现代教育背景下高中历史教学优化措施研究

摘 要：本文在分析现代教育背景下高中历史教学新变化的基础上，阐述了高中历史教学面临的挑战与机遇，从教师与学生角色定位，构建民主型课堂、开放型课堂、信息化课堂以及创新评价体系等方面，提出了优化高中历史教学的措施，以期为现代教育背景下高中历史教学的改革与发展提供参考。

关键词：现代教育；高中；历史；转变

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“立德树人”是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。探索现代教育背景下高中历史教学的创新发展策略，对于提升历史学科教学质量，培养学生历史学科素养具有重要意义。

一、现代教育背景下高中历史教学的新变化

（一）教学设施

多媒体教室、电子白板、投影仪等现代化教学设备逐渐普及，为历史教学提供了更加直观、生动的教学手段。教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频、动画等形式，将抽象的历史概念、事件以更加形象的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解和记忆。此外，现代化的教学设施还为学生提供了更加广阔的学习平台，学生可以通过网络、电子书籍等渠道，自主探索和学习历史知识，突破传统课堂教学的时空限制，实现个性化、终身化的学习。先进的教学设施为高中历史教学注入了新的活力，为培养学生的历史学科素养奠定了坚实的物质基础。

（二）教学形式

传统的以教师讲授为主、学生被动接受知识的教学模式逐渐让位于以学生为中心、注重学生参与和体验的教学方式。在问题探究式教学中，教师创设发人深省的问题情境，激发学生的探究欲望和好奇心，引导学生通过阅读历史材料、小组讨论、头脑风暴等方式，积极思考并尝试解决问题。学生在探究过程中训练了历史思维能力，培养了批判性思维和创新意识。例如，在学习“明清君主专制”相关内容时，教师可以设置“明清皇帝为何要废除宰相并设内阁？”的问题，组织学生讨论明清中央集权的历史动因和影响。另外情景模拟教学、小组合作学习等教学形式受到越来越多教师的青睐。通过设置有意义的历史问题，引导学生自主探究、合作讨论，教师可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的历史思维能力和问题解决能力。

（三）教学资源及获取形式

除了传统的教材、历史文献等纸质资源外，数字化的历史资源如在线历史数据库以及历史专题网站等也为历史教学提供了海量的素材。教师可以根据教学需要，灵活选取和整合各类教学资源，丰富教学内容，创新教学方式。同时学生也可以利用网络平台，自主获取感兴趣的历史资源，拓宽历史视野，深化历史认知。丰富多样的历史教学资源及便捷的获取方式，为高中历史教学注入了新鲜血液，为培养学生的历史学科素养提供了有力支撑，有助于提升历史教学的针对性和实效性。

二、现代教育背景下高中历史教学面临的挑战和机遇

（一）教学设施变化带来的挑战与机遇

现代教育技术的发展为高中历史教学带来了诸多便利，多媒体教室以及电子白板等设备的普及，使得教师可以更加直观、生动地呈现历史知识，激发学生的学习兴趣。然而，教学设施的更新换代也对教师提出了新的要求。教师需要熟练掌握现代教育技术，合理设计教学内容，恰当运用多媒体资源，避免过度依赖技术而忽视了教学的本质。此外学校还需要加大资金投入，完善教学设施的配置与维护，确保教学设施能够持续、稳定地为教学服务。只有教师与学校共同努力，才能充分发挥现代教学设施的优势，为学生创造良好的学习环境，提升历史教学质量[1]。

（二）教学方式变化带来的挑战与机遇

教育的目的在于使受教育者在其天赋的基础上，通过后天的教育达到应有的身心发展，传统的“满堂灌”式教学模式已不再适应现代教育的需求，以学生为中心、注重参与体验的教学方式逐渐成为主流。这一转变对教师提出了新的挑战，教师需要转变教学理念，创新教学方法，设计符合学生认知特点、能够调动学生学习积极性的教学活动，与此同时这也为教师提供了施展才华、展现教学艺术的舞台。通过问题探究以及小组合作等多样化的教学形式，教师可以引导学生主动探究历史知识，提升历史思维能力，培养历史学科素养。教学方式的变革为高中历史教学注入了新的活力，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人提供了广阔空间。

（三）教学资源及获取方式变化带来的挑战与机遇

“活到老，学到老”是亘古不变的名言，在现代教育背景下，数字化历史资源和网络平台的发展，为教师和学生提供了丰富多样、方便快捷的学习资源。教师可以利用在线历史数据库、历史专题网站等，甄选优质教学素材，创新教学内容和教学方式，使历史教学更加贴近学生生活，满足学生个性化学习需求。学生也可以根据自己的兴趣爱好，利用网络平台自主学习，拓宽历史视野，提升历史素养。然而，海量的教学资源也对教师和学生的甄别、整合能力提出了更高要求。教师需要不断更新知识，提高信息素养，引导学生树立正确的历史观，学会辨别和筛选网络信息，避免被不实信息误导。教学资源获取方式的变革既是挑战，更是机遇，关键在于教师和学生要合理利用这些资源，不断优化学习方式，真正实现教学相长[2]。

三、现代教育背景下高中历史教学优化措施

（一）转变教师与学生的教学角色定位

在现代教育背景下，高中历史教学需要转变教师与学生的角色定位，实现以学生为中心的教学模式。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和学生成长的陪伴者，关注学生的个体差异和学习需求，创设问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动建构知识体系。学生则要从被动的知识接受者转变为学习的主人，积极参与到教学活动中，与教师和同学平等互动，敢于表达自己的观点，勇于质疑和反思，在探究中提升历史素养。

以部编版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》为例。教学中，教师可以设置“多民族政权并立的原因是什么”的问题，引导学生通过阅读教材以及小组讨论等方式，深入分析宋、辽、西夏、金等政权并立的政治、经济、民族等因素，总结概括并立格局形成的原因。在讨论过程中，教师适时参与，提供必要的学习支持和思维引导，鼓励学生畅所欲言，提出不同观点。学生则积极思考问题并与同学交流观点，逐步内化和建构知识。通过这样的探究式学习，学生不仅掌握了相关史实，还锻炼了历史思维能力，提升了其学科素养，体验到学习的快乐[3]。

（二）构建民主型课堂，以和谐的教学氛围改善教学

苏格拉底曾言：“教育的目的不在于灌输，而在于唤醒。”构建民主型课堂，营造平等、宽松、和谐的教学氛围，是高中历史教学优化的重要举措。在民主型课堂中，师生之间是平等的，学生有表达观点、参与决策的权利，教师则要虚心听取学生意见，鼓励学生大胆质疑，耐心引导学生的探究活动。同时教师还要关注学生的情感体验，通过真诚的态度、亲和的语言、积极的情绪感染学生，消除学生的畏惧心理，调动学生参与的积极性，增强师生之间、生生之间的交流互动，共同营造良好的课堂氛围。以部编版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》为例。教学中，教师可以采用“双向细目表”的形式帮助学生梳理晚清面临的内忧外患，然后设置开放性问题“如果你是晚清的有识之士，你会采取哪些措施图存救亡”，让学生分角色进行讨论。讨论前，教师要鼓励学生畅所欲言，表达真实想法。讨论中，教师则走入学生中，倾听学生观点，适当引导学生的思路。讨论后，教师要引导学生反思晚清改革志士的图强救国之举及其局限性。在整个教学过程中，教师始终秉持民主、开放、包容的态度，关注每个学生的发言，赞赏他们的独特见解，营造宽松、平等的课堂氛围，让学生愿意并乐于表达的同时碰撞思想[4]。

（三）构建开放型课堂，给予学生发展创新思维及实践的空间

开放型课堂是指打破传统封闭式的课堂教学模式，为学生提供自主探究、合作学习的平台，鼓励学生从多角度、多侧面认识和理解历史知识，培养学生的创新意识和实践能力。在开放型课堂中，教师要树立开放以及包容的教育理念，尊重学生的个性发展，给予学生更多自主权，引导学生独立思考、勇于质疑、敢于创新。同时，教师还要积极开发校内外教育资源，为学生提供亲身体验历史的机会，让学生在实践中感悟历史、应用历史，提升历史学科素养。在教学部编版高中历史选择性必修一“中国古代官员的选拔与管理”相关内容的过程中，教师首先引导学生概括中国古代选官制度的主要类型，如世卿世禄制、察举征辟制、科举制等，然后设置开放性问题：“为什么科举制能够在中国沿袭千年而不衰？它对中国社会产生了哪些深远影响？”教师引导学生畅谈体验与收获，并结合中国社会的变迁，引导学生反思科举制的利弊，这样开放、连贯的探究性学习，学生在主动掌握知识的同时，还发展了创新思维和实践能力，提升了分析问题和解决问题的能力，实现了自我成长。

（四）构建信息化课堂，以信息技术推动历史教学创新发展

在信息化课堂中，教师要合理选择和利用信息化教学资源，精心设计信息化教学活动，引导学生利用信息技术分析和解决历史问题，提升学生的数字素养和信息化学习能力。同时，教师还要注重线上线下教学的有机结合，整合利用“慕课”“微课”“猿辅导”等数字资源，为学生提供个性化、自适应的学习体验，促进学生的可持续发展。在教学部编版高中历史选择性必修一“中国赋税制度的演变”相关内容时。教学中，教师首先引导学生利用思维导图梳理中国古代赋税制度演变的脉络，如西周的贡赋制度、两税法、一条鞭法、摊丁入亩等，然后播放纪录片《税收天地》选段，让学生感受税务征收的过程。接着，教师设置开放性问题，引导学生分析赋税制度的社会影响与历史地位。在分析过程中，学生运用网络等平台搜集相关史料，开展协作式探究，系统梳理各时期赋税制度的特点，并利用信息技术制作演示文稿，生动呈现探究成果。活动后，教师引导学生在“智慧教育平台”“钉钉”等在线协作平台上分享并点评，并与学生共同总结赋税制度演变的一般规律。通过这种信息技术支持下的探究性学习，学生综合运用信息技术分析、解决历史问题的能力得到提升，历史学科核心素养也得到了发展[5]。

（五）创新评价体系，为现代教育背景下历史教学创新发展提供保障

评价是教学中最活跃的因素，直接影响着学生学习的积极性。在现代教育背景下，高中历史教学要实现创新发展，必须建立科学、多元的评价体系，综合评估学生的历史学科核心素养，引导学生全面而有个性地发展。这就要求教师改变传统的单一化、终结性评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评、生生互评与教师评价相结合的多元评价方式。通过课堂观察、学习档案、实践活动等对学生的历史知识、能力与情感态度进行全面评价，客观反映学生的历史学科素养水平，发掘每位学生的优势与潜能。此外，教师还要重视评价结果的反馈与运用，将评价融入教学全过程。根据评价结果，有针对性地调整教学策略，改进教学方法，为学生提供个性化的学习指导。同时，教师要与学生共同分析评价结果，引导学生正确认识自我，明确努力方向，增强学习的主动性和自觉性。家长作为学生成长的重要影响因素，也要参与到评价过程中，及时了解学生在校表现，与教师沟通反馈，协同指导学生健康成长[6]。

结束语

历史教学肩负着弘扬中华优秀传统文化、培育学生家国情怀、启迪智慧的重任。面对现代教育背景下的机遇与挑战，高中历史教师应审时度势，努力构建民主型以及开放型的历史课堂，创新评价体系，优化教学策略，推动高中历史教学的创新发展。

参考文献

[1]丁磊.高中历史情境教学策略分析[C]//北京青爱教育基金会.新时代青少年政治素养提升与跨学科课程融合研讨会论文集（一）.东营市河口区第一中学，2023：4.

[2]李晓勇.基于新高考如何开展高中历史教学工作[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年课程教育探索学术论坛论文集（一）.湖南省资兴市立中学，2023：4.

[3]陈伟.信息化时代高中历史翻转课堂的构建研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.现代化教育国际研究学会论文集（八）.西藏自治区昌都市第四高级中学，2022：3.

[4]曾爱兰.基于核心素养培养的高中历史教学初探[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（三）.江西省吉安县第二中学，2021：4.

[5]沈婷.高中历史教学中情境教学和情感教育的应用分析[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.陕西省延安市宝塔区第四中学，2019：3.

[6]于洋.浅析触摸式电子白板在高中历史教学中的应用[J].延边教育学院学报，2018，32（6）：188-190.