优化实践性作业 助力学生地理实践力培养

摘 要：地理实践力作为一项地理核心素养，对学生的培养落实要求教师渗透于各个教学环节之中，以确保教学的全面性与针对性，最终顺利达成教学目标。本文从作业环节入手，指出通过设计实践性作业，增强学生的学习体验与知识理解，促进学生地理实践力的良好发展。文中阐述了地理实践性作业的设计要点，提出可设计地图绘制作业、情景表演作业、野外考察作业等，强调利用多种类型的地理实践性作业，引导学生更多地参与到地理实践活动中去，发掘更多地理奥妙，激发学生的地理学习热情。

关键词：实践性作业；地理实践力；核心素养

《普通高中地理课程标准》（2017年版）明确将区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力作为四大地理核心素养，这种课程标准内容不断细化的发展趋势，不仅会让广大教师的教学实践更具方向性，而且对课程改革的顺利进行也做出了有力证明。其中地理实践力这一素养的提出，是贴合学科特征与针对性培养学生问题解决能力的体现。当现实生活中的地理现象不只是存在于书本上，而是在实践活动中被学生挖掘发现，便很好地指明地理学科的实践性与人文性。同时“实践出真知”的学习过程符合学生认知规律，有利于他们科学地分析与解决问题，实现思维与能力的共同发展。实践性作业可作为培养学生地理实践力的重要载体，要求教师通过不断优化作业设计，组织出多元的地理活动内容，促使学生积极主动地参与到实践活动中，切实发展学生探究能力与动手能力。

一、地理实践性作业设计要点

（一）保证作业数量与难度的合理性

从作业设计的数量来谈，一方面强调实践性作业与书面作业在数量上应保持协调，即当面对有实践性作业设计需要的情况下，教师便可适当削减学生书面作业的数量，以免因时间紧、任务重而出现两项作业都敷衍了事的情况。另一方面要求注重把控实践性作业布置的次数，现实中教师教学不免会受到教学设备、环境及进度等多方面条件的影响，因此不可布置次数太多，但又怕布置次数太少无法引起学生重视而达不到培养地理实践力的目的，所以建议每月布置两次实践性作业为最佳。还有对于作业完成时间要严格控制，明确学生平均每次完成实践性作业的时间应不超过1.5小时，相应的作业数量也要通过教师预设而尽量与之相符。

从作业设计的难度来谈，要求教师实现实践性作业难度稍高于学生实际地理实践力水平。因为若是所设计地理实践性作业难度太低，学生将普遍认为缺少挑战性，对自身地理实践力提升没有太多益处，长此以往将会失去作业热情；而若是难度太高，学生久久苦于无法找到解题思路，打消学生完成作业的积极性。相应地，实践性作业的设计难度应既要准确调动学生学习情绪，又要具有一定的前瞻性[1]。如此，需要教师在设计作业前充分调查班级学生现有地理实践力水平，做到作业难度与之相较稍高，达到培养学生地理实践力的目的。

（二）注重作业形式及完成时间的灵活性

为更Hf9qORdVKcZGYoXwkHIFZw==好地拓展地理实践性作业的功能，教师可从作业形式上入手，通过设计出多元化的形式来多角度、全方位地培养学生的地理实践力。教师要明确多种作业类型，厘清不同类型作业对学生地理实践力培养的侧重点，做出合理选择。地理实践性作业若以操作要求为标准，可能分成地理实验、地理观测、社会调查、野外考察等类型，当培养目标具化为培养学生动手操作能力、数据记录能力、数据整理能力、野外生存能力等，就可以针对性地选择作业类型。并且当中一种能力的培养并非只可布置一种作业类型，教师可以通过个人巧妙设计，实现对学生能力更为全面的培养。

除此之外，依照具体的教学需求，教师还应关注作业布置时间的灵活安排，也可形成前置性作业、课堂作业、后置性作业的作业类型。前置性作业主要是指在某节新课教学前，教师基于教学内容而设计供学生预习的实践类作业，因而当有意识培养学生自主学习意识及能力，并且具有提高课堂教学效率的目的时，可进行课前作业的安排。课堂作业是在需要配合课堂的教学环节或者教学内容时，教师所布置的当堂作业，要求学生应按时完成，且教师可以现场指导，可在评估学生当堂新知掌握情况与是否具有提问、反思意识时进行使用。后置性作业就是常见的在课堂教学完成后所布置的具有检验性、巩固新知作用的作业，寒暑假作业也可归于此范畴中，强调实践性作业的可行性与社会性，尝试依托更多专业基地包括地质馆、国家级景区等，增强学生学习体验，更好地提升学生地理实践力。

（三）推进作业内容的层次化与生活化

依照多元智能理论的相关内容来看，我们知道个体智能是由多项智能所组成，并且每个个体都会利用个人方式来最大化地发掘自己的大脑资源，形成个人的擅长领域。因此，对于实践性作业的设计，教师也要本着“因材施教”的原则，通过将作业内容层次化，使不同能力水平以及擅长领域的学生均能得到思维、能力的发展[2]。作业内容层次化建立在学生学习能力、学习态度阶段性变化的前提下，要求教师定期通过一定标准客观评估学生，进行层次分级，与之后的作业分层形成对应关系。如设定A层级为学习能力较强、基础知识掌握扎实的学生，B层级为学习能力稳定、基础知识掌握扎实的学生，C层级为学习能力一般、基础知识掌握不够扎实的学生。而与之对应的设计出基础类、进阶类、拓展类实践性作业题目，要求基础类题目全部层级学生均要完成，而进阶类题目A、B层级学生需要完成，A层级学生要求完成拓展类题目，其他层级学生自主尝试完成。如此，不仅可以让所有的学生均参与到实践性作业活动中，而且也能让其经历解决问题的过程而树立学习信心，成为学习的主人，有利于调动学生完成作业的积极性。

任何学科的教学都无法离开生活而进行，因而教师在设计实践性作业时，也应注重生活化教学的渗透，以拓展学生生活空间，提升学生的学习认知与积极性。一方面，需要将作业内容与学生日常生活相联系，可以要求学生调查某一时段内本市不同区域新生儿的数量并制成图表，了解区域内人口增长的趋势。另一方面，要将作业完成空间置于现实生活环境中，像是可以就某一植物要求调查自身生活区域内的分布情况、外在特征等，要求学生分析成因，加深对相关知识的理解。

二、基于高中生地理实践力培养的地理实践性作业设计

（一）设计地图绘制作业，培养学生动手操作与综合分析能力

对于高中生而言，地图是其学习地理知识所必不可少的工具，有利于培养个人的空间意识与综合分析能力。对此，教师不妨布置绘制地图的实践性作业，让学生围绕某一区域进行空间结构与区位条件的分析，做到化抽象为具体，同时有效突出他们的主体作用。关于地图绘制实践性作业的安排，教师可依照实际教学需要、学生需求等进行在教学环节的合理安排。为让学生对新课建立良好的初步认知，且保证课堂教学中学生能够更为全面、清晰地了解教师所讲内容，教师可以安排前置性的预习作业，要求学生进行地图绘制，做到人手一幅；又或是为让教师更及时、有效地发现学生课堂学习中的问题，教师可以布置课堂作业，通过有限时间内的简单绘制，明确学生知识实际掌握情况；还有新课后或者单元复习、寒暑假期间，教师可以通过布置后置性作业引导学生绘制地图，让学生将理论与实践相结合，在提升其知识理解能力的同时，进一步发展地理实践力[3]。

如以湘教版高中地理必修二中的“城乡空间结构”为例，其中教学要求是“引导学生结合实例来对城镇与乡村内部空间结构进行解释，同时说明城乡空间结构合理利用的意义”，强调培养学生因地制宜与合理利用城乡空间资源的意识。那么对于该节课实践性作业的设计，教师可以布置后置性作业，采取引导学生绘制地图的方式，结合地图进行城乡空间结构的分析。具体作业可包括：1.在本市内自主选择一片区域进行地图的绘制；2.介绍该区域的布局特点；3.对所绘制地图及布局特点总结内容中的不足予以发现与改进。之所以采取后置性作业的安排，是很好地考虑现实教学进程的问题，当中进行这一节内容的教学大多数教师应当普遍在高一下学期的第9周时间内，而也恰逢五一假期，可以让学生有更多的时间去实地考察，对之前查阅的网上地图资料进行补充或是纠正。当学生完成后，教师也要及时评价，给学生留有充足的时间进行改正，不断提升他们的地图绘制能力，也借此培养他们将自己学到的分析方法、知识运用于实际问题的解决中，形成地理实践力。

（二）设计情景表演作业，发展学生合作能力与创造能力

之所以说实践性作业有着不可比拟的优势，是因为其相较于传统的书面作业而言对学生的情感与行为调动更加真切，有着很强的能动作用。那么，教师对于具体作业实施方式的选择便是关键。情景表演由于该方法本身需要学生的积极参与、真切体验，在情感调动上有着突出的作用，所以可成为地理实践性作业的一个重要实施方式[4]。并且情景表演常常需要多名学生共同完成，可以建立于小组合作模式之上，通过在作业中将一个个条件要素拟人化，让学生进行责任分工与角色扮演，不仅能够极大地调动学生的学习热情，而且也能够在动态表演中产生更多自己的想法，通过集学生的智慧与创造性表达，进一步提升作业设计效果，为培养学生的地理实践力奠定良好基础。

如以湘教版高中地理选择性必修三中的“人类活动与环境问题”为例，针对地理实践力素养的教学目标强调“通过阅读有关资料，理解环境问题的概念与类型，掌握人类目前面临的主要环境问题”。围绕此目标，教师可以先设计一个前置性作业，要求学生在课前积极搜寻人类活动与环境问题相关的资料，环境问题的成因、环境问题的分类、全球的公害事件等，帮助学生更好地理解当前存在于世界上的环境问题，形成学习初认知。而进入课堂教学中，教师可以进行课堂实践性作业的设计，即自选某一环境问题进行情景表演，具体要求：1.每几人成立一个学习小组，共同确定所表演的环境问题主题，并自主进行角色、形态的安排；2.充分发挥小组成员想象力，编排符合角色与相关地理知识的情景小短剧；3.梳理角色关系而明确知识联系，共同总结所表演环境问题的概念与类型，判断是否为人类目前面临的主要环境问题。当中一个小组以“土地退化”为主题进行了情景小短剧的表演，当中出现了小草（植被）、沼泽地、盐碱地等角色，他们以服装颜色的差异、形态的逐渐发展表明了人类社会正面临水土流失、荒漠化、沼泽化、盐碱化等土地问题，而经历种植防护林、保护性犁地、修建梯田等过程，极大地减少了水土流失问题。这一过程中，学生通过情景表演而在学习认知上得到了发展，并且与同伴建立了良好的合作关系，充分发挥个人想象力与表达能力，有利于其创造能力与交际能力的发展。

（三）设计野外考察作业，提升学生观察能力与意志力

实践性作业关注学生在真实实践活动中的经验、能力形成，那么教师不妨将作业环境扩大，延伸到野外中去，利用多样形式增强学生作业完成的参与感与自主性。野外考察作业是培养学生观察能力与意志力的重要载体，在要求学生开展野外考察作业时，需要在最大限度保证学生人身安全的情况下进行。同时，野外考察作业应常常以小组形式开展，确保组内人员的责任分工与相互帮扶，并且对于野外考察作业的具体实施教师要给予学生更多自主性。那么也就是说，布置以野外考察为主要方式的地理实践性作业，不仅要将学生的作业环境有效扩大，而且应给予他们更多的自主权，促进学生展开更加深入的思考与表达[5]。

如以湘教版高中地理必修一中的“主要植被与自然环境”为例，针对地理实践力素养的教学目标强调“通过野外考察，识别主要植被并说明其与自然环境的关系”。考虑野外考察的特殊性，教师实践性作业的布置应全面，包括：1.做好出发前准备工作，上网搜集考察地点资料，准备基本药品、定位工具与食品；2.几人一小组进行野外考察，依据坡向、海拔等要素来选择观测点，记录观测点的主要植被名称、特征以及气温等，填写教师分发的考察记录表；3.呈现作业成果，展示所采集植物标本、考察记录表、拍摄照片以及最终撰写的考察报告。在整个野外考察过程中，学生要想顺利完成作业内容与确保个人安全，便必须以小组形式展开作业探究，需要有学生进行观测点勘察与确定，也需要有学生进行主要植被名称、特征以及气温的记录，还有学生拍摄照片、撰写报告等，充分调动了每位学生的自主性与能动性。并且当面对真实的野外环境，学生会产生新奇的学习体验，同时需要以更强的耐力与毅力来推动作业的完成，这为学生未来解决现实问题与形成良好意志力奠定了良好基础。

结束语

总之，实践性作业是培养学生地理实践力的重要载体，高中地理教师在具体的作业设计过程中，要从数量、难度、形式、完成时间、内容来把握所设计作业的科学性、合理性，并且善于利用绘制地图、情景表演与野外考察等实施方式来设计出更具生动性、教育功能的实践性作业活动，让学生在不同的作业活动中发挥自身的自主性、积极性，体现更强的操作能力、分析能力、合作能力、观察能力等，不断落实地理实践力的培养。

参考文献

[1]徐军.作业布置中培育学生地理实践力的策略研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（19）：66-67.

[2]何丽艳.基于地理实践力培养的高中地理作业设计[J].山西教育（教学），2023（11）：79-80.

[3]沈坤滨，沈瑞勇.从地理实践力培养角度谈高中地理作业设计[J].高考，2023（23）：60-62.

[4]包雄峰，苏丽英，马玉梅，等.“双减”背景下高中地理实践类作业设计[J].中学地理教学参考，2023（18）：49-51.

[5]尹厚霖，张平.高中生地理实践力培养途径初探[J].地理教学，2023（3）：41-43.