以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

摘 要：在当前的初中英语写作教学中，以阅读文本为基础的教学策略正逐渐获得广泛的关注。考虑到英语强调实践性，传统的英语写作教学方式显得过于刻板和单一，未能充分关注学生的实际需求，这直接影响了学生写作能力的提升。相对而言，以阅读文本为基础的写作教学策略能更精准地满足学生的学习需求，促进他们写作技能的提升。本文主要探讨基于阅读文本的写作教学在初中英语教学中的重要性，并提出了相应的教学策略和建议，旨在通过读写结合的方式，有效提升初中生的英语写作水平。

关键词：阅读文本；初中英语写作；教学；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）12-0177-03

在初中英语教学中，英语写作的重要性是毋庸置疑的。以阅读文本为基础的初中英语写作教学既是检验学生对英语知识掌握程度的有效途径，又是锻炼他们思维能力和表达能力的一种有效方法。这种教学方法对于提高学生的英语写作水平具有显著的效果，教师通过引导学生深入阅读和理解文本，能够使他们在掌握语言基础知识的同时，形成独特的写作风格和思维方式。

一、以阅读文本为基础的初中英语写作教学的重要性

（一）阅读文本为英语写作提供了丰富的素材和灵感

阅读文本的素材十分丰富，包含了各种主题、情节、人物描写等阅读要素。在阅读过程中，学生能够接触到各种体裁风格和表现形式，这不仅能激发学生的写作欲望，还能开拓学生的思维，充实他们的写作内容。通过阅读，学生能学到设计故事情节、描绘人物形象、表达感情和思想等写作技能，并将其应用到自己的写作中，让写作内容变得生动、有趣。同时，文章中的好词好句和结构布局等都能帮助学生有效提升语言表达能力和写作水平，让他们的文章更具有可读性。

（二）有助于培养学生的阅读能力和思维品质

以阅读文本为基础的初中英语写作教学，不仅可以提升学生的写作能力，还能在阅读与写作的过程中提升学生的思维品质。学生通过深入理解并把握文本的主题、内容、结构和语言特点，为理解文本奠定了基础，也为写作积累了素材和灵感。通过仔细研读文本，学生可以学会如何构建清晰的主题思想，如何安排合理的篇章结构，以及如何准确生动地进行语言表达。对文本进行批判性分析，学生需要认真考虑作者的论点、论据以及论证的方法，并由此培养独立的思维和判断能力。通过对文本中不同情节、人物和观点的解读，可以激发学生的想象力，拓展学生的写作思路，使他们创作出更多富有创意的文章。

（三）有助于增强学生的英语学习兴趣和自信心

以阅读文本为基础的初中英语写作教学，能让学生在英语学习中获得多样化的学习体验，并在不断进步的过程中，提高对英语学习的自信心和学习兴趣。各种类型的阅读文本，如小说、散文、诗歌、说明文、议论文等，都能带给学生丰富的学习体验，每种文本都有着自己特有的语言风格、表达方式和思想意蕴，向学生展示了一个不一样的文化和思维世界[1]。通过阅读这些文本，学生能够接触到不同的主题和观点，学习到不同的写作和表达方式，从而提升自己的语言表达水平和写作水平。当学生基于阅读文本进行写作练习，可以发现自己的文章逐步变得流畅、有深度，这可以提高学生英语学习的自信心，让他们更积极主动投入英语学习，从而形成一种良性循环。

二、以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略

（一）选择合适的阅读文本

阅读文本应该与写作任务紧密结合，阅读文本的选择应当密切结合文章的主旨和要求。当教师在给学生布置写作任务的时候，一定要确保任务与学生所学的文本内容是相关的，让学生可以通过文本获得与写作相关的信息。通过这种方式，既能加深学生对所学内容的了解，又能从中获得灵感，写出更好的文章。另外，由于每个学生的英语水平程度、兴趣和学习能力都存在差异。因此，在开展以阅读文本为基础的初中英语写作教学时，教师应注重学生的个性差异，并结合学生的实际情况，因材施教。教师应根据学生的不同特征和需要，设计出各种难度、类型的文本阅读和作业任务，最大限度地发挥学生的潜能[2]。

例如，在学习到“I must ask him to give up smoking”这一内容时，对于不同水平的学生，教师可以根据他们的兴趣，灵活调整阅读文本和写作任务，以更好地满足他们的个性化需求。对于英语基础水平较落后的学生，教师可以让学生阅读书本上内容简单、生词较少的部分如“Listen， look and say”这类内容。在布置写作任务时，教师可以选择填词的方式，要求学生依据所提供的资料把文章填写完整。对于英语基础水平比较高的学生，教师可以选择课外的内容较深、语言较为丰富的长篇文本让学生阅读。同时，在布置写作任务时，教师也可以让学生根据所读文本的内容，提出自己的见解并写一篇相似的主题文章。针对不同类型的学生设计差异化的写作任务，可以使不同层次的学生在各自的基础上获得进一步提升，从而全面提高英语教学成效。

（二）引导学生深入阅读和分析文本

在阅读过程中，教师应积极运用各种方式来开展教学，比如设计有意思的引入问题、采用小组讨论和合作学习的方法、使用多媒体教学资源等来有效地指导学生深入阅读和分析文本，引导他们关注句子结构、段落衔接和修辞手法等语言要素，从而让学生对作者的写作意图、篇章结构和语言表达有一个整体的了解。在阅读过程中，学生能够逐渐掌握分析文章的方法与技巧，学习如何构建清晰连贯的篇章结构，为以后的写作奠定坚实的基础，并且能够灵活运用所学的技巧和方法，创作出一篇既生动又有感染力的文章。同时，教师通过这种形式的阅读，还能激发学生的阅读兴趣，激发他们学习英语的热情，使他们在阅读的过程中获得更多的乐趣和成就感。

例如，在学习到“The school sports meet is coming”这部分内容时，教师可以通过多媒体来演示文本中的关键图片或插图，并引导学生将这些图画和文本的内容联系起来，进行对照阅读。这种方法能使学生对文本的内容有一个直观的了解，加深对文本的印象。针对文本中出现的新单词和难句，教师也可以借助语音资源，帮助学生正确发音并理解句子结构。课后，教师可以针对学习内容设计相应的写作任务，让学生在阅读和分析文本的基础上，根据自己的生活经历，结合文本内容，写一篇关于学校运动会的日记。日记能把在运动会所看所感所想都写下来，包括比赛现场其他学生的表现和自己的心情变化等。这种形式的学习，不仅能帮助学生深入阅读和分析文本，还能促进其写作水平的提高。

（三）提取并学习文本中的写作元素

阅读文本不仅是知识的载体，更为学生写作能力提升提供了“沃土”，它对学生的写作具有重要的指导意义。在文本中蕴含着大量的写作要素，如词汇、句式和段落结构等，它们是帮助学生提升写作能力的重要资源。教师要主动扮演好引导者的角色，积极地指导学生深入挖掘课文中的词汇资源，仔细观察和分析课文中的句子特点和段落结构，帮助学生提取有价值的写作元素，指导他们将这些元素灵活地应用到自己的文章中，从而改进自己的写作技巧和方法，提升自己的写作能力[3]。

例如，在学习“Many things can affect our feeling”这一内容时，教师可以引导学生去关注一些表达情绪和心理状态的词汇，如happy、excited、sad、disappointed、angry、despair等，让学生想一想如何将所学词汇应用到文章中。除了词汇外，教师还可以引导学生提取文本中的其他写作元素，如句子结构、段落过渡手法等。在教学过程中，教师可以选择具有典型意义的例句进行分析，阐明例句的语法结构和表达作用，并让学生尝试模仿这些句式，这将有助于学生学会设计清晰、有条理的段落结构。在对文章要素进行提炼和分析后，教师可以布置一些写作练习任务，要求学生将所学的词汇、句式、段落结构等应用到自己的文章中。通过这种方法，教师不仅可以帮助他们更好地理解和分析文章的内容，而且可以帮助学生提高英语写作水平。

（四）以读促写，实现读写迁移

教师应该善于利用阅读文本这一宝贵资源，根据学生的年龄和认知水平，设计一系列具有启发性与挑战性的写作任务，如仿写、续写、评论等，让学生将所学到的知识和技巧运用到写作中。阅读和写作的迁移过程，不仅能帮助学生巩固和拓展已经掌握的写作技巧，还能培养他们的想象力、创造力和批判性思维，进而促进他们的写作水平和素养的提升。

例如，在学习到“Enjoying Cycling”这章节内容的时候，教师可给学生设定描写有趣的骑车情景或者故事的开头作为背景，让学生展开想象，激发他们续写故事的欲望，创造出属于自己的故事情节与人物，以此来延展故事。在续写过程中，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，同时也要注意保证故事前后连贯、合理，使之与原文的情节和风格保持一致[4]。通过这样的续写练习，学生不仅能够发挥自己的创造力，构建出丰富多彩的故事情节，还能够深入理解“Enjoying Cycling”这一章节的主题和内容，进一步激发他们的写作兴趣，提升他们的写作水平。

（五）开展互评互改，提升写作能力

在初中英语教学中，教师可以通过开展互评、互改等方式，培养学生的批判性思维和写作能力。学生在互评互改过程中会不自觉地将从读书和写作中获得的知识和技巧运用起来，会思考如何更好地组织语言，更准确地表达自己的思想，从而使文章更具有逻辑性和条理性。通过互评互改活动，学生们可以相互借鉴、取长补短，提高自身的写作水平，并在此过程中培养团队精神和团队意识，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

例如，在学习到“Which do you like better，plants or animals？”这一内容时，教师可以给学生布置写作任务，让每个学生写一篇500字以内的文章。学生根据自己的喜好和理解，独立完成写作。在下一次课前，教师先收集齐全班学生的文章，然后打乱顺序分发给学生，让学生互评互改其他人的作品，这样可以确保评价的客观性和公正性。接着，教师让学生用红笔标出文章中写得好的地方，并标注改正如语法错误、逻辑问题等错误。教师通过这样的写作与互评活动，不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以让学生从他人的作品中学习到新的表达方式和写作技巧，从而提升自己的写作水平。

（六）加强课外阅读，拓宽写作视野

在英语教学中，开展课外阅读活动既能提高学生的写作能力，又能激发他们的灵感，使他们的文章更生动、更有趣味。教师应该充分利用课外阅读教学资源，加强对学生进行课外阅读的引导，让他们从中汲取营养，促进写作能力的提升。教师可以通过推荐优秀读物、组织阅读分享会等活动，引导学生养成良好的阅读习惯，开阔自己的写作眼界，丰富自己的文章内容，从而提升自己的写作能力与素养[5]。

例如，在学习到“How can we protect ourselves from the earthquake？”这部分内容时，教师可以让学生阅读一些课外书籍来丰富他们对地震的认识，增强他们的自保能力，同时开拓他们的眼界，提高他们的写作能力。教师可以为学生推荐一些有关防震知识的科普书籍、文学作品等，这些阅读文本涵盖了许多地震相关知识，如起因、预报、警报、救灾及灾后重建。通过阅读这些读物，学生可以获得更多专业的科普资讯，受到启发，为他们的写作提供更丰富的素材。为了将课外阅读内容与写作结合起来，教师可以让学生写一篇关于地震防护知识的文章，或者让他们创作一篇描述地震场景中人们如何应对的文章。通过写作，学生可以展示自己的课外阅读知识和深度思考的观点。

三、结语

阅读文本是初中英语写作教学中不可或缺的重要资源。这些文本不仅为学生提供了丰富的语言材料和知识，更是优质的写作范例，可以帮助学生更好地掌握英语写作方法与技巧。因此，教师要充分发掘阅读文本的优势和价值，通过深入开展阅读和写作训练，帮助学生逐步掌握英语写作要领，从而进一步提高英语写作水平。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 陈辉.阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].校园英语，2023，（51）：138-140.

[2] 梁晓冰.以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法刍议[J].英语教师，2023，23（13）：79-81.

[3] 赵雄.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探讨[J].试题与研究，2023，（09）：185-187.

[4] 程永婷.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略研究[J].中学生英语，2023，（06）：21-22.

[5] 倪晓芳.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].天津教育，2022，（30）：52-54.