、学习动力不足等问题。

（二）仍旧以分散式教学为主，知识缺乏联系

虽然新课标给高中英语大单元教学设计提出了明确的要求，但作为一种新型的教育理念，仍旧处于探索阶段，很多教师为了保证教学进度的要求，仍旧是以传统的分散式教学为主，根据教材内容的顺序进行基础知识的传授，并结合文章的主题和内容，开展词汇、语法、语篇、写作等各个主题的单一教学，知识点之间缺乏联系，导致学生知识系统的构建不到位。而且在新高考改革的要求下，考核题型更加重视知识之间的联系，而目前分散式的教学体系也导致学生问题解决能力的不足。

即使是一些教师开展大单元教学设计，但大单元教学所涉及的知识点繁杂等，也会因教师教学设计能力的不足，导致知识点之间的联系不到位，尤其是教一些英语学习基础较差的学生，在知识的理解和掌握中出现问题。

（三）教学活动陈旧，教学效果不足

新课标的要求下，对教师的教学方式创新提出了新的要求，尤其是要结合不同的教学主题内容选择不同的教学方法。但受到教学进度等的限制，教师更加关注自己使用熟练的教学方法，甚至很多教师仍旧采用传统的讲授式教学模式，缺乏变通，虽然可以有效开展基础知识的讲授，但新高考改革的深入下，对知识之间的整体联系、跨学科知识整合等都提出了更高的要求，而传统教学模式下的基础知识教学已经无法满足教学要求，也因教学活动的重复、枯燥等，影响学生的课堂参与动力。

（四）教学评价忽视知识的整体联系，影响教学效果

教学评价作为教学活动的核心环节，教学评价也是明确教学重点、指导教学改进的重要环节，大单元教学活动也要充分发挥教学评价的功能，以提升教师单元设计的积极性。但目前高中英语教学评价的落实时，仍旧是以考核题目的形式，关注学生英语词汇的记忆、阅读理解、写作能力等学习情况，而忽视学生知识体系构建情况、创新意识等的评价，无法给予大单元教学设计相应的改进思路，影响教学效果。

三、大单元理念下的高中英语教学设计策略

（一）结合高中英语单元主题，设计大单元教学目标

1.顺应学科核心素养要求，明确教学目标

大单元教学目标的确定可以为高中英语教学提供科学的思路，建立起系统的单元知识体系。比如：在外研版高中英语必修一中“At one with natures”的教学时，该单元主要介绍了英国人对园艺生活的喜爱，以及一些人与自然和谐相处的重要性等，教师可以以“人与自然和谐相处”为大单元设计的主题，以此明确教学目标。而目前教学目标更加重视三维目标的相互融合与促进，因此可以设计教学目标为：（1）通过文章内容的阅读，指导学生掌握文章中的生词汇、一些特殊语法等，并能够熟练地阅读、理解文章的主题内容、写作文体特点等；（2）结合单元中对英国人园艺生活的热爱、对花草茶的饮用传统等，了解国外的人与自然和谐相处理念，并能够与我国的人与自然和谐相处理念进行有效的对比和跨文化理解，促进学生文化意识的养成；（3）能够结合文章主题进行相关写作，并从英国人对园艺、对花草茶等的喜爱相关内容，促进学生尊重自然理念的养成。通过教学目标的设计，为教学活动的优化提供参考[3]。

2.尊重学生主体地位，设计分层次目标

教育改革下，明确提出了要重视学生的主体地位，因此高中英语大单元设计时，也要尊重学生的主体地位，设计分层次mo2aUKXcXR0lF1MON7khxQ==的教学活动和目标，以满足不同学生的个性化需求，尤其是针对基础层次的学生，要保证教学目标的可行性，避免因教学目标设计过高，造成学生英语学习自信心的降低。因此教师在教学目标设计时也要尊重学生的个性化差异，通过层次化的教学活动，满足不同层次学生的需求。比如针对基础层次的学生，要在培养学生良好的道德素养、行为品质等价值观目标的基础上，进行知识和技能、学习过程目标等的调整，促进学生个性化成长。

教师还要结合学生的个性化需求，提供针对性的教学内容、指导等，比如为基础层次学生提供词汇、阅读理解等相关的基础内容，针对高层次的学生，要重视拓展类内容的分享，以促进学生的成长发展。

（二）重视知识之间的关联性，加强知识整合

大单元教学设计必然需要教师加强知识之间的整合，以某个单元主题为基础，重视知识之间的联系。比如，在外研版高中英语必修一的“A new start”教学时，该单元作为学生高中英语学习的开始，介绍不同国家高中学生进入高中阶段学习时可能会面临的变化、入学情境等，教师可以以“高中生活”为主题进行大单元设计，结合单元教学的要素要求，从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技巧、学习策略等角度出发，对单元的内容进行整合。教师可以利用循序渐进的问题，引导学生拓展单元教学内容，比如，What's the difference between high school and your old school life？让学生从生活节奏、学习难度等方面出发，或者从new teacher、new friends、a new timetable等角度出发，拓展单元主题内容；再结合单元中的词汇内容进行拓展，像以curious这个表达学生感受的词汇为例，拓展Nervous、excited、funny等词汇知识，建立词汇之间的联系[4]。

（三）利用多元化的教学方式，激发学生的课堂参与动力

1.创设良好的教学情境，加深学生理解

情境教学法是新课标下高中英语教学的主要方式，可以有效加深学生对知识的理解，促进大单元教学效果的提升。比如：在外研版高中英语必修二的“Let's celebrate！”教学时，教师可以结合我国的节日庆祝活动创设相应的情境，尤其是可以利用多媒体的教学资源，向学生展示我国春节、端午节、重阳节等不同节日的庆祝方式和习俗，与国外的圣诞节、感恩节等节日庆祝方式对比分析，利用真实的情境，加深学生对文章内容的理解。而且我国幅员辽阔，民族众多，不同地区因历史发展背景、习俗等的差异，在节日的庆祝时也存在差异，因此教师还可以结合地方的节日庆祝方式、民族节日等，激发学生的参与动力。在不同地区、国家节日庆祝方式的对比以及情境的体验中，加深学生对单元主题内容的理解、促进学生良好价值观理念等的培养，提升大单元教学设计效果。

2.利用小组项目活动，重视英语学习的实践性

学生主体地位的重视下，提出了小组合作法、项目探究法等教学方法，让学生在自主探究、小组讨论中，构建自身的单元知识体系，促进大单元教学质量的提升。比如：在外研版高中英语必修一的“Into the wild”教学时，教师可以以野生动物的保护、动物的迁徙等为主题，给学生布置调查项目，让学生结合媒体报道、数据分析等，整理形成相关的英文调查报告，并进行小组调查成果展示，向其他同学展示不同的动物主题内容，拓展学生的学习思维，并利用实践性的活动，培养学生的学科核心素养[5]。

（四）优化教学评价，促进大单元教学改进

教学评价的优化，可以为大单元教学改进提供良好的思路。教师要重视课后作业的优化设计，尤其是可以利用思维导图等实践作业，让学生对单元主题内容进行总结，并结合学生的作业完成成果，及时发现学生在单元知识理解和拓展中存在的问题，并提出针对性的改进建议，调整大单元教学主题和内容。

教师还要重视评价内容和机制的调整，根据大单元教学目标确定评价内容，对学生的知识和技能掌握情况、学习过程、价值观培养等目标进行全面的评价，并通过小组互评、学生自评等机制，促进大单元教学设计的改进。

结束语

综上所述，大单元教学设计作为高中英语新课标中的主要改革要求，可以有效构建起完善的英语知识体系，从综合性的角度出发，帮助学生实现知识整合、拓展，促进学生的英语深度学习，可以更好地满足新高考改革对学生学科核心素养的培养要求。但目前的高中英语大单元教学设计仍旧存在很多问题，教师需要加强教学改进，从教学目标的调整、大单元教学内容的整合、教学方法的创新、教学评价的优化等方面出发，开展大单元整体教学设计，以提升高中英语教学

质量。

参考文献

[1]张鼎清.浅谈新高考背景下高中英语单元教学的创新[J].学周刊，2024（18）：97-99.

[2]许进，潘瑾.大单元教学视域下高中英语学本教学模式建构[J].河南教育（基教版），2024（5）：74-75.

[3]汪烨.基于思维品质培育的高中英语大单元深度阅读教学策略研究[J].校园英语，2024（15）：39-41.

[4]刘新会.大单元理念下高中英语教学研究[J].考试周刊，2024（12）：101-105.

[5]黄华倩.大单元视角下的高中英语读写一体化教学实践探究[J].英语教师，2024，24（3）：157-159.