陶瓷文化与师范教育融合的策略研究

摘 要：师范教育是学前教育、小学教育、中学教育等各阶段教师培养的重要过程，是保障教育质量、丰富教育内容、拓展教育内涵、提升教学效益的关键一环。通过推动陶瓷文化融入师范教育，丰富师范教育文化专题教育的内容，促进师范类院校与知名陶瓷主产地、中国陶瓷博物馆、陶瓷类高等院校联动开展陶瓷文化课程，丰富第二课堂主题活动，建立相关保障机制。

关键词：陶瓷文化；师范教育；策略

1 前言

文化是一个民族精神的载体和发展动力，教育是民族振兴、社会进步的重要基石，对于民族的发展具有至关重要的作用。陶瓷文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，在师范教育阶段，深入挖掘陶瓷文化所蕴涵的精神内涵和审美价值，依托陶瓷的创造力、影响力，适时将陶瓷文化融入师范教育教学，能够有效丰富师范教育的载体，丰富师范生的文化底蕴，为将来的文化创新埋下种子，培育更具自豪感、归属感的新青年。

2陶瓷文化融入师范教育的理论逻辑

将陶瓷文化融入师范教育的理论逻辑可以从文化传承、学科育人的方面进行阐述。

2.1文化传承与创新的现实需要

陶瓷文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的精神内涵和艺术价值。陶瓷文化与师范教育融合，有助于培养师范生本身的文化自信心和民族自豪感，加深他们对传统文化的理解和热爱，同时师范教育是教育事业的基础，是中国的基础教育，将来可以在教学中潜移默化地融入陶瓷文化，为中华优秀传统文化创新培养源源不断的生力军。

2.2陶瓷文化的丰富内涵有助于实现师范教育的育人目标

陶瓷艺术是一种综合艺术，涵盖多个学科领域，是各个时代审美、科技、艺术的综合展现。陶瓷文化的学习和传承需要大量的实践操作，将其融入师范教育，让学生通过对不同艺术形式和创作方式的实践，提升自身的实践和创新能力；教师还可引导学生探究陶瓷的历史，使学生了解陶瓷工艺的技艺，拓宽学生的文化视野，提升审美趣味，提高学生的综合素养。

3陶瓷文化的时代意蕴和师范教育价值

陶瓷文化历史悠久、形态丰富，贯穿了中国的历史长河，共历民族兴衰与变迁，展现古人的卓越智慧和工匠精神，体现了不同时代的特征与风貌，具有时代意蕴和师范教育价值。

3.1陶瓷文化的时代意蕴

（1）陶瓷的文化属性。陶瓷作为一种科技和艺术的结合体，蕴含着深厚的哲学、美学、文化和技艺因素。我国陶瓷工艺历史悠久，在几千年陶瓷发展技术与艺术的积累中，陶瓷在原料制备、创意设计、拉坯成型、装饰绘画、成品烧制流程中发生了翻天覆地的变化，体现了人类智慧和创造力的结晶，同时，在这发展过程中反映出的生产标准、行业习俗、审美旨趣，承载着国人丰富的精神内涵；而其质地、器型、纹饰、技艺的变化，展现出人们对美好生活的向往、对和谐社会的追求，反映出国人的审美追求和精神世界。

（2）陶瓷的精神标识。主要是指陶瓷在生产、流通、消费过程中反映的思想观念、价值追求和情感认同，主要包含“器以载道、致用利人”的人文精神，体现了古人对于器物的使用价值和人文关怀的深刻理解；“千年窑火、生生不息”的创造精神，蕴含了古人对技艺的坚守、对创新的追求和对未来的憧憬；“器不苦窳、人不惮劳”的工匠精神，体现了工匠的职业信条，以及在器物品质的追求中所展现的迎难而上的耐心和毅力；“过手七十二、方克成器”的协作精神，体现了工匠们在多环节、多工种中克服困难的团队精神和协助能力；“匠来八方、器走天下”的开放精神，体现了中国陶瓷文化对于多元文化海纳百川的姿态，体现了中国陶瓷乃至中国文化的世界影响力。

3.2陶瓷文化的师范教育价值

（1）推动陶瓷文化融入师范教育，有利于培养审美旨趣。中国传统工艺造物历来讲究“器以载道”，将物的形态、纹样、用法，还有人的精神、欲望、灵魂凝聚起来，是物美的最高境界。纹样渗透着古人“观物取象”“象以尽意”的哲学思维，在千百年的岁月里，陶瓷虽然会破损但是不会消失，纹饰在陶瓷上保持得相对其他材质而言更为完整，在景德镇陶瓷纹饰中，“图必有意、意必吉祥”，为青少年提供了丰富的审美素材。特别是在青花瓷上，纹饰图案尤其丰富，可以说是集中国工艺美术之大成，例如青花回纹，其回环往复，给人以方正、庄重、连绵之感；青花缠枝花纹，由忍冬纹（金银花）发展而来，一般采用二方连续或四方连续的形式，绘以活泼多变、错落有致的缭绕藤蔓和饱满丰茂的各式花朵。变形枝蔓常常连接缠绕着菊花、莲花、牡丹等花卉，图案分别称为缠枝菊、缠枝莲、缠枝牡丹等。这些纹饰在师范教育中，可以引导师范生逐渐感受到其中蕴含的美好寓意和情感寄托，从而培养起对美的敏感度和鉴赏力。

（2）推动陶瓷文化融入师范教育，有利于丰富历史认知。景德镇越千年窑火之不断，从汉唐时期的陶瓷集镇、两宋时期的陶瓷市镇赐名景德，到中国历史上唯一的“五品县衙”浮梁古县衙，再到“中华向号瓷之国、瓷业高峰是此都”，直到如今的景德镇国家陶瓷文化传承试验区，它有2000年冶陶史、1000年官窑史、600年御窑史以及100年近现代陶瓷发展史，是世界上唯一一座以单一产业延续千年发展的城市。景德镇这座城市就是活着的陶瓷历史，现存的窑址、文物、城市风貌，为师范生提供了一个穿越古今的全新视角来理解和感受中国历史文化的丰富内涵，为未来教师的历史文化素养提升奠定良好的基础。

（3）推动陶瓷文化融入师范教育，有利于增进文化认同。作为最具中国风格和代表性的器物种类，景德镇陶瓷是外销瓷中的精品，在古代海上丝绸之路的繁荣时期，陶瓷是扬帆出海商船的压舱重器，是中国最早风靡全球、长盛不衰的“文化产品”，它不仅为古代中国带来了丰厚的经济收益，更是向全世界讲述中华故事的重要载体。在弘扬中华文明所蕴含的价值、推动构建人类命运共同体上发挥着重要作用，也作出了重大贡献。这些历史故事在各国的纪录片、历史书籍中均可查证，这不仅有助于师范生对于中国文化自信的认同的增进，更有助于他们将来在教学中，向祖国的接班人传播中华文化的独特魅力。

（4）推动陶瓷文化融入师范教育，有利于传承价值观念。景德镇陶瓷表面多数装饰着福、禄、寿、龙、凤、松、竹、梅、兰等吉祥美好的元素，辅以生活场景、风俗民情、戏曲故事、才子佳人等画面，深度融入人们生活的方方面面，反映着中华民族文化生活的真实写照，体现着追求“个性解放”“现世幸福”的价值观念，为师范生提供了一种直观、生动的教育方式。通过对陶瓷画面的梳理和学习，可以更好地理解中国传统美德的形成和背后蕴含的意义，有助于传承中华优秀道德遗产。

（5）推动陶瓷文化融入师范教育，有利于形成民族意识。传说，明代宣德年间，皇家要求限期进贡祭红瓷，祭红是铜红釉的一种，极难烧成，在面临日期延误，所有工匠都将被投入窑火烧死的危机时，一位老陶工的女儿投身于熊熊窑火中，以血染瓷，最终成功烧制出了祭红瓷。这个传说不仅展示了陶瓷工匠的技艺与献身精神，也体现了民族文化中对于自我牺牲的理解。这些传说故事中的个人牺牲从今天看来并无科学依据，但是承载着陶瓷民俗的发展与形成，也是陶瓷文化的重要组成部分。陶瓷兼具实用性、文化性和精神性，代表着民族的形象，是世界认识中国、中国走向世界的重要文化符号，也是中西方文化交流融合的历史见证，具有世界意义、中国气派以及当代价值。

3.3师范阶段文化教育的现状研究

通过线上线下、问卷调研和实地访谈结合等形式，深入我省部分典型地区的师范院校、青少年教育一线并开展调研，全面掌握学前教育阶段中文化教育的特点和短板。

（1）文化专题课程少。师范教育的传统文化课程，主要是大纲规定的历史类、政治类、才艺类课程，开设文化专题课程较少。历史类课程是以通识课程为主，会涵盖中国历史的重大事件，强调对中国历史有一个整体的了解；政治类课程主要围绕四史和时事开展，旨在培养学生的思想政治素质；才艺类课程就比较综合，包括乐器、剪纸、DIY等艺术形式，具有丰富的教学形式和体验感。在浩瀚的中华优秀传统文化中，除了历史和政治，还有许多其他值得深入探讨的专题，都可以作为师范教育的载体。目前，从整体来看，国内开设文化专题课的师范教育院校较少，当下带来了较好影响的主要是北京师范大学的中华优秀传统文化特色课程，还有哈尔滨师范大学开设了茶文化欣赏、《红楼梦》专题等13门文化素质教育课程。为了弥补这一不足，可以考虑因地制宜的方法，在现有课程的基础上进行拓展。

（2）接受度有差异。学前儿童、小学生对课程趣味性要求较高，对文化的精神内核理解能力不足，需要更加生动、活泼的课程，提升课程吸引力；中学生对课程思考较为深入，更希望理解“为什么”，需要从更深层次解读文化载体背后的精神内核；师范教育阶段，“准教师群体”不仅要知道“是什么”“为什么”，更要学会“如何教”，对文化类课程的教学方式方法、理念思路要求更高。这样来看，丰富师范类文化课程的载体有助于提高课程的多样性和吸引力，帮助各阶段的青少年从多角度、多层面了解中华优秀传统文化。

3.4陶瓷文化与师范教育融合创新的策略

（1）联动开展陶瓷文化交流与合作。师范类院校可与知名陶瓷主产地、中国陶瓷博物馆、陶瓷类高等院校联动开展陶瓷文化课程。

首先，与知名陶瓷主产地的合作，可以让师范类院校的学生深入实地，了解陶瓷的制作工艺、历史渊源以及文化内涵。其次，与中国陶瓷博物馆合作，可以为师范类院校提供丰富的陶瓷文物资源和专业的研究支持，同时师范生在了解陶瓷艺术的历史演变和发展趋势后，可以尝试从教育的角度，对博物馆内古代陶瓷珍品的活态展示，提出与以往科研视角完全不同的见解，为博物馆的发展提供更多参考。最后，与陶瓷类高等院校的合作，可以实现资源共享和优势互补，陶瓷类高等院校可以为师范类院校提供专业的陶瓷艺术师资和教学资源，师范类院校的加入则可以把陶瓷故事讲得更加通俗易懂。

综上所述，师范类院校与知名陶瓷主产地、中国陶瓷博物馆以及陶瓷类高等院校的联动开展陶瓷文化课程，不仅有助于丰富师范教育的内容，更能推动陶瓷文化的传承与发展。这种合作模式具有广阔的前景和深远的意义，值得进一步探索和推进。

（2）在第二课堂开设陶瓷文化主题活动。在第二课堂中，陶瓷的应用、展现可谓是多姿多彩，历史上，陶瓷曾被制作为陶埙、陶缶、陶鼓、瓷云锣等乐器，景德镇歌舞团还有专门的瓷乐队，在雕塑瓷厂的集市遍地都是各类陶笛；陶瓷的纹饰美除了在科研上贡献力量外，这几年在服装领域也是大放异彩，例如，景德镇陶瓷大学就有品牌陶瓷服饰走秀节目，比如《如果陶瓷会说话》《千年一梦》《青花秀》，大学生们穿着自己设计的陶瓷服饰、陶瓷首饰，形象地展现了陶瓷元素在服装领域的应用，而且多次受邀登上江西省的各类舞台；近几年，话剧逐渐热了起来，景德镇学院的大学生就自编自导自演了陶瓷话剧《瓷国匠心》，讲述了祭红瓷的故事，铜川职业技术学院青年剧社在陕西省第九届校园艺术节上演出话剧《倒流壶的传说》，讲述了耀州青釉剔刻花狮倒流壶的故事。

陶瓷的材质美、纹饰美、色彩美以及其丰富的历史文化底蕴，在音乐、舞蹈、表演、话剧等方面具有巨大的发展潜力。师范教育可以将陶瓷音乐、陶瓷纹饰、陶瓷文化、陶瓷故事等，融入音乐基础、乐理视唱、舞蹈编创、环境创设等课程中，提升教育的指向性和实践性。

无论是交流合作还是第二课堂，陶瓷文化与师范教育融合创新的过程中，肯定都会存在问题和制约，除了依靠老师和同学的主观能动性外，还需要建立相关保障机制。

首先，要建立陶瓷文化与师范教育融合的组织机制，更好地统筹现有教育资源，保障教学工作中文化领域的投入力度，确保有阵地、有队伍、有保障。其次，要建立陶瓷文化与师范教育融合的评估机制，把文化教育纳入教师综合评估考核机制，研究完善相应的考评指标，做到科学考评、公正考评、有效考评。最后，要建立陶瓷文化与师范教育融合的激励机制，强化考评结果运用，树立“重视传统文化、重视文化育人”的导向，确保优秀教师脱颖而出，优秀学生舞台广阔。

4结论

陶瓷文化留存着中华民族的集体记忆，用陶瓷文化讲好中国故事能够帮助青年深刻领悟到中华民族在长期实践中形成的独特精神风貌与文化内涵，以此激励青年在文化传承的守正创新中延续历史文脉，谱写当代的青春华章。

参考文献

[1]彭海蕾，王楠，姚国辉.中国学前教育政策发展历程及其特点研究[J].教育导刊（下半月），2010（3）：7-11.

[2]林桂龙.陶瓷文化进校园 创建特色促发展——上杭县湖洋中心小学创建特色学校的思考与实践[J].华人时刊（校长），2015（5）：74-75.

[3]罗秋红，徐林.黔东南州：扎实推进民族文化进校园[N].贵州日报，2022-08-11（009）.

[4]吴广庆.思想政治教育的文化融入研究[D].中共中央党校，2013.

[5]姜琳琳.中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D].华中师范大学，2021.