如何在高中英语教学中做到“教学评一体化”

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出， “教”是教师把握学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。 “学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。 “评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监督学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。 “一体化”则指这三个方面的融合统一，共同培养学生的学科核心素养。下面，笔者将详细谈谈如何实现“教学评一体化”。

一、教学评一体化的意义

1.实现教学目标的整体性。教学评一体化将教学目标贯穿于整个教学过程中，使各个环节相互衔接、相互促进，从而更好地实现教学目标。

2.提高教学质量。通过教学评一体化，从根本上解决教学中长期存在的教、学、评三者脱节的问题，解决“老师教了，认为学生会了，但是学生仍不会”的问题。通过实现教学目标、学习目标和评价目标的一致性，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学方法，提高教学质量。

3.促进师生共同发展。教学评一体化不仅关注学生的学习成果，还关注学生的学习过程和情感体验，有助于培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

同时，也促进教师不断反思和改进教学方法，提高教学水平，真正做到“教有所依，学有所靠、评有所托”。

二、对高中英语教学评一体化的探究

高中英语教学评一体化需要从以下几个方面进行探究：

1.教学目标的设计教学目标是教学评一体化的基础。高中英语课程总目标是：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。其具体目标是：培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

为确保核心素养目标真正扎根于课题，高中英语教师应根据《新课程标准》的要求，明确英语学科核心素养的四要素的内涵及关系，立足整合课程内容六要素的英语学习活动观，结合学生的实际情况，制定明确、具体的教学目标，以实现目标、内容和途径的融合统一。而教学目标应包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等多个方面，以全面提高学生的英语学科核心素养。

2.教学内容的选择与组织

教学内容是实现教学目标的载体。普通高中英语课程实行的是三级课堂框架，高中英语教师应根据新课程教学目标，深入研究教材的导向，选择适合学生的教学内容，并按照一定的逻辑结构和难易程度组织起来，形成完整的教学大单元。教学内容应注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，以适应社会发展的需要。

3.教学方法的运用

教学方法是实现教学目标的重要手段。在“教学评一体化”教学中， “学”始终是核心， “教”和“评”都是以促进学生的主动学习为目的。高中英语教师应改变传统的单一的讲授模式，选择合适的教学方法。同时，教师应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的参与度和积极性。

4.教学评价的实施教学评价是检验教学目标是否达成的重要手段。众多教育学者一致认为，对于“教学评一体化”的理解不能单一、固化，它不是机械生硬地加入教学，而是与教学密切相关。教、学、评服务于同一目的，即“为了学习的评价”，而不是“为了评价的学习”，不能以评定教。教师们在实施教学时，课堂教学评价活动应有“持续性”，根据教学目标、评价标准、学生个体差异等情况，实施多元化、综合性的教学评价。评价应包括学生的平时表现、作业完成情况、测试成绩等多个方面，以全面了解学生的学习情况和进步程度。同时，教师应注重评价的反馈作用，及时调整教学方法，提高教学质量。

（1）学科知识评价：教师可以设计相关题目，考查学生对课文的理解和运用能力，通过阅读测试评价学生的阅读理解能力。

（2）语言表达能力评价：教师可以要求学生根据所读课文进行口头表达或写作，评价学生的语言表达能力。

（3）实践操作能力评价：教师可以要求学生根据课文内容进行信息搜索和整理，并展示出自己运用英语的实际能力。

（4）综合能力评价：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生发展批判性思维和合作与沟通能力。

三、实践案例

下面以高中英语人教版必修二Unit4的阅读教学为例，详细阐释在高中英语课堂教学中实现教、学、评一体化的技巧。

1.What

本阅读文本是说明文体裁，属于“人与社会”主题语境中“历史、社会和文化”子主题。用时两课时。其语篇结构清晰，五个段落可分三个部分，每一部分内容紧紧围绕单元主题“History and Traditions”展开。首先，文本通过简述英国历史，解释英国不同国名的历史由来（para1，2，3）；接着，文本通过介绍英国在历史上所经历的四次外族入侵以及它们对英国社会文化所产生的影响，让学生了解英国历史，以更好地帮助他们理解这个国家以及它的传统（para4）；最后，文本指出了解英国历史可使在英国的旅行更加愉快有趣，同时也点明了本文的目标阅读群体——游客（para5）。此外，文本中还附有一幅插图，即英国的地图，直观形象，学生在阅读时会有更直接的冲击力。

2.Why

该语篇不仅能让学生对英国及其文化有更好的理解，还有利于英语语言的学习。英国历史悠久，文化繁荣，了解其历史和文化，对每个英语学习者都有帮助；并且，文中许多词汇、短语和语法知识都是高考的核心考点，以英国为背景的阅读题和写作题也多次出现在历年高考题中，因此需要学生重视。文本前三段从英国名字的由来讲起，介绍相关的历史和地理知识，帮助学生对英国的相关常识有基本了解，引导学生探究其名字背后的历史渊源，体会其独特的发展脉络，树立文化意识；第四段讲述英国内部的变迁与发展，帮助学生了解其历史传统，引发学生对自身文化的联想，增强对中国文化的认同和自信；最后一段从旅游者的角度讲述了解一个国家历史的重要性，有利于学生以跨文化的视角去思考学习历史的重要意义，激励学生学习中国历史、传播中国文化。

3.How

该文本是一篇讲述英国历史文化的说明文，文中涉及大量有关地理位置和历史变迁的词汇及短语搭配；在句型结构上，本文涉及了if省略结构、 “have+宾语+宾补（过去分词）”结构、what引导的名词性从句结构等重要句型；在时态上涉及一般过去时、一般现在时和一般将来时。文本以时间顺序展开对英国历史的介绍，脉络清晰，易于学生梳理和掌握；教师在讲解地理等知识时，应运用丰富的例子帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。

本案例中的学生为我校高一年级学生。尽管他们已经掌握了一定的英语知识，基本具有用英语获取信息、处理信息的能力，部分学生能够用英语表达自己的观点。但多数学生在逻辑推理、分析论证以及批判评价方面的能力还比较欠缺。学生存在的问题及发展需求为：缺乏与地理位置相关的词汇知识和表达；在提取文本信息，建构文本框架，挖掘文本深层意义方面，还需要进一步锻炼和加强。

因此，教师将这两课时的教学目标设定为：

1.语言能力：①学生能够掌握与英国历史成因和文化特质相关的主题词汇及短语；②学生能够根据时间线索并运用所学词汇和短语介绍英国历史。

2.学习能力：①学生能够学习并运用一些阅读技巧来获取文本信息，如predicting， skimming， scanning；②学生能够通过自学和合作探索的方式掌握构建知识网络的方法。

3.思维品质：①学生能够通过思维导图梳理文本的结构；②学生能够以时间顺序阐述文章内容并能在最后概括出研究英国历史的好处，提升逻辑思维能力；③学生能够对历史文化的重要性形成批判性的认知。

4.文化意识：学生能够在对英国历史文化的学习中拓宽视野，同时加深对中国文化的理解，增强民族自豪感和努力学习的动力。

该教学设计充分体现了教、学、评一体化的特点，具体表现在以下几个方面：

1.体现了基于主题意义，践行英语学习活动观，并呈现不同层次的情景教学。本设计将教学目标、教学环节和教学评价等要素很好地结合在一起，层层递进，既可以保证教学不跑偏，又可以适时了解学生的学习效果，体现了教、学、评三者的一致性。

2.从探究主题意义出发，将评价体系贯穿全程，实现以评促教，以评促学的目的。

本案例第一个课时的设计主要以学习理解和应用实践为主体。教师通过观察学生完成课堂任务的情况，来评价学生的学习效果。例如教师提问“ Inwhat order does this paragraph be organized？ What hap-pened in the timeline？”引导学生梳理英国的演变过程，帮助学生巩固和内化所学知识。第二课时以应用实践和迁移创新为主，并确立评价机制，以小组竞赛的形式，让小组之间互评，评价标准采用百分制，分别是语篇主题理解（30）、语言准确性（30）、应用逻辑性（30）和小组活跃程度（10）。教学过程为首先以小组为单位总结文章的主要内容和中心思想，形成文章的框架结构；其次，再让学生运用思维导图或时间轴复述课文，巩固文章主要内容和重点词汇短语；最后，教师通过布置xZkYKWj5UwU0jB8aTJRTGKB3w7VUsWjqD9BJdjjQXME=课后习题，创设新语境让学生对文本内容、语言和写作方式等完成正向迁移。每个小组在相应标准下打分，教师也可给出自己额外的奖励分数，以对优秀学生进行奖励。从效果来看，学生们在被赋予了评价权力后，学习的积极性得到了极大提升，对所学知识的运用和迁移也达到了令人惊喜的效果。这充分体现了评价体系在教学中的重要作用。

高中英语教学评一体化是提高学生英语学科核心素养的重要手段。在实际教学中，教师应注重以下几点：

1.注重整体性。教师应将教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环节紧密结合，形成完整的教学系统，以更好地实现教学目标。

2.注重多样性。教师应根据学生的实际情况和教学内容，选择合适的教学方法，实施多元化、综合性的教学评价。

3.注重实践性。教师应注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。通过情境教学、项目式教学等方式，提高学生的实践能力和参与度。

总之，高中英语教学中的一体化评价旨在全面评价学生的语言能力，培养学生的综合能力和素养。它要求教师采用多元评价方法，促进学生的自主学习和合作学习，并通过反馈与指导，提高学生的学习效果和学习动力。同时，教师应根据学生的特点和需求，设计合适的评价工具和方法，使评价更加全面、准确、有针对性。

（作者单位：湖北省钟祥市第一中学）