多文本阅读语文经典读本与统编教材的整合策略

多文本阅读是阅读教学的新形式，指在有限时间内，由教师引领学生围绕议题，有目的、有选择地阅读赏析多篇有关联的文章，让学生在对比、分析、思考、归纳中获得更高品质的阅读体验。作为河南省多文本阅读实践基地，洛阳市伊禾小学依托河南省基础教育教学研究室主编的《多文本阅读语文经典读本》，立足实际开展多文本阅读语文经典读本与统编教材高效整合的课堂教学实践，由此发现教学议题的精巧设置和恰到好处的组文是高效阅读教学的关键。

一、巧设议题，激发学生阅读探究兴趣

1.聚焦语言特色，巧设议题

根据学生年龄特点和课文语言表达特色巧设议题，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能引导学生感受语言文字的美，形成健康的审美情趣。例如，教学统编版语文一年级下册《咕咚》，体会拟声词的用法是该节课的素养目标，我设置了“童话中的拟声词”议题，精选拟声词丰富的童话《不用嗓子的歌手》《狮子和狐狸》，让学生聚焦拟声词，通过“听声音—找拟声词—进行动物表演—为动物配音”的方法感受有趣的画面。学生兴致盎然，下课后还意犹未尽。

2.聚焦写法特点，精设议题

统编版语文教材中，单元语文要素是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。关注文章的写法特点，精准设置议题进行多文本阅读教学，能达到举一反三、强化训练的目的。例如，统编版语文六年级上册第四单元的单元语文要素是关于小说的，小说的三要素包括人物、环境、故事情节，其中环境描写的作用是学生理解的难点。于是，我以“环境描写的妙用”为议题，组合课文《桥》和《多文本阅读语文经典读本》中的《两个担架工》《点燃一个冬天》这三篇小说，聚焦环境描写的句子，通过“找—读—品—解”的学习方法，让学生理解环境描写通常具有为下文作铺垫、交代故事背景、渲染环境气氛、烘托人物形象、推动情节发展等作用。以议题为中心设置课堂框架，能让学生在感知文字的基础上发展对比、分析、判断等高阶思维能力，深刻体验到“阅读原来可以这么多元”。

3.聚焦同一事物、人物，妙选议题

将同一事物或同一人物作为议题进行组文，会让事物特点更丰富、人物形象更饱满。例如，月亮是作家笔下常见的意象，在中国传统文化中享有举足轻重的地位。我在教学中设置了“明月寄情”议题，选取统编语文教材中的《西江月·夜行黄沙道中》和《多文本阅读语文经典读本》中的《月夜》《子夜吴歌·秋歌》，让学生在“读诗—释诗—解诗”的过程中关注诗句注释、关注诗歌背景、关注诗人情感，领略同一轮明月在不同作者笔下代表的不同情感。

4.聚焦同一作家作品，构建语言赏析体系

在多文本阅读教学中，组文同一作家的多篇文章，解读其语言风格和写作特点，巧设议题，精准定位，能够为学生建构起完善的语言赏析体系。例如，“跟着冰心学写诗”“老舍先生的幽默”“跟着鲁迅学表达”这类议题的设立目标非常清晰，教学中教师可以引导学生通过品读来建构自身语言赏析体系。

5.聚焦人文主题，拓展延伸

例如，教学统编版语文六年级小说单元，在解读人物形象和感受人物品格时我设计了“困境中人性的光辉”议题，锁定困境，凸显人物的精神品格。然后，围绕议题组文课文《桥》《穷人》和《多文本阅读语文经典读本》中的《两个担架工》三篇文章，通过分析比较人物面临的困境，感叹主人公所做的选择。正是因为处境的艰难，老支书、桑娜、担架工的选择才更显可贵。

二、多元组文，彰显教师多文本阅读教学之智

1.依“本”组文有规律

组文的选择首先参考《多文本阅读语文经典读本》，该读本与统编教材编写意图相契合，单元主题和语文要素相一致，是多文本阅读教学的重要读本。它选材广泛，精选古今中外名篇佳作，力求经典性、审美性、多元性并重；它内容新颖，紧跟时代脉搏，精心挑选文章；它编排巧妙，双线组元并有梯度地合理安排每一组文章。当然，教师也可自主开发，任何符合议题范围的文章均可选用。

2.形式多样妙组合

常规组文一般是教材内一篇带课外拓展两篇或三篇，课堂上师生进行学法迁移，重点交流课外拓展的部分。但巧妙的创意组文更能彰显教师的教育智慧。从文本内容呈现方式上看，所选文本可以是连续性文本阅读、非连续性文本阅读，也可以是混合文本阅读。从文本范围上看，可以跨学科创新组文。例如，六年级语文课文《长征》可以和五年级《道德与法治》第九课“红军不怕远征难”及音乐剧《十送红军》组合，围绕“伟大的长征精神”议题，多角度了解红军长征的历史。从文本来源上看，可以溯源式组文。例如，五年级语文课文《两茎灯草》表现了严监生因两茎灯草不肯咽气，因此可围绕“吝啬”议题组文《儒林外史》中关于严监生家境的文段，在强烈的对比下，严监生的人物特点更加鲜明。总之，组文形式可以多样化，以丰富学生的阅读体验。

3.突出议题有妙方

围绕所选议题，或求同（找出不同文本的共同点）：例如，围绕“温暖的爱”议题，组文《奇怪的雨伞》《给我一个承诺》《小奇傻不傻》，从爱的传承、爱的接力、爱的行动三个层面展开，感受不同文本所展现的“爱的温暖”。或比异（找出相似文本的差异）：例如，围绕“多面松鼠”议题，组文布封所著五年级说明文《松鼠》、平实性说明文《松鼠》以及记叙文《我家的松鼠》，感受不同文体的语言特点和同一文体不同语言风格的特点。或整合：文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料角度不同，需要读者“拼装取舍”。

综上，在多文本阅读教学实践中，教师要立足大语文观，基于统编教材与《多文本阅读语文经典读本》的联结点，巧设议题妙组文，精心设计教学，在师生对话、生生对话、文本对话中引导学生“得法于课内，得益于课外”，最终提升自身语文核心素养。

【本文系2022年度河南省基础教育教学研究专项课题“‘多文本阅读语文经典读本’与统编教材高效整合的课堂教学策略研究”的研究成果（课题编号：dwbyd2201030026）】