基于大概念的高中英语单元整体教学探究

摘 要：大概念在高中英语单元教学中帮助学生深化知识并探索语言逻辑。当前英语教学存在偏重知识传授、内容分割及教学层次浅显的问题。为解决这些问题，需要采用新的教学策略，整合单元内容，提炼核心概念，以“逆向设计”理论制订目标，融合学习活动观设计活动，并采用教学评一体化理念评估效果。

关键词：大概念；高中英语；单元整体教学，逆向设计

基于大概念的高中英语单元整体教学探究，经过整合单元内容与提炼核心概念，以“逆向设计”理论制订目标，融合英语学习活动观设计学习活动，并依据教学评一体化理念评估效果，力求提升学生的学习效率与英语素养。

一、大概念与英语单元整体教学的关系

大概念作为学科知识的核心，汇集了关键思想与原则，构成学科知识的精髓[1]。在英语教学中，大概念不仅引导知识的深化，更是指引学生探索语言内在逻辑的航标。大概念的引入，英语教学的深度和广度得到显著拓展[2]。大概念如同引路明灯，为学生确立明确的学习方向与目标。英语知识间的内在联系与逻辑关联得以清晰展现，促使学生将原本孤立的知识点整合为相互关联的有机知识体系。当英语知识以体系化形态出现时，学生的学习效率显著提升，由死记硬背转向理解性记忆、更灵活地掌握与运用英语知识[3]。大概念在英语学习中的运用至关重要，是知识迁移与应用的关键所在。学生一旦掌握大概念，便能进一步理解英语知识的本质与规律，灵活地将这些知识应用于多变的场景与语境中。此种迁移与应用能力不仅彰显了学生对英语知识的掌握，更是学生英语素养的集中体现[4]。

二、当前高中英语教学中存在的问题

（一）教学过于侧重知识传授

在高中英语教学实践中教师将多数教学时间和精力投入词汇记忆和语法规则的讲解等语言基础知识的直接灌输上，这种方式虽然能让学生获得英语知识，但忽略了更深层次学科素养的培育[5]。学科素养除涵盖语言知识外，还包括语言运用能力、跨文化交流能力和批判性思维等多个层面。在当前教学模式下，这些关键的学科素养常被忽视。虽然学生在课堂上接受了大量的词汇和语法规则教学，但很难有效内化这些知识为自身的综合语言能力。在真实的语言交际场景中，学生常因缺少实践机会和全面的学科素养而显得不适应。这种偏重语言知识的教学模式不仅影响语言学习效果，也限制了学生未来学习和职业发展的潜力。单纯的语言知识积累并不等同于能灵活运用英语，缺少实践机会和全面的学科素养，学生无法在英语交流中自如运用英语知识。

（二）教学内容被分割成独立的部分

在现有英语教学实践中，普遍存在的问题是知识内容常被分解为多个独立且零散的部分进行教学。这种做法虽然方便教师的教学过程，使学生能够分阶段、分模块地掌握知识，但同时也破坏了知识的整体性及各部分间的内在联系。英语知识是一个相互联系、相互影响的整体，而非孤立的碎片[6]。各知识点间存在直接或间接的联系，共同形成完整的知识体系。当知识被切割成独立部分进行教学时，学生很难从整体上理解和掌握英语知识，更难洞察语言背后的深层次逻辑和文化内涵。此教学方式导致学生虽能记住零散知识点，却无法有机融合，形成完整、系统的知识体系[7]。这不仅影响学生对英语知识的全面认知，也影响学生在语言实际运用中的灵活性和准确性。长期接受分割式教学的学生可能逐渐失去对英语学习的整体感和方向感，降低学习效果。

（三）教学层次浅显

现阶段的英语教学多停留在表层，未对语言的深层逻辑和文化背景进行进一步挖掘与探讨。这种浅显的教学方式主要体现在对语言知识点的简单传授与机械练习上，缺少对语言深层逻辑和文化内涵的讲解[8]。由于教学未能深入，学生只掌握了语言的表面形式，无法领悟真正内涵与用法。此方式导致学生无法在实际语境中有效运用课堂知识，对语言深层逻辑和文化背景的缺失，使学生在真实交流时无法准确选择语言表达，造成交流障碍，无法实现知识的有效迁移与应用。英语学习的本质远超越单纯的知识掌握，更在于经过语言学习，培育学生的跨文化交流能力及批判性思维。浅显的教学方式显然无法满足深层次需求，阻碍了学生全面素养的提升。

三、基于大概念的高中英语单元整体教学策略

（一）整合单元语篇内容，提炼单元大小概念

教师应该注重整合每个单元内的多个语篇，进行深入的内容剖析，对教材中的每一篇文章、对话或阅读材料进行详尽的解读，探索其深层的主题意蕴。

以人教版高中英语教材中的“Sports and Fitness”为例，进行大概念下的单元整体教学。本单元的中心主题是“运动和健身”，聚焦于运动对健康的影响，以及如何通过运动来保持和提高个人健康水平。Reading部分：可能包含关于各种体育运动的介绍，以及运动对身心健康的益处。例如，讲述一位运动员如何通过坚持不懈地训练，不仅提升了体能，还培养了坚韧不拔的意志。Listening&Speaking部分：围绕“不同运动项目的特点和益处”以及“运动中的团队合作和个人挑战”等话题展开讨论，让学生能够表达自己对不同运动的看法，并理解运动在日常生活中的重要性。Writing部分：指导学生撰写一篇关于自己喜爱的运动或者健身经验的短文，或者写一篇倡议书，鼓励同学们积极参与体育活动。提炼单元大小概念：大概念是运动和健身对个人全面发展的重要性，这个概念将贯穿整个单元的学习活动。小概念可以包括不同运动项目的健康益处（从Reading部分提炼），运动中的团队合作精神和个人挑战的意义（从Listening&Speaking部分提炼），如何通过写作来表达对运动的热爱和推广健康生活方式（从Writing部分提炼）。

在实际教学中，教师引导学生阅读Reading部分的材料，让学生理解运动的多元价值和健康益处，提炼出第一个小概念。在听力练习中，让学生通过听力材料了解不同的运动项目和背后的文化和精神，提炼出第二个小概念。在写作环节，教师让学生撰写一篇关于自己运动经历的文章，或者是关于推广运动的倡议书，让学生在实践中理解和表达运动对个人成长和健康的重要性，即第三个小概念。经过这样的整体教学设计，学生不仅能够更进一步理解“运动和健身”这一主题，还能将所学知识应用到实际生活中，形成健康的生活习惯，实现学以致用的教学目标。

（二）依据“逆向设计”理论，制订单元教学目标

依据“逆向设计”理论来制订单元教学目标，体现了一种以结果为导向的教学设计理念。这种理念强调从预期的教学结果出发，逆向推导并设计教学过程，保障教学目标的实现。以人教版高中英语“Cultural Heritage”为例，教师首先明确教学目标：使学生理解文化遗产的概念和价值，能够用英语准确描述和深入讨论各种文化遗产及保护的重要性，并能撰写关于文化遗产保护的短文。在采用逆向设计的思路下，教师精心策划了一系列教学活动。组织学生观看有关文化遗产的纪录片，加深学生的直观认识；安排小组讨论，鼓励学生在小组内积极交流观点，提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力；最后要求学生撰写一篇关于文化遗产保护的研究短文，用来锻炼学生的写作能力。

为了保证教学目标的实现，教师采用了多种评估方式来全面检验学生的学习成果。包括通过课堂小测验和课后作业来考查学生对相关英语词汇的掌握情况；通过观察和记录小组讨论的情况来评估学生的口语表达和逻辑思维能力；通过评分和反馈来指导学生改进短文写作。此种方法论强调将教学目标与学生的学习需求紧密结合，提升教学的针对性和实效性。不仅有助于教师更科学地规划学生的学习路径，预见潜在的学习难点，还能使教师设计出更全面、更具针对性的教学策略。为了确保学生能够实现预定的教学目标，教师所设计的教学活动目的是加深学生对文化遗产的认识，提升学生的英语口语和写作能力。通过多种评估方式的综合运用，教师能够全面、客观地考查学生的学习成效，保障教学目标的顺利实现。此种以结果为导向的教学设计方法论注重实效，使教学活动更加贴近学生的真实需求，提高了教学效率，能够帮助教师更好地规划教学、准确预见难点，并制订全面、有针对性的教学策略，有效提高教学质量。

（三）基于英语学习活动观，设计单元学习活动

1.学习理解类活动

基于英语学习活动观设计的单元学习活动，首要环节为学习理解类活动，这一环节构成了英语教学的基础。学习理解类活动核心目标是通过有效的语言输入，加深学生对单元核心概念的理解。在这一过程中，主要分为阅读和听力两种学习活动，阅读活动主要通过提供与单元主题紧密相关的文章来实现。这些文章不仅为学生提供了丰富的背景知识，还有助于学生更好地理解新词汇与语法结构。通过阅读，学生可以接触到地道的英语表达方式，有利于全面理解单元主题，为之后的学习打下坚实的基础。听力活动则是通过播放与单元主题相关的对话或讲座来进行。这种活动方式目的是训练学生的听力理解能力，使学生能够准确地捕捉并理解关键信息。利用真实的语音材料，学生的英语听力水平可以得到实质性的提升，同时也能够更深入地理解单元知识。这两种活动方式相辅相成，共同构成了学习理解类活动的核心内容，为学生在英语学习过程中提供了重要的支持和帮助。

2.应用实践类活动

应用实践类活动在英语教学中占据重要地位，主要通过口语和写作练习来提升学生的英语应用能力。针对“Festivals and Celebrations”教学单元，可以设计以节日庆典为主题的角色扮演活动。通过模拟各种节日庆典的场景，学生不仅能够锻炼口语表达能力，还能在模拟表演中加深对不同文化的理解与认识。要求学生撰写关于节日的研究报告，这不仅能提升其写作能力，还能促使学生深入研究各种节日的文化内涵和历史背景。在“Diverse Cultures”教学单元中，教师可以组织关于文化差异与融合的讨论会。这样的活动能够提高学生的口语表达能力和逻辑思维能力，同时也有助于培养学生的跨文化交流能力。通过对比分析不同文化之间的差异与融合，学生可以更深入地理解文化的多样性。为了进一步巩固学习成果，教师还可以布置关于文化差异与融合的写作任务，要求学生进行深入研究并撰写英语作文，这不仅能提升学生写作水平，还能加深学生对文化多样性的理解。针对“The Value of Money”教学单元，设计模拟金融市场的角色扮演活动，如商业谈判、投资分析等，是一种创新的教学方法。这样的活动不仅能够提升学生的口语表达能力和商务谈判能力，还能帮助学生深化对金融市场的认识。设置关于金钱观、消费观或投资观的写作任务，引导学生深入思考这些问题并形成自己的观点。这些应用实践类活动的目的在于通过多样化的教学手段提升学生的英语口语和写作能力，培养学生的跨文化交流意识、金融知识和逻辑思维能力。通过这些活动，学生可以在真实语境中准确运用英语，进行研究分析，并形成个人见解，为未来的学术和职业发展奠定坚实的基础。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动的核心理念在于设计具有综合性的学习任务，以此推动英语知识与其他学科的有机融合，激发学生的创新思维。在此类活动的设计中，英语知识不仅仅是一门独立的学科内容，更成为连接各个学科领域的桥梁和纽带。通过运用英语来详细阐释科学原理、清晰叙述历史事件或生动描述各种文化现象，学生不仅能够显著提高自己的口语和写作能力，还能有效拓宽自身的知识范畴，对其他学科的理解也将达到更加深刻的层次。这种跨学科的学习方式，对于学生的全面素质培养和提高学生解决实际问题的能力具有显著的促进作用。为了进一步激发学生的创新思维，可以设计如创意写作和英语短剧等创新活动。这些活动为学生提供了一个展示自我、发挥想象力的广阔平台。在参与这些活动的过程中，学生需要充分发挥自己的创新思维，构思独特的故事情节和人物对话。这不仅能够有效提升学生的英语技能，更能够培养学生的创新思维和实践能力。在整个创作过程中，学生需要学会如何用英语准确、生动地表达自己的思想和情感。这种表达方式不仅能够增强学生的语言自信，还能够进一步提升学生的表达能力。通过迁移创新类活动的开展，学生不仅能够在英语学科上取得显著的进步，还能够在跨学科的学习和自由的创作中培养自己的综合素养和创新精神。这种教学方式为学生的全面发展奠定了坚实的基础，同时也为学生未来的学术和职业发展提供了有力的支持。

（四）基于教学评一体化理念，设计单元教学评价

在教学评一体化理念下，单元教学评价是保障教学质量、提升学生学习效果的关键环节。针对习得、理解和迁移三个不同层次的教学目标，设计相应的评价策略。

1.习得目标评价

习得目标评价在教育评价体系中占据着举足轻重的地位，主要功能是深入评估学生对所学基础知识和技能的掌握程度。以英语教学中的“时态和语态”单元为例，习得目标评价的重点在于验证学生是否已经准确理解和熟练运用了相关的基本概念、原理及其操作方法。在设计具体的评价任务时，需要确保评价内容能够全面覆盖该教学单元的核心概念，如不同时态的正确使用情境、被动语态的准确构成和在各种语境中的恰当应用等。为了更全面地评估学生的掌握情况，可以采用多种测试形式，如选择题、填空题等，这些题型能够有效地测试学生对知识点的记忆和理解。句型转换和短文改错等更为复杂的题型，则能够进一步检验学生在实际语境中运用时态和语态的能力。通过这些精心设计的评价任务，教师不仅可以系统地了解学生在英语基础知识和技能方面的掌握情况，更重要的是，能够及时发现学生在学习过程中存在的问题和误区。这些宝贵的反馈信息，将为教师提供有力的数据支持，以便进行更具针对性的辅导和指导，帮助学生更牢固地掌握英语知识，夯实学生的语言基础。

2.理解目标评价

理解目标评价主要目的在于进一步探究学生对核心概念或主题的理解深度及将知识应用于实践的能力。此评价方式超越了单一的记忆层面，要求学生能够综合运用知识进行分析和阐释。例如，设计一项关于“全球变暖对人类社会影响”的英语写作任务来实施理解目标评价。该任务要求学生不仅要具备坚实的英语语言基础，同时需综合运用多学科知识，对全球变暖现象及对人类社会的广泛影响进行全面剖析。在论文撰写过程中，学生需从科学原理、历史演变、现状分析及未来趋势预测等多个维度进行探讨，并关注全球变暖对自然环境、经济、政治及人类生活方式的具体影响。经过分析，学生可形成独特观点并运用英语准确表达。此评价方式不仅能有效评估学生对“环境保护”概念的理解与应用能力，更能激发学生批判思维和创新精神。

3.迁移目标评价

迁移目标评价的核心目标，是深入评估学生是否具备将所学的知识和技能有效地迁移到新的情境中的能力和学生是否能运用这些知识和技能来解决现实问题。这种评价方式主要聚焦于学生的知识应用能力和实践操作能力。以“跨文化交流项目”为例，这一项目的设计旨在考查学生在实际情境中运用英语的能力。在这个项目中，学生需要使用英语知识来与具有不同文化背景的人进行有效的交流。这要求学生不仅要有扎实的英语语法和词汇基础，还需要在真实的交流环境中灵活地运用这些知识。在项目进行过程中，学生需要通过英语进行口头和书面的沟通，解决由文化差异引起的问题，以达成任务目标。这一过程不仅有效地考查了学生的英语应用能力，同时也锻炼了学生的跨文化交流能力和问题解决能力。迁移目标评价方式的采用，有助于学生更好地理解和运用英语，提升学生的语言综合素养和实践能力。在高中英语教学中，通过采用迁移目标评价并设计与现实生活紧密相关、具有实际应用价值的任务，能够更好地培养学生的英语应用能力和跨文化交流能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

结束语

基于大概念的高中英语单元整体教学强调了大概念在英语教学中的重要性，为提升学生的英语学习效率和素养，整合了单元内容，提炼了核心概念，并依据“逆向设计”理论制订了教学目标。结合英语学习活动观，设计包括学习理解、应用实践和迁移创新类活动在内的单元学习活动，依据教学评一体化理念对教学效果进行评价。这一系列措施有助于学生深刻地理解单元内容，形成系统的知识体系，提升英语应用能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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[8]王德美.大概念视角下高中英语单元整体教学的现状及对策[J].安徽教育科研，2022（15）：90-91.

本文系2024年度福建省长汀县基础教育教学研究课题“基于大概念的高中英语单元整体教学设计与实践”（课题编号：[2024]26-43）的研究成果。