基于高考评价体系的高中生物深度学习探索

摘 要：在当前素质教育的背景下，核心素养培养已经作为新课程标准进行教育推进的新导向，其生成内蕴着深度学习，深度学习是培养学生核心素养的重要路径，在现今高中生物课堂中学生学习浅层化现象十分明显，如何促进高中生物课堂深度学习的发生显得尤为重要。本文就基于高考评价体系来进行研究，通过创新教学方式，使深度学习更好地融入课堂中，使学生的学习能力得到显著提高。因此，本文就对高中生物这门学科的教学进行研究，力求提高学生的学习效率。

关键词：高中生物；深度学习；高考评价体系

生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。所以，本文就对高中生物的深度学习策略进行探索，以更好地促进学生自身学习能力的提高。

一、深度学习的定义及高中生物深度学习的意义

（一）深度学习的定义

所谓“深度学习”，就是指学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。

（二）高中生物深度学习的意义

1.促进个性化学习的发展

基于高考评价体系的高中生物深度学习，它能够利用大数据和人工智能技术，根据学生的学习历史、能力水平和兴趣偏好，提供个性化的学习资源和教学策略。这种教学模式能够让学生在自己感兴趣的领域深入学习，提高学习的主动性和积极性，更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生全面发展。

2.提高学习效率和质量

高中生物是一个知识量大、概念抽象、实验操作多的学科，学生在学习过程中往往会遇到各种困难。基于高考评价体系的高中生物深度学习，通过智能化的学习平台，就可以对学生的学习过程进行实时监控和分析，及时发现学生的学习难点和错误，提供针对性的辅导和反馈。这种精准教学不仅可以提高学生的学习效率，还可以帮助学生巩固知识点，提高学习质量，为高考和未来的学习生活打下坚实的基础[1]。

3.促进教学方法和手段的创新

随着教育技术的发展，基于高考评价体系的高中生物深度学习为教学方法和手段的创新提供了更丰富的理念。基于深度学习，教师可以利用多样化的多媒体资源（如视频、动画、模拟实验等）来丰富教学内容，提升教学的趣味性和互动性。同时，这种教学模式还支持在线协作学习、实时互动问答等新型教学方式，对于这些创新的教学方法和手段而言，就能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和参与度。

4.加强学科间的综合运用能力

高中生物学科不仅涉及生物学知识，还与化学、物理、数学等学科有着紧密的联系。在深度学习模式的应用下，教师对已有教学方式进行适当的优化，就能够帮助学生建立跨学科的知识体系，通过实际问题的探究性学习过程，逐步加强学科间的综合运用能力。

二、基于高考评价体系的高中生物深度学习原则

（一）价值引领原则

价值引领原则是高中生物深度学习基本准则，在高考评价体系中，“立德树人”被确立为高考的根本任务，这就要求高中生物教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的价值观念和道德素质。在深度学习中，教师应引导学生聚焦生命科学于社会发展所发挥的职能，认识到生命科学对全民健康和环境保护的重大影响，培养学生的社会责任感与使命观念，在相同时刻，教师须重视学生的情感体验，让学生在探索生命奥秘的过程中领会科学的精神与节奏，激发学生的学习兴趣和动力。

（二）素养导向原则

素养导向原则是高中生物深度学习的核心原则。在高考评价体系中，“学科素养”是考查的重要内容之一，所以，高中生物教学必须重视培育学生的学科素养，在深度学习中，教师务必重视锤炼学生的科学思维能力和科学探究能力，引导学生借助观测、实验操作、剖析等途径，独立探索生物学领域的法则与表象。同时，教师同样需要重视和锤炼学生的信息搜集和处理能力，指导学生精通在多种途径中搜集生物学资讯，实施筛选、融合与深入解析，提升学生的信息素养。教师亦需重视培养学生的实践能力和创新能力，激励学生运用理论知识实践于平时生活，处理现实难题，由此提高学生的实践能力和创新能力。

（三）能力为重原则

能力为重原则是高中生物深度学习的关键原则。在高考评价体系中，“关键能力”是考查的重点之一，这就要求高中生物教学要注重培养学生的关键能力。在深度学习中，教师须着力培养学生的理解能力和应用能力，引导学生全面理解生命科学的基本原理和定律，并能熟练在日常生活中有效应用。同时，教师同样需要注重培养学生的解决问题的能力，引导学生多角度观察难题，策划方案，并评估其优劣。因此，教师也应当重视塑造学生的创新能力和批判性思维能力，培育学生的创新意识和批判性思维。

三、基于高考评价体系的高中生物深度学习策略

对于深度学习模式的落实而言，教师必须摆脱已有的局限性认知，积极创新教学方法，加深学生对课堂学习的了解，使学生的学习能力得到进一步的激发。本文就基于对新课标的学习，通过重视问题引导、设计课堂任务、创设教学情境、引入合作学习、组织游戏教学和采用信息技术的方式来更好地提高教学效率，文中以《细胞的基本结构》单元教学为例，《细胞的基本结构》包含了“细胞膜的结构和功能” “细胞器之间的分工合作” “细胞核的结构和功能”三个小节，对其展开举例教学。

（一）重视问题引导，驱动主动思考

在高考评价体系下，高中生物深度学习策略中，突出强调以问题为导向的学习途径，这些手段有助于学生透彻理解生物学基础知识，同时有助于培养他们的问题解决能力和创新思维，以“细胞膜的结构和功能”知识教学为例，教师可以如此应用该教学方法。

在教学过程中，教师应细心设计一连串疑问，以细胞的界限组织为核心，逐步引导学生进行深入思考，策划互动要融合思维启迪和挑战元素，唤起学生的探索热情和知识渴望。例如，教师可以提问：“细胞边界担任分界层，其拥有哪些独特的组成和功能？该组成成分与功能彼此如何互相作用？”这样的提问有助于引导学生全面地理解细胞膜的特性，为后续研究奠定基础。在解决问题的征途上，教师当引导学生积极思考，巧妙灵活地培养独树一帜的观点和解决之策，学生能够利用搜寻资料、团队探讨或实验研究等手段，深入研究细胞膜的组成及其功能，在这个阶段，教师要适当提供启发性评价，助力学生梳理思维、纠正失误，并引导学生全面剖析问题。实施问题导向、激发深度思维的教学策略，学生才能够更好地掌握细胞膜的组织和作用，灵活运用相关知识与技巧，并且特殊教学策略也能唤起学生的学习兴趣和热情，提高学生的自主学习能力，在高考评价体系下，这种深度学习策略将有效助推学生更妥善应对考试的挑战，实现全面发展[2]。

（二）设计课堂任务，明确学习方向

在高考评价体系下，高中生物深度学习策略中，设计课堂任务并明确学习方向是至关重要的一环。以“细胞膜的结构和功能”知识教学为例，这种策略能够帮助学生精准把握高考要点，提高学习效率。

在教学过程中，教师应基于高考评价体系，针对“细胞膜的结构和功能”这一知识点，精心设计课堂任务。这些任务应当紧密结合高考评价体系，明确学习目标，使学生能够清晰地认识到本节课的学习重点和难点。具体而言，教师可以设计一系列与细胞膜的结构和功能相关的任务，如绘制细胞膜结构示意图、分析细胞膜功能的实验探究、解答与细胞膜相关的选择题和简答题等。这些任务旨在帮助学生深入理解细胞膜的结构和功能，掌握相关知识点，并能够灵活运用到实际问题的解决中。在设计任务时，教师应注重任务的层次性和递进性。从简单的知识回顾到深入的分析探究，再到综合应用的实践训练，任务难度应逐渐递增，使学生能够逐步深化对细胞膜结构和功能的理解。同时，教师还应注重任务的启发性和引导性。

（三）创设教学情境，激发学习动力

在高考评价体系下，高中生物深度学习强调创设教学情境，以激发学生的学习动力。以“细胞膜的结构和功能”知识教学为例，通过创设具体、生动的教学情境，教师可以有效地引导学生深入探索，提高他们的学习效率和兴趣。

在教学过程中，教师应基于高考评价体系，深入了解该知识点的考查要求和重点，并据此创设合适的教学情境。对于“细胞膜的结构和功能”这一知识点，教师可以创设一个生动的细胞世界，让学生仿佛置身于一个微观的宇宙之中，近距离观察细胞膜的结构和运作。为了创设这样的教学情境，教师可以利用多媒体技术展示细胞膜的立体模型，通过动画和图解来展示细胞膜上各种分子的排列和相互作用。同时，教师还可以设计一些有趣的实验或模拟实验，让学生亲自动手操作，感受细胞膜的选择透过性和流动性。在这样的教学情境中，学生的学习动力会被极大地激发。他们不仅会对细胞膜的结构和功能产生浓厚的兴趣，还会主动思考并尝试解答与之相关的问题。例如，教师可以提出“为什么细胞膜具有选择透过性？”或“细胞膜在细胞生命活动中扮演着怎样的角色？”等问题，引导学生深入思考并展开讨论。此外，教师还可以结合高考真题或模拟题，让学生在具体的问题情境中检验自己的学习成果。通过解决这些问题，学生可以更加清晰地认识到细胞膜相关问题在高考中的重要性，并进一步明确自己的学习方向和目标[3]。

（四）引入合作学习，降低学习难度

在高考评价体系下，高中生物深度学习策略提倡实施合作学习，旨在助力学生减轻学业负担，更高效地熟练驾驭知识要点，以“细胞膜的结构和功能”这一教学内容为例，合作学习增强学生的团队协作能力，同时通过深化对知识的理解。

在教学过程中，教师应按照高考评价体系规定，剖析“细胞膜的结构和功能”该概念域核心与挑战，并策划匹配合作学习课题与实践项目，举例来说，教师可将学生分组，让组内成员钻研细胞膜的专项职能以及构造特性，并引导团队成员借助搜集相关信息、进行探讨、交流、梳理、归纳等，深刻认识并阐释该理论。在合作学习的过程中，学生之间点燃创意火花、深化认知，共同解决疑问，互换观点想法，拓宽视界，齐头并进，学生也有能力借助团队分工合作，齐心协力实现目标，提升团队协作能力和责任心。教师有能力策划若干小组竞技或展示环节，点燃学生的竞技热情和展示渴望，通过比赛或展示，学生可以呈现探究成果，亦能够从其他团队成果中汲取灵感与启迪，强化对知识的领悟与运用。实施合作学习有助于提高学生的学习效率，促使其积极参与，在合作学习中，学生可以通过互动和交流，更快地掌握知识点，并在实际应用中加以巩固。合作学习同样有能力创造良好的学习环境，激发学生的学习动力。

（五）组织游戏教学，改善学习认知

在高考评价体系下，高中生物深度学习策略可以巧妙地运用游戏教学，以改善学生的学习认知，并激发他们的学习兴趣。游戏教学不仅能使学习过程更加生动有趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中深化对知识点的理解。

在设计游戏时，教师应紧密结合高考评价体系，确保游戏内容涵盖细胞膜结构和功能的关键知识点。例如，可以设计一款拼图游戏，让学生通过拼接细胞膜的各个组成部分，了解细胞膜的基本结构；或者设计一款角色扮演游戏，让学生扮演不同的分子，通过互动模拟细胞膜的选择透过性过程。在具体实施时，教师可以先向学生介绍细胞膜的基本结构和功能，然后引导学生参与游戏。在游戏过程中，教师可以设置一些与高考相关的问题或任务，让学生在游戏中思考、解答，加深对知识点的理解。例如，可以设置一些判断题或选择题，让学生判断不同分子是否能通过细胞膜，或者让学生解释细胞膜的选择透过性原理。游戏化教学不仅能够使学习过程更加生动有趣，还能帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效率。同时，教师还应根据高考评价体系的要求，合理设计游戏内容和形式，确保游戏化教学能够真正服务于课堂。

结束语

总之，对于高中生物课堂的深度学习而言，教师必须对其进行深入的研究，能够正确认识到深度学习对学生所带来的帮助，同时，还要结合当前的教学实际，对教学要注意的问题做出探索与总结，以此创设出更加符合学生的学习方法，促进学生自身综合能力的激发。对此，本文就先对深度学习的概念进行总结，并讨论了深度学习的意义，同时对高中生物深度学习的原则做出了综合分析，创设出了相应的教学方法，以此更好地促进学生自身能力的发展。

参考文献

[1]陶雪梅.核心素养下高中生物深度学习课堂教学模式[J].天津教育，2024（4）：156-158.

[2]陈艳.大单元视域下高中生物深度学习探究[J].高考，2023（32）：102-104.

[3]施璐璐.高中生物课堂教学中开展深度学习的途径探究[J].高考，2023（6）：64-67.

本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题“人教版高中生物新教材与大学生物科学专业课程的衔接研究”（课题编号：2021YB115）阶段性研究成果。