新媒体在民族地区大学英语口语教学中的实践研究

摘要：随着经济全球化进程的加快，英语已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。因此，提升学生的英语口语能力，在大学阶段显得尤为重要。然而，传统的英语口语教学往往忽视学生个性化学习需求的满足和实际应用能力的培养。“英语趣配音”软件在高校英语口语教学中的广泛应用，为解决这一问题提供了可能。在此背景下，本研究从教学实践的角度出发，评估“英语趣配音”软件在提升学生英语口语能力方面的实际效果，并提出相应的教学建议。为进一步探讨“英语趣配音”软件融入大学英语口语教学的有效性，本研究采用定量和定性相结合的方法，对黔南民族地区黔南民族师范学院外国语学院英语师范专业大二学生进行实证研究。研究发现，在学习过程中使用“英语趣配音”软件，能使学生变得更加自信和投入，提升其课堂互动活跃度，增强其参与口语练习的意愿，学生的口语发音水平、词汇量以及流利度也得到显著提升。此外，通过教师观察和学生访谈能够发现教学实践的不足。基于此，本研究提出将“英语趣配音”软件有效整合到大学英语口语教学中的具体建议。首先，不断强化教师培训，定期使用“英语趣配音”软件辅助教学，可以提升教师的教学能力；其次，营造趣味性的口语学习氛围，能够激发学生的学习主动性；最后，考虑学生个性，制定个性化的教学措施，完善评价反馈机制，强化教学效果。

关键词：新媒体；“英语趣配音”软件；民族地区；大学英语；口语教学

中图分类号：H319.3；G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）15-0143-05

基金项目：本论文为2022年度黔南州教育科学规划项目“黔南民族地区中小学英语教师教学与科研实践共同体建设研究”阶段性成果，项目编号：2022B005

一、引言

当前，新媒体新技术的融入正加速教育领域改革。特别是在语言学习中，传统的教学方法逐渐被多媒体和互动技术所取代[1]。这些新兴技术工具不仅优化了学习体验，还提高了学习效率。“英语趣配音”软件作为一种创新的教学辅助工具，为大学英语口语教学提供了全新的视角。本文通过实证研究，探讨“英语趣配音”软件在民族地区大学英语口语教学中的应用及效果，分析“英语趣配音”软件对学生口语能力的影响，并探讨如何将这一工具有效地整合到大学英语教学体系中。

二、“英语趣配音”软件简介

“英语趣配音”是一款由杭州菲助科技有限公司开发的英语学习软件[2]。它通过给不同类型、不同时长的视频配音，让英语学习充满趣味[3]。这是一个非常完整的英语口语学习系统，也是国内首个支持离线应用的英语配音软件[4]。该应用会更新最新最热的美剧、动漫、歌曲、音乐等资源，让英语学习者和英语爱好者摆脱枯燥无味的死记硬背的学习方式，自由模仿、跟读喜欢的视频，从而真正爱上英语学习[5]。此外，用户可以在“英语趣配音”创作中心自由上传想要配音的视频，学习不同场景下的英语口语，提高听力和发音水平[6]。

“英语趣配音”软件为教师和学习者都开设了客户端，用户可以根据不同的身份注册使用，学生模式和教师模式的使用功能存在差异[7]。该软件的主要特色是资源丰富、形式新颖，优秀课件案例示范、丰富的配音素材、沉浸式学习环境、AI实时打分等功能，使其深受广大教师与学习者青睐[8]。此外，该软件有独特的社交功能平台提供的私信聊天、个性化表情、互动交流等功能，可以让英语爱好者自由交流，还可以将配音作品分享到各类社yLxhLoRWT0eXwzo+84Azv6rgu6LFxeg9mZ3gcTWko1E=交网站，与他人交流分享配音体会[9]。

三、研究设计

（一）研究问题

本文主要解决以下三个问题：第一，“英语趣配音”软件辅助教学能否提高民族地区大学生英语口语成绩？第二，“英语趣配音”软件辅助教学能否提高民族地区大学生英语口语发音水平、词汇量和流利度？第三，“英语趣配音”软件辅助教学能否提高民族地区大学生学习英语口语的兴趣？

（二）实验对象

本文选取黔南民族师范学院外国语学院英语师范专业大二1班和2班的学生为研究对象。1班与2班学生各51人，在实验过程中，设1班为实验组，2班为对照组。根据大一学期的课堂表现和期末成绩可知，两个班的口语成绩和口语水平无显著差异。

（三）实验过程

实验周期为18周，每周一次英语口语课。实验前一周对两个班学生的英语口语能力进行前测，包括发音水平、词汇量和流利度三个方面。在实验过程中，将“英语趣配音”软件用于实验班口语教学中，根据每周不同的口语主题和任务，在“英语趣配音”软件上选取相匹配的配音片段和视频学习资料，要求学生每周至少完成一次任务。而对照组则采用传统的“教科书式”英语口语教学。实验结束后一周，再次测试两个班学生的口语能力，并对发音水平、词汇量、流利度三个方面进行测试。

（四）研究工具

以英语口语测试题为主要工具，用实验前后测试的方法对比实验组和对照组的口语成绩和水平。该测试共分为两个部分，第一部分为日常对话题，第二部分为个人陈述题，即根据所给主题展开2分钟的内容阐述，测试的总分为100分。考虑到前测和后测的时间间隔很长，为了保证前测和后测成绩的可靠性，前后测试都采用相同的题型和主题。此外，还采取课堂观察和访谈两种方法，以了解该软件融入大学英语口语教学需要改善的方面。

（五）数据分析法

四、结果与讨论

（一）口语测试卷成绩前后测结果分析

对实验组和对照组的口语成绩进行独立样本t检验，如表1所示，对照组和实验组的口语前测总成绩均值分别为83.58和84.65，t值为0.735，p值为0.464（>0.05），说明实验前对照组与实验组口语考试成绩无显著差异，该研究对象满足实验分析的前提要求。实验后，对照组与实验组口语考试成绩有显著差异（t=2.290，p=0.024<0.05），其后测口语考试成绩均值分别为83.15和86.40，可见，实验后对照组口语考试成绩显著低于实验组。同时，对对照组和实验组组内的前后测成绩进行配对样本t检验，结果显示，对照组实验前后口语考试成绩无显著差异（t=1.413，p=0.164>0.05），而实验组实验前后口语考试成绩存在显著差异（t=-4.808，p=0.000<0.05），口语考试成绩均值由84.65升至86.40，表明实验组的英语口语考试成绩显著提升。由此可知，未经过“英语趣配音”软件训练的对照组学生口语考试成绩无明显变化，而经过“英语趣配音”软件训练的实验组学生口语考试成绩有显著提升。

（二）口语发音水平、词汇量和流利度前后测结果分析

对实验组和对照组学生的发音水平、词汇量、流利度前后测成绩分别进行独立样本t检验和配对样本t检验，结果见表2、表3。

从表2可以看出，对照组的发音水平前测均值为82.94，实验组的发音水平前测均值为83.90， t值为1.180，p值为0.241（>0.05），说明两个班的学生在实验前英语口语发音水平无显著差异；而实验后，对照组与实验组发音水平有显著差异（t=3.062，p=0.003<0.05），后测发音水平均值分别为83.45和86.06，这表明实验后对照组发音水平显著劣于实验组。实验组和对照组的词汇量和流利度前测p值分别为0.226、0.422，都大于0.05，说明这两个班的学生在实验前英语词汇量和流利度无显著差异，对照组和实验组有相同水平的词汇量和流利度。而对照组和实验组学生词汇量和流利度的后测p值均小于0.05，分别为0.007和0.016，说明这两个班的学生在实验后词汇量水平和流利度存在显著差异。上述分析表明，以“英语趣配音”软件辅助大学英语口语教学后，实验组学生英语口语的发音水平、词汇量和流利度明显提升，且高于对照组的学生。

从表3可看出，实验组学生的发音水平前后测均值由83.90升至86.06，t值为-4.451，p值为0.000（<0.05），说明实验组学生在实验前后发音水平有显著差异。而对照组学生的发音水平前后测均值分别为82.94和83.45，t值为-1.111，p值为0.272（>0.05），表明对照组学生的发音水平在实验前后无显著差异。同时，从词汇量和流利度前后测成绩来看，实验组学生的词汇量和流利度后测的平均分都高于前测的平均分，但前后测均值差距都没有发音水平均值差距大，p值分别为0.002和0.000，均小于0.005，说明实验前后实验班学生的词汇量和英语流利度都存在显著差异。而对照组学生的词汇量和流利度在实验前后无显著差异，p值分别为0.420和0.277，均大于0.005。由此可知，“英语趣配音”软件辅助大学英语口语教学可以提高学生英语口语发音水平、词汇量和流利度，其中发音水平提升更显著。

（三）教师课堂观察与学生访谈结果分析

因为测试不能全面反映学生使用“英语趣配音”软件后的真实学习效果，所以，实验后在实验班随机抽取10名学生进行访谈。根据访谈结果，学生对“英语趣配音”软件普遍持积极态度。大多数学生表示，利用“英语趣配音”软件学习时，感到更加自信和投入。学生们认为，这种互动式学习方式不仅有助于提升英语口语能力，而且能让学习过程变得更加有趣和有效。此外，笔者在使用“英语趣配音”软件辅助教学的过程中，发现使用“英语趣配音”软件的实验班学生在课堂上更加活跃，更愿意参与口语练习，并且能够更自然地运用英语交流。而使用传统英语口语教学的对照班由于侧重于模仿和重复练习，忽略了学生的个性化需求和实际交流场景的复杂性，导致学生可能在课堂上表现良好，但难以将所学知识运用到真实的交流环境中。

五、教学建议

（一）加强教师培训，鼓励定期使用软件

虽然多数研究展现了“英语趣配音”软件对提升学生口语水平的积极效果，但其作为一种辅助工具，只有在教师的正确引导下才能更好地发挥作用[10]。据笔者调研，在学科英语信息化教学背景下，民族地区高校英语教师仍采用比较单一的教学模式。因此，为满足学生多样化的学习需求，高校应注重加强教师培训。首先，学校应为教师提供专业的“英语趣配音”软件培训，帮助教师更好地利用这一工具开展教学，鼓励教师在每周的教学计划中使用“英语趣配音”软件，以确保学生能够定期练习，并提升英语口语能力[11]。此外，学校还可以邀请专家和行业精英分享“英语趣配音”软件辅助教学的经验和最新的教学理念，鼓励教师参加相关的学术会议和研讨会，以提升他们的教学能力，更好地将这一工具融入日常英语口语教学中[12]。

（二）设计多种活动，创设趣味性的学习环境

为保持“英语趣配音”软件辅助大学英语口语教学所带来的积极作用，以多元化的教学手段提高教学质量和趣味性显得尤其重要，这要求教师在教学的不同阶段进行有效干预。首先，教师可以在课前选择不同类型的影片，让学生了解英语国家的文化差异。鼓励学生选择自己喜欢的影视化片段进行配音，培养学生的跨文化意识，使其更好地理解英语在不同语境下的应用。其次，要在教学过程中鼓励开展合作学习，选择不同类型的音频资料在小组内开展配音活动，让学生加强合作、交流，在真实的语境下练习听说能力，提升英语交流能力[13]。最后，教师可以在课后发布配音任务，设置评分标准和奖励机制，鼓励学生积极参与口语练习。此外，还可以组织小组配音比赛，激发学生的学习动力和潜能，使学生在合作和互动中积极学习英语口语[14]。

（三）定制个性化学习路径，综合评价和展示

学生的个性、学习背景和技能水平存在差异，教师可以利用“英语趣配音”软件提供的数据分析功能，为每个学生定制个性化的学习路径，以满足学生不同的学习需求。根据口语能力划分不同等级，定制不同难度的学习任务，提供不同类型的配音视频，能有效激发学生口语学习的兴趣[15]。此外，在“英语趣配音”软件辅助学生口语学习的过程中，有效的反馈机制也很重要。虽然该软件自带AI批改口语作业的功能，但这并不能深度反映学生的英语口语问题，因此教师需要建立一个有效的反馈机制，让学生能够及时收到教师对他们口语表达的评价和建议。

六、结语

本文通过实证研究探讨了“英语趣配音”软件在民族地区大学英语口语教学中的应用效果。研究结果表明，“英语趣配音”软件能够显著提升学生的英语口语能力，尤其是在发音水平、词汇量、流利度方面。学生对使用“英语趣配音”软件普遍持积极态度，认为这种学习方式既有趣又有效。本研究也存在局限性，如样本量相对较小，研究地域和时间有限。因此，未来的研究可以考虑扩大样本量，延长研究时间，以便更全面地评估使用“英语趣配音”软件的长期效果。此外，本文还提出加强教师培训、设计多种活动、定制个性化学习路径等建议，以使“英语趣配音”软件有效融入大学英语口语教学，进一步强化教学效果，给民族地区高校英语口语教学带来一些启示。

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作者简介 唐瑶，讲师，研究方向：英语教育教学。