建构主义理论视野下幼儿绘本阅读指导策略

摘 要：幼儿绘本阅读注重幼儿在阅读活动中对故事内容、故事情节的感知、体验与理解，这种感知、体验与理解，在具体的、真实的情境中更容易获得。幼儿对绘本的理解是需要阅读者基于自己已有的知识经验来进行意义建构的，基于幼儿已有认知、生活经验、阅读经验的不同会存在差异，所以幼儿的认知方式是不同的。“主动建构性”“社会互动性”“情景性”是一种重要的建构主义教育方法，它能够帮助孩子更好地进行认知建构。文章分析、论述了幼儿绘本阅读的内在价值，并以建构主义学习理论为基础提出相应的绘本阅读活动指导策略。

关键词：建构主义学习理论；早期阅读；绘本

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）12-0098-04

促进幼儿身心全面协调发展是幼儿园教育的目标，幼儿园应充分挖掘各种有效的教育资源，为幼儿发展提供支持。绘本阅读是促进幼儿获得全面发展的重要途径。绘本的种类有很多，故事类绘本通常有简单易懂的文字和精美的图画，可以吸引孩子的注意力，帮助他们培养阅读兴趣；认知类绘本通过图画和文字帮助孩子认识事物、学习知识和技能；情感类绘本向孩子传递情感、价值观和人生经验，帮助孩子更好地理解生活，感受生命的美好；生活类绘本能够帮助幼儿认识自己、家庭和社会，还能帮助幼儿更好地了解自己所处的环境，更好地融入社会；科普类绘本能够帮助幼儿了解科学、自然、技术等方面的知识。有效开展不同形式的绘本活动，能够促进幼儿的认知、情感、技能的发展，因此幼教工作者应该充分挖掘绘本的教育价值，利用好绘本资源。

一、早期阅读的内涵和重要性

早期阅读必须以儿童已有的知识经验为基础。绘本的内容、图片与幼儿的日常生活密切联系，这也奠定了幼儿对绘本内容理解的基础。早期绘本阅读是一个积极主动的过程。也就是说早期阅读最核心的目标在于培养幼儿对阅读的喜爱、愿意亲近书本。另外，早期阅读是学习基本的图文识别能力。幼儿天生具有对图画的知觉能力，但知觉水平有高低，并不是所有幼儿都能快速有效地从图画中提取关键信息并进行具有创造性的加工，这些能力需要大量丰富的阅读经验和有效的阅读指导才能获得。

幼儿时期是人一生智慧潜能开发的关键时期，通常被誉为“人的生命的起跑线”，然而阅读是打开智慧之门的钥匙。首先，幼儿由于年龄小缺乏独立生活的能力，主要的生活和活动场所是家庭和幼儿园。生活空间、环境狭窄，活动范围受限，视野的开阔性、广泛性都会受到限制。但幼儿对新鲜事物天生具有好奇心和求知探索欲。早期阅读便能够带领幼儿从图画和文字中走进社会，了解大自然、科学等。所以要开阔孩子的视野，增长他们的见识，让除了带他们走进大自然，走近社会以外，最可行、有效的方法就是以图书为媒介，以阅读为纽带，通过绘本阅读带领他们认识世界，开阔视野。其次，早期绘本阅读有助于帮助孩子通过阅读感知事物的表面现象和外部联系，体验、感知、丰富感性知识，为将来认识事物的本质规律和内部联系，学习、理解、掌握理性知识奠定坚实基础。

二、建构主义理论视野下的幼儿早期绘本阅读活动的价值

（一）早期绘本阅读活动能促进幼儿语言的发展

早期的阅读可以有效提高孩子的语言能力，《3-6岁儿童学习与发展指南》提到，在与伙伴、家长和老师交流的过程中，幼儿的语言表达能力会得到不断提高[1]。幼儿学习语言需要建立在对客观事物的理解和个体的经验基础之上，通过培养个体的自我意识来促进语言发展，最终形成个性化的语言模式。个体的认知经验不同，对不同话语的理解会有所偏差，因此幼儿语言的培养，需要在不同的环境和对话情景中进行，这样才有利于促进幼儿语言能力的发展。早期阅读活动有助于培养幼儿的语言表达能力，可以帮助幼儿通过观察、描述图像内容、预测故事情节、理解和感受绘本中的人物对话。

例如：通过《棒棒天使》绘本，我们可以看到胖胖的和瘦瘦的两个不同的天使。在中班的阅读活动中，老师可以通过生动的场景来帮助幼儿理解这两个天使的特点，引导幼儿利用日常生活中的事物来对胖瘦进行对比，借助已有的认知来区分，从而更好地理解反义词。在此绘本活动中，教师可以创设一个“比一比，找不同”的活动，让幼儿对生活当中的不同物体、人物进行对比。在反复操作、验证的过程当中，获得对“反义词”的认知，不仅能学会运用“高矮、胖瘦”等词汇来形容不同的物体特点的语言表达能力，还能建立对不同物体的差异识别的认知模式。

（二）早期绘本阅读活动能促进幼儿情绪情感的发展

幼儿时期是情绪发展的关键期，通过情绪的感知、表达和调节，幼儿能够更好地应对外界环境的变化和情感体验。情绪和情感是一种深刻的认知，它反映了一个人的内心世界，表明人们的需求是否得到满足。当这些需求得到满足时，人的情绪就会变得愉快，反之，则会出现抑郁或沮丧的情绪。良好的情绪状态对于孩子的身心健康发展至关重要。早期阅读活动中的绘本通过生动的图像来展示故事情节，让孩子们更好地理解故事中的人物和场景，通过观察故事，孩子们可以更好地体验到主人公的情感，培养他们良好的共情能力。通过多种形式的角色扮演活动，还让幼儿通过绘本学会运用情绪管理、宣泄的方式来控制自己的情绪和表达情感。

例如：绘本《发怒小王子》中，发怒小王子和发怒王妃因为互相发怒，错失了进游乐园玩耍的时机。在阅读绘本《发怒小王子》的活动，引导孩子观看发怒小王子和发怒王妃发怒时的神情、行动等，再指导孩子迁移生活：“你发怒了会怎么样？你会因为什么而发怒？”让孩子叙述碰到的让自己觉得发怒的事件并体会发怒这一情感。根据绘本故事情节的推动，愤怒小王子和愤怒王妃将通过各种各样的办法排解自己愤怒的心情，让自己不那么愤怒之后，任何事物都会慢慢变好。老师通过绘本故事分享活动，引领孩子学到排解坏心情的方法、调节自己的不良情绪。在设计此绘本活动时，教师应该为幼儿创设真实情境，采用角色扮演的方式，让幼儿在扮演活动中亲身体会不同情绪状态下自己身体的不同感受，从而让幼儿意识到不同情绪会对身体产生不同的影响，以提高幼儿情绪控制的意识。

（三）早期绘本阅读活动能促进幼儿认知的发展

学习是一个长期的、复杂的过程，需要感官、注意力、记忆、思维、想象等的参与。其中，感官能够帮助我们更直观地了解世界，并通过感官更好地运用我们所掌握的信息。感觉只能算作认知的起点，它为我们提供理解世界的基础，而思考却可以提升我们的智慧，它将我们的理解推向更加深入的层面，成为我们理解世界的关键。幼儿早期阅读活动能够丰富幼儿的感知体验，提高幼儿的认知能力，对幼儿的思维能力发展具有重要意义。每种类型的绘本都具有独特的风格和教育意义。通常，孩子们会通过观看图片、理解人物性格和故事背景来提高对世界的认识。同时，通过对图片的全局性和细微差别的关注，也可以帮助他们更好地理解图片内容。通过独立阅读绘本，孩子们可以更好地理解课堂上老师的提示，并且可以更加深入地思考。此外，他们也可以把这些信息带给父母，让他们一起参加早期的阅读活动。通过这种方式，孩子们可以更好地探索、思考、推理，从而培养他们的独立思考、创造性思维等方面的能力。

（四）早期的绘本作品可以帮助培养孩子的艺术感和审美品位

幼儿期是审美心理发生的敏感期，也是幼儿审美能力快速发展的关键期。在这一阶段开展审美教育，对幼儿审美标准的建立、审美情趣的培养以及健全人格的塑造起到至关重要的作用。优秀的绘本可以通过精美的图像、生动的语言和有趣的故事来提升孩子们的审美能力。当孩子们沉浸在美丽的画面、优美的文字和有趣的情景中时，他们会更加专注和快乐，从而使审美能力得到不断提升。

例如：《母鸡萝丝去散步》这本绘本以红色、黄色和褐色为主要色调，利用各种图形、线条构图形成一系列连贯的画面。老师指导学生仔细观察、探索图片上的各种线条，让他们体会到这些线条给图片带来的多样化视觉效果。老师还可以鼓励学生勇于模仿、创新，让他们利用各种不同的线条、图形和颜色来装饰不同的物品，从而体验到使用各种形状、颜色的线条来装饰图片的乐趣，并获得视觉上的审美体验。

三、建构主义理论视野下幼儿绘本阅读指导策略

（一）创设情景，开展重视“体验”的绘本阅读活动

情景教学作为建构主义重要的教学模式，对于幼儿的学习具有重要意义。早期阅读活动是一种强调学习者“体验与参与”的学习活动，能够丰富幼儿的情感。但绘本故事本身具有抽象性，仅仅靠教师的讲解不能让幼儿理解绘本故事的所有情节以及所蕴含的内在意义。幼儿对绘本故事的理解与幼儿所积累的知识经验相关联，也与幼儿的实际生活密切联系，因为绘本故事的人物、情节来源于真实世界，是客观世界现象的一种表征形式。3-6岁儿童的思维发展水平处于具体运算阶段，在这个阶段幼儿认知离不开具体事物、形象和材料的支持。因此，教师为幼儿创造的“绘本故事情景”可以为幼儿提供真实的表象支撑，能帮助幼儿更好地进入角色和情景当中，去真实地体验绘本为幼儿所带来的情绪、认知等体验。

例如：《棒棒天使》绘本阅读故事中，教师可为幼儿提供具有相反特征的不同物体引导幼儿去通过实际操作来感知不同“相反概念”之间的差别。还可以设计一个与教师或同伴“比高矮、胖瘦”的活动，激发幼儿兴趣，让幼儿主动参与该活动。通过此活动，幼儿获得对事物大小、高矮、胖瘦等概念的具体认知，并将现在所获得的认知运用到生活当中去，在反复运用的过程中形成具体、稳定的认知结构体系。

（二）运用支架式教学，开设“主动建构”型绘本故事活动

幼儿的成长大体上可以分为两个阶段：第一阶段是实际发展，也就是说他们已经具备了独立解决问题的能力；第二阶段是潜在发展，即在老师或其他有能力的人的指导下，他们已经具备了解决问题的能力。“最近发展区”旨在比较两个不同发展水平的差异。联系生活实际，采用活动教学法，让幼儿在做中学、活动中学，获得实际感知和经验。

例如：在开展《小金鱼逃走了》绘本活动时，老师可以提出问题来激发幼儿的兴趣，并为他们提供自主交流和探究的机会，让幼儿自由表达。帮孩子明确观察对象，引导孩子从多种角度观察事物，让孩子对事物有顺序、步骤、系统地进行观察，从而促进幼儿注意力、观察力以及语言表达能力的发展。

（三）营造自由、开放、自主的绘本阅读活动区角

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，鼓励孩子进行独立的阅读，并与同伴交流，探索其中的乐趣、思考与体验[1]。孩子们应该借助阅读来获取更多的信息，理解周围的环境，分清正义与邪恶，培养正确的情操、态度、价值观、人格与全球视野。教师应该选择符合幼儿年龄特点、兴趣和认知水平的绘本，投放在绘本阅读区角中；在过渡环节、午餐、午点之后进行读书角的开放，让幼儿根据自己的兴趣和需要选择自己喜欢的绘本进行阅读。读书角的开放能极大地满足幼儿的个性化需要，同时给予幼儿自主探索、发现的时间和空间。读书角的设置应与其他区角紧密结合，这样有利于幼儿结合其他区角的不同功能进行探索、发现，增强对绘本的理解。

（四）将绘本故事活动与角色游戏、生活活动相结合

绘本故事的内容来源于现实生活，是对现实生活方方面面的反应。绘本中的人物角色的行为、特点等对幼儿各方面发展有一定的影响。幼儿学习的目的在于更好地适应生活。因此绘本教学活动应与幼儿的实际生活相结合，教师要为幼儿提供具有生活性和探索性的材料。

例如：《大卫，不可以》是一本关于培养幼儿良好行为习惯、规则意识的绘本。幼儿良好行为习惯、规则意识的培养是一个长期的过程，在对该绘本的教学过程中，我们可以采用角色扮演的方式，让幼儿选择不同的角色参与扮演，通过此活动让幼儿对不同角色有一定的认识，了解到不同角色的行为对他人的影响，从而与自己平时生活中的行为进行比对，认识到自己行为不好的方面，以此来规范自己的行为，加强对不同角色的认知。

四、总结

建构主义理论提出，幼儿教育应该更多地关注于创建有利的环境，提供必要的支持和帮助，以便孩子们能够通过主动探究和发掘，更加深刻地了解客观的事物，熟悉其运行机制，以及如何有效地处理和应对各种挑战，从而建立起一个健康的未来。幼儿的主动建构性，体现在幼儿对客观世界充满好奇，他们对客观世界的认识需要以自己已有的认知和经验为基础，将新经验与已有经验建立联系，从而形成新认知、新经验的过程。教师在幼儿的发展过程当中起着重要作用，幼儿早期接触到的事物对他后续的发展起着重要作用，因此教师要利用多种方式、途径去丰富幼儿的感知。绘本是一种能够帮助我们了解客观世界的媒介，它能够将我们与世界联系在一起。教师应该根据孩子的年龄特点、认知水平，选择一些有价值、能够反映现实生活的优秀绘本故事，充分挖掘绘本的潜在价值，组织开展各种绘本活动，利用绘本资源来促进幼儿全面发展。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：10-155.

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[5] 张丽莉.皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究[D].华东师范大学，2011.