家校共育模式下高中语文教学优化策略研究

摘 要：不断深化的教育改革对高中语文教学活动提出了新的要求，需要语文教师在教学中不断创新教学方法、落实立德树人根本任务，真正发挥语文教学的育人功能。家庭教育在学生成长与发展中发挥着不可替代的作用，是学校教育的有效补充。对此，高中语文教师需要坚持以生为本的原则，积极推动家校共育模式的落实，从而有效提升语文教学质量，促进学生全面发展。

关键词：家校共育模式；高中语文；课堂教学；优化策略

【中图分类号】G636 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）12-0069-03

高中语文教学不仅需要传递语文知识，还需要帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，但在实际的教学活动中仅靠课堂教学难以达到预期目标。对此，语文教师需要积极与家长建立有效的沟通，推动家校合作发挥合力，并在家校共育模式的支持下不断丰富与优化教学模式，有效提升语文教学质量，促进学生的成长与发展。

一、家校共育的基本概况

家校共育是指家庭与学校、教师的共同努力下开展的教育、教学活动，要求从家庭、学校两个层面对学生进行培养，从而推动学生的健康成长。在家校共育模式下开展教学活动，需要家长参与到教育活动之中，形成新型育人模式，并在这一模式的引导下与教师形成便捷的信息沟通、资源共享渠道，从而更好地对学生进行教育与管理。因此，在教育的过程既要注重学校教育，又不可忽视家庭教育。不仅如此，家校共育模式的实施并不是简单、直接地将学校教育与家庭教育结合在一起，而是在潜移默化中提升家长的育人智慧，将家庭资源与学校资源进行融合，从而进一步实现对学生核心素养的培育，促进学生的全面发展。

二、家校共育在高中语文教学中的应用价值

语文能够对学生价值观的塑造和品格的培养产生重要的推动作用，能有效提升学生的文化自信、强化学生的审美能力，实现对学生的全面培养，是高中教学的重要内容。语文具有较强的人文性特征，教学内容不能局限在课堂，还需要家庭、社会的有效挖掘和融入，才能够发挥语文学科的育人价值。因此，高中语文教师需要积极推动和落实家校共育模式，使学生在家庭教育、学校教育的共同推动下实现成长。

首先，家庭教育能够有效补充学校教育资源，弥补学校教育的不足，促进语文教学工作的有序开展。学校教育主要以教材为依据，无法涵盖教育的各个领域，而家庭具有多样化的特征，涉及到不同的专业领域，能够为学校教育提供非常重要的资源，实现对语文知识的拓展，从而帮助语文教师更好地开展教学活动。

其次，家校共育模式的落实能够使教师与家长形成良性沟通，增加双方的认可与理解。家长能够更及时地了解学生的在校情况，教师也能够根据家长的反馈了解学生的学习习惯、学习需求，从而使家校双方形成良性互动，共同为学生的成长与发展贡献自身的力量，真正实现语文教学质量的提升[1]。

三、家校共育模式下高中语文教学优化策略探析

（一）充分挖掘共育资源

在家校共育模式下开展高中语文教学工作，需要语文教师充分挖掘共育资源。语文学科具有较强综合性，教学内容与实际生活具有密切的联系，语文教师在开展教学活动时，需要带领学生走进生活、走进社会，而家庭则是语文教师可以选择的重要生活场景之一，能够有效补充学校教育的不足。家庭环境与学校环境还存在明显的区别，有着学校不具备的教育资源，这些家庭教育资源对语文教学活动的进行具有较大的辅助效果，比如情感资源、体验资源等。对此，高中语文教师在开展教学活动时，需要积极推动家校共育模式的实施，并且充分挖掘家校共育资源，从而为语文教学活动的开展提供丰富的资源，更好地满足学生的学习需求，有效提升语文教学质量，为学生综合素质的发展奠定基础[2]。

例如在学习《家乡文化生活》这一单元内容时，要求学生了解和学习家乡的文化活动与风俗，提高学生对家乡文化的认同感与自豪感。但在实际教学中发现，许多学生对于家乡的印象并不深刻，缺乏丰富的生活阅历，从而很难与教学内容产生共鸣，影响学生对教学内容的理解。面对这一情况，语文教师积极挖掘和应用家庭资源来弥补学校教育资源的不足，增强教学活动的趣味性与实效性。如家长组织亲子活动，在周末或者空余时间去自己的家乡转一转，并为学生讲解自己心中的家乡是什么，从而提高学生对家乡含义的理解；也可以组织学生参加与家乡有关的实践体验活动，指导学生制作简单的家乡美食或者工艺品，引导学生重新认识和理解“家乡”。语文教师通过合理利用家庭资源，能够为教育活动的开展提供辅助性支持，既可以丰富家校共育的形式，又能够丰富和拓展教育内容，从而提升语文教学效果。

（二）加强开展共育宣传

在推动家校共育的过程中，学校与家庭都要具备正确的教育观念，真正认识到家庭教育与学校教育的育人价值，提高对家校共育的重视。目前开展语文教学活动时，家庭教育并没有发挥预期的作用，主要原因在于部分家长和教师仍然局限在传统应试教育模式，没有真正认识到家庭教育的重要价值。高中生正处于人生发展的关键阶段，承受着较大的学习与考试压力，此时他们非常渴望教师、家长的关心、关注与支持。语文教师需要以学生实际需求为中心，积极开展家校共育宣传工作，使家长认识到家校共育的关系及其在学生成长与发展过程中的价值，从而有效激发和调动家长参与家校共育的积极性。在具体落实过程中，语文教师可以利用家长会、座谈会、校园网站、微信公众号等传播先进家庭教育知识与理念以及家校共育实例与经验。

例如在学习人教版高一必修下册第七单元时，本单元的主要内容是对《红楼梦》开展整本书阅读，要求学生能够梳理情节与人物，从整体上把握小说的思想内涵与艺术特点，并且通过科学的阅读方法形成自身独特的见解。但依据教学课时安排，在课堂完成所有任务是不现实的，很难实现预期的阅读教学目标。对此，高中语文教师可以重点推送家长与孩子共同阅读的经典案例，使家长能够认识到父母阅读行为对孩子成长与发展的重要推动作用，进而形成学生与家长共同阅读的局面。通过父母与学生共同阅读《红楼梦》，不仅能够调动学生的阅读兴趣，还能够为学生理解文本内容提供新的思路，加深学生对《红楼梦》内在主旨的深层理解，进而更好地达到整本书阅读效果。

（三）构建共育开放课堂

在高中语文教学中发挥家校共育的价值，还需要语文教师积极构建家校共育开放课堂。由于课堂是学生学习知识的主要场所，一些家长与教师错误地认为课堂是学校教育的内容与家庭教育没有任何关系，没有认识到课堂的真正意义在于培养学生的综合素养而不仅仅是传递知识、技能。对此，高中语文教师需要不断拓展和延伸课堂教学的方向，并且积极融入家庭教育内容、理念，拉近学校与家庭之间的距离，真正构建家校共育开放课堂，使学生能够在开放课堂中学习更为丰富的知识，增强学生对语文知识的学习兴趣，从而有效提升语文教学质量[3]。

例如在学习《父母与孩子之间的爱》这一节内容时，要求学生能够了解作者及相关的文化常识，掌握母爱与父爱在性质上的区别，理解孩子成长过程中与父母的爱之间的关系。但在实际教学中发现，许多学生只能够掌握和理解文章的脉络、行文特点，能够区分文章在遣词造句和修辞方面与汉语写作的区别，却不能真正理解母爱与父爱的特征，进而影响学生对文章内容的理解。为了有效解决这一问题，快速实现阅读教学目标，语文教师可以积极打造开放式课堂，邀请学生的父母来到课堂，鼓励和引导父母讲述自己对于《父母与孩子之间的爱》的理解，让学生能够直观感受父母的爱的表现。同时引导学生与父母进行沟通与交流，说出自己对于父爱、母爱表现的想法与需求，使父母可以更好地了解孩子，及时地调整自己的教育方式。通过构建家校共育开放式课堂，能够增强课堂的活力，进一步推动家校融合，使学生更好地理解父母的爱，父母也能够更好的理解孩子的需求，有利于家长对家庭教育方式进行优化与调整。同时拉近家庭与学校之间的距离，有效提升家校共育的效果。

（四）有效利用信息技术

在高中语文教学中推动家校共育模式的实施，需要双方多样化、高效率的沟通，否则教师不能全面了解学生，家长也无从得知学生在学校中的学习状况，家校出现隔阂，制约了学生的成长与发展。对此，高中语文教师可以利用信息技术在家校之间建立高效沟通渠道、完善沟通机制，使家长与教师能够形成良性沟通，从而更加全面地了解学生的成长与学习状态，为家校共育的高效落实提供保障。

例如在学习《中国建筑的特征》这一节内容时，要求学生能够了解自然科学小论文的文学知识、了解文章的行文结构与特点，并且形成对我国古代建筑的热爱之情，提升审美能力。面对学生学习兴趣不高，情感教育目标难以达成的问题，语文教师可以利用信息技术为学生展示我国众多的古代建筑景观，使学生能够更加直观地感受古代建筑的特征，使学生的认知能力得到不断的完善。随后，语文教师可以利用校内信息化平台将学生的学习状态、学习内容、学习目标等信息及时传递给家长，使家长能够全面了解学生的学习现状。家长通过信息化平台与教师进行良性沟通，共同制定个性化的培养方案，比如，教师可以引导家长带领学生去参观当地的古代建筑，与学生共同搜集和查阅关于“古代建筑”的资料，从而形成良好的家庭教育氛围，为学生的成长与发展提供家校双方的支持。

（五）科学布置家庭作业

在开展高中语文教学工作时，还需要语文教师科学布置家庭作业，以家庭作业为纽带推动家校共育模式的落实。家庭是学生成长与发展的第一所学校，学生的许多学习习惯、学习行为、学习思想都受到家庭教育的影响。语文学科具有较强的人文性特征，与学生的实际生活密切相连，语文教师需要积极在语文知识与现实生活之间建立链接，而家庭作业则能够实现这一目标[4]。对此，高中语文教师需要借助家庭作业积极引导家长参与到学生的学习活动中来，以家庭教育丰富学校教育内容，以家长的行为帮助学生完成家庭作业内容，既能够增强家长与学生之间的联系，充分发挥家长的引导作用，还能够提升学生的学习效率，促进学生语文学习能力的提升，为学生的终身成长与发展奠定基础。

例如在学习《雷雨》这一节内容时，要求学生能够体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突与个性化的人物语言，认识到资产阶级虚伪、自私、残忍的阶级本质。但在实际教学中发现，许多学生很难从课上的讲解中形成深层次的认知。面对这一问题，语文教师可以通过布置《雷雨》欣赏阅读家庭作业，鼓励家长参与到学生的课后作业完成活动之中。《雷雨》对于许多家长而言极为熟悉，他们不仅阅读过文本内容，有的家长还观看过《雷雨》演出，所以家长能够以一种新的视角帮助学生更好地完成课后作业。通过在课后作业之中引入家庭教育内容，能够发挥家长在学生成长与学习中的作用，并且在共同完成课后作业的过程中形成良好的教育氛围，有利于学生形成良好的学习习惯，从而有效提升学生完成课后作业的质量，实现课堂教学的延伸，促进学生学习质量的提升。

四、结语

综上所述，在高中语文教学中落实家校共育模式符合时代发展的特征以及人才培养的要求，需要高中语文教师对家校共育有足够的重视，并从充分挖掘共育资源、加强开展共育宣传、构建共育开放课堂、有效利用信息技术以及科学布置家庭作业等角度进行落实，从而有效提升学生的语文学习效果，为学生的终身成长与发展奠定坚实的基础。

（责任编辑：张玲玲）

参考文献

[1] 贺欢.基于家校共育下高中语文课堂教学优化策略[J].当代家庭教育，2022（20）：7-9.

[2] 他德利.互联网+背景下高中学校家校共育模式的创新研究[C]//2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二）.2020（2）：3.

[3] 郑小云.家校共育视野下高中语文古诗文教学探究[J].中学生作文指导，2021（48）：3.

[4] 俞宙.家长参与高中语文课堂教学探究[J].新一代：理论版，2021（19）：147-148.