深度学习视角下的高中化学大单元教学

摘 要：在高中化学教学中，教师应改变传统的以传授知识为中心的教学观念，将“学科知识”转变为“学科观念”，基于学生的认知水平和认知需求，设计具有学科特色的大单元教学内容，以单元为单位开展有深度和广度的化学教学活动。“物质的量”是高中化学重要的基本概念之一，对其进行深入研究有助于培养学生核心素养，同时也有利于提高学生对“物质的量”概念的认识。基于此，本文以“物质的量”相关知识教学为例，探讨深度学习视角下高中化学大单元教学实践。

关键词：深度学习视角；高中化学；大单元教学

在新课程改革的背景下，大单元教学在高中化学教学中受到广泛关注，其不仅可以优化学生学习方式，还可以推动学生核心素养的发展。但由于高中化学知识难度较大、知识点较为分散、学生基础薄弱等因素，导致大单元教学中存在着诸多问题。为进一步推动大单元教学在高中化学教学中的应用，本文首先对高中化学大单元教学存在的问题进行分析，并结合具体的化学课程内容提出了相应的解决对策。

一、深度学习相关概述

深度学习是指学生在学习过程中，充分调动自身的积极性，深入理解知识，并将知识运用于实践。通过深度学习，学生不仅可以掌握化学知识，还可以形成科学的学习方法，这对提升学生的化学核心素养具有重要意义。

深度学习具有以下特点：第一，学习内容具有深度。深度学习不仅是对知识点的简单记忆和重复，还包括了对知识的理解和应用。只有通过深入理解和掌握相关知识点才能实现对知识点的灵活应用，并能够在实践中获得更多的经验。第二，学习方式具有深度。深度学习并不是单纯地对知识进行记忆和背诵，而是要学生将知识转化为自身的能力和素养。因此，在高中化学教学过程中应用深度学习时必须从学生角度出发，激发学生学习化学知识的兴趣，并通过对化学知识进行理解和应用来提升学生的核心素养[1]。

二、高中化学大单元教学的意义

（一）构建科学高效的化学课堂

高中化学大单元教学构建是以新课标为基本依据，以建构主义理论为基础，以学生学习为中心，以提升学生核心素养为目的的一种教学方法。高中化学大单元教学通过将教学内容进行系统的整合，形成一个完整的大单元，实现学科知识融合，构建学科体系。在新课标的指引下，化学教师应以大单元教学模式为基本教学策略，对化学内容进行科学、合理、有序的整合，构建科学高效的化学课堂。

（二）促进教师转变传统教学方式和理念

高中化学大单元教学符合新课改的要求，是落实新课标要求的有效途径。新课改要求教师在开展教学时要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。高中化学大单元教学有利于实现这一目标，它可以促使教师转变传统的教学方式和理念，创新学生学习方式、激发学生学习兴趣。还可以将新课标中对化学知识、化学能力、化学思维和科学探究等方面的要求转化为具体教学内容，促使学生掌握基础知识和技能的同时，提升思维能力、创新能力和解决问题的能力。

（三）提升学生的自主学习能力

高中化学大单元教学不仅注重知识的传授，更注重培养学生的自主学习能力。通过大单元教学，学生可以在一个完整的单元学习中，自主探索和发现化学知识的内在联系，理解化学知识的逻辑体系，形成自主学习和终身学习的意识。同时，大单元教学还能够为学生提供更广阔的思维空间，激发他们的创新思维和创新能力，帮助他们养成独立思考、自主探究的良好习惯。在大单元教学中，教师可以通过设计具有启发性和探究性的学习任务，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让他们在实践中学习、在合作中进步、在探究中成长。这样一来，学生的自主学习能力将得到显著提升，为他们未来学习和生活奠定基础。

三、深度学习视域下高中化学大单元教学存在的问题

（一）教师备课不充分，学习主题不明确

教师在进行大单元教学时，需要结合学生的实际情况，制订合理的教学目标和教学内容。然而，目前很多高中化学教师在备课阶段存在不充分的情况，主要体现在以下两个方面：一是教师在备课过程中，未能充分了解学生的学习基础和学习能力，制订的教学目标不合理；二是教师在备课过程中，未能根据教材内容确定好教学重难点，导致不能有效开展大单元教学。由于高中化学知识涉及内容较多且较为复杂，因此教师在备课过程中难以全面把握教学内容。

（二）学生基础参差不齐，难以统一教学进度

在高中阶段，学生的化学基础参差不齐，有的学生对化学知识掌握得较为扎实，而有的学生则相对薄弱。在进行大单元教学时，教师需要考虑到学生的实际情况，尽量使教学进度与学生的基础相匹配。然而，由于学生基础差异较大，教师很难找到一个适合所有学生的教学进度。如果教学进度过快，基础薄弱的学生可能会跟不上；如果教学进度过慢，基础扎实的学生可能会感到无聊。这就给教师带来了很大的教学挑战。

（三）教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣

在高中化学大单元教学中，教师通常采用传统的讲授式教学方法，这种方法虽然能够系统地传授知识，但容易使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，教师需要采用多种教学方法，如实验探究、小组讨论、案例分析等。然而，由于时间、资源等的限制，很多教师难以在教学过程中灵活运用多种教学方法。这就使得大单元教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（四）教师的有效引导不足，学生难以实现深度学习

高中化学大单元教学对教师提出了更高的要求，不仅需要教师具备一定的专业素质和基本素养，还需要教师对学生进行有效引导，让学生主动参与到教学活动中，并在一定程度上提高教学效率。很多教师却没有做到，主要体现在：一是教师在授课时往往注重对教材知识的讲解，而对学生的问题解决、自主探究和思考过程重视不够，导致学生对化学知识掌握不够全面、牢固；二是教师在课堂授课时缺乏对学生的引导，导致学生的思维活动和问题解决不够全面、深入；三是教师在授课时缺乏与学生的有效互动和交流，导致学生在学习过程中缺少自我思考和自我探究，不利于激发学生的学习兴趣。因此，需要教师积极转变自身教学观念和教学理念，以提高教学效率。

四、深度学习视角下的高中化学大单元教学策略

（一）确定单元的学习主题，明确单元内容

深度学习是一种注重以学生为中心的学习方式，强调教师应根据学生的认知发展水平和学习需求，引导他们进行深度思考。这种教学方法要求教师关注每位学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，并促进他们的学科核心素养的培养。通过深度学习，学生能够更好地理解知识内涵，培养批判性思维和问题解决能力，实现知识的内化和应用。教师在教学过程中应注重引导学生思考、讨论和合作，促进他们的全面发展[2]。

“物质的量”是鲁科版高一化学必修一重要的学习主题，它涉及化学学科的基础知识和核心概念。通过学习，学生将了解物质的量的概念、单位以及计算方法，掌握物质的量与微观粒子数、气体摩尔体积等物理量之间的关系，并能够运用这些知识进行简单的化学计算。这一单元的学习不仅为学生后续学习化学知识打下基础，也培养了他们的逻辑思维和数学运算能力。在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动参与到学习中来[3]。

（二）设计教学目标，分析核心素养

在深度学习视角下，高中化学大单元的教学策略旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力和实验操作技能。教学目标包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。通过设定这些教学目标，学生将在深度学习过程中不仅掌握化学知识，还能够培养综合素质，提升解决实际问题的能力，为未来的学习和发展奠定坚实基础[4]。

例如，在教学“物质的量”相关知识时，教学目标可以设置三个：一是了解概念，知道其意义；二是了解相关知识，学会计算质量分数；三是认识相关知识，通过实验探究活动，培养学生化学核心素养。同时，教师需要设计具有启发性和引导性的问题，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和好奇心。在教学过程中，教师应注重与学生的互动，鼓励学生提出问题、发表观点，培养学生的批判性思维和问题解决能力。此外，教师还应注重培养学生的实验操作技能，通过实验探究活动，让学生亲自动手操作，加深对“物质的量”相关知识的理解和记忆。

（三）整合教材内容，搭建单元学习支架

教材作为教学的主要依据，教师应当深入理解教材内容，整合各个知识点，搭建起单元学习的支架。通过构建大单元教学框架，教师可以将教材内容有机地串联起来，设计出符合深度学习需求的教学活动和任务。这个框架不仅有助于引导学生深入学习，还能够帮助他们建立知识体系，提升学习效果。教师在搭建单元学习支架时，应考虑学生的学习需求和认知水平，确保教学内容的连贯性和深度，促进学生的全面发展和学习成果的提升。

以“物质的量”相关知识教学为例，教师可以从以下几方面入手：一是梳理相关知识点；二是进行知识整合；三是完善知识结构。教师可以先通过自主学习、小组合作等方式整合相关知识点，然后通过梳理教材内容搭建知识结构，为后续的深度学习活动提供指导。教师可以将物质的量和摩尔之间的关系作为切入点，在学生对物质的量有了初步认识之后再引入摩尔和质量之间的关系[5]。

（四）创设真实情境，激发学生学习兴趣

在深度学习视角下，高中化学大单元教学中，可以创设真实情境，激发学生学习兴趣。例如，设计一个基于深度学习的化学实验项目，让学生在实验中探索化学反应的原理和应用。通过实际操作和数据分析，学生可以深入理解化学知识，并将所学应用到解决真实世界题中。

例如，在开展“物质的量”相关知识教学时，教师应充分了解学生的知识基础和认知需求，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以设计一个模拟化工厂生产的实验项目，让学生扮演化工厂工程师的角色，负责计算原料和产品的物质的量，以及生产过程中的化学反应方程式。通过这个实验项目，学生不仅可以学习“物质的量”的基本概念，还可以了解其在工业生产中的应用，加深对化学知识的理解。

为了提升实验的趣味性和实用性，教师还可以将实验项目与现实生活相结合，设计一些有趣的实验任务。让学生调查生活中的化学物质，并计算其物质的量，如测量家中清洁剂、食盐等物质的量。这样的实验任务既可以让学生感受到化学知识的实用性，也可以激发他们的好奇心和探究欲望，进一步促进深度学习。

同时，在创设情境时，教师还需要注意情境的合理性和可行性。情境应该与教学内容紧密相连，能够引发学生的思考和探究，而不是脱离实际的虚假情境。此外，教师还需要根据学生的实际情况和教学目标，合理设计实验项目和任务，确保学生在实践中能够真正掌握化学知识，并将其应用到实际生活中。

（五）进行课堂评价，促进学生深度学习

在深度学习视角下，学生需要经历知识的发现、组织和迁移过程，并在此过程中实现自我建构、自我反思、自我调节。因此，教师需要及时进行课堂评价，帮助学生巩固和提升化学知识与技能，并培养他们的综合素养。例如，教师在完成“物质的量”相关知识教学任务后，可以对学生进行课堂评价。教师可以结合学生的学习情况、学习效果以及学习态度等方面对学生进行评价。

在本节课中，教师可以采用多种评价方式开展课堂评价，如自我评价法、互评法等。通过这些评价方式，学生可以对自己的学习情况进行反思和总结，发现自己的不足之处，调整学习方法和策略，提升学习效果。同时，教师也可以根据学生的评价结果，了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的指导，帮助学生更好地掌握化学知识和技能，培养他们的综合素养。

结束语

综上所述，深度学习是一种以学生为中心、强调学生主动学习的教学理念，是落实新课标的重要途径，有利于提升学生的化学学科核心素养。教师应基于大单元教学设计理念，组织学生开展有深度和广度的化学活动，帮助学生形成“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”的核心素养。同时，教师要引导学生对化学知识进行深度思考，对知识进行探究、实践、创新和迁移，提高学习效率和效果。此外，教师还应结合大单元教学设计理念组织活动，注重学生学习能力和实践能力的培养，促进学生核心素养的提升。

参考文献

[1]符吉霞，陈程.指向深度学习的高中化学单元教学设计研究：以“硫及其化合物”为例[J].教育与装备研究，2022，38（7）：28-33.

[2]马金星，王小静，奚堂.深度学习视域下化学单元整体教学设计与实践：以“铁及其化合物”为例[J].中小学教材教学，2023（5）：71-75.

[3]齐丽玲.以大概念为引领的高中化学大单元教学设计：以“物质的量”为例[J].中学课程辅导，2022（32）：63-65.

[4]戴克华，陈琳琳.在“教”“学”互动中促进深度学习：以高中化学“暖贴的设计与制作”项目化学习为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（12）：40-44.

[5]韩娟娟，李玉州.深度学习下的高中化学大单元教学的实施策略探讨[J].环球慈善，2022（2）：13-15.