大概念视角下“思辩课堂”教学实践研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出义务教育阶段学生应该具备的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，同时明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群。可见，思维发展是教学改革的重要取向，也是课堂育人的核心价值所在。基于此，湖南省长沙市雨花区砂子塘小学（以下简称“砂子塘小学”）开展了大概念视角下“思辩课堂”教学实验研究，致力于将课堂教学改革推向纵深。

一、厘清概念

大概念是指具有共识性、统领性，能体现学科本质的核心观点。新课标特别强调教学中要基于主题提取大概念，其是核心素养在学习内容中的具体表达。同时，大概念体现的是“专家思维方式”，它是一个鲜明的学科观点，具有陈述性、科学性；它是一个深刻的学科判断，具有深刻性、中心性；它是一个可迁移的学科规律，具有迁移性。

“思辩课堂”是以学生的“思辩”能力、“思辩”态度、“思辩”习惯的培养为指向，提升学生思维品质，发展学生核心素养的教学活动实施场域。“思”指向高品质的思维，“辩”指向高质量的表达。

从二者关系上来说，大概念统领下的“思辩课堂”可以让核心素养落地。厘清学科大概念不仅有利于知识间的联系，也有利于思维方法的归类，提升思维的整体性和迁移性。

二、研究举措及成效

1.培训落地，促教师思维转型

为引导教师提升指向全面育人的发展性思维、指向方法引领的整体性思维、指向成果应用的探究性思维，学校从“传理念：激活‘思辩’源动力”和“搭平台：孕育‘思辩’生长力”两个层面出发，促进教师思维转型与发展。

传理念：激活“思辩”源动力 首先，借助专业书籍，认识“思辩”。由学校书记、校长带头，引导教师共读《大概念教学15讲》《高阶思维培养有门道》等书籍，了解国内大概念视角下的“思辩课堂”教学实践，轮流做读书分享，催生教师思维生长。其次，听专家讲座，走近“思辩”。全体教师集中学习国内知名教育专家胡卫平教授《指向核心素养发展的思维型教学理论与实践体系》、杭州新世纪外国语学校校长虞大明《新世纪的思辩课堂》讲座。

搭平台：孕育“思辩”生长力 通过教师例会，鼓励教学部门行政人员、新知轮训班学员、学科组长梳理分享“思辩课堂”所为所思的小讲堂，提高教师的教研能力。此外，开展课题研究，内化“思辩”。学校深入开展基于“思辩课堂”顶层设计的项目式教研，确定了“建构学科思维能力培养的教学范式”“指向思维培养的学习目标序列梳理”“发展思维能力的作业设计”“思维发展评价量规的实际运用” 四个项目，供教师做课题时选用，提升教师的综合育人能力。

2.备课有径，研教学设计

提取大概念 提取大概念可分为“自上而下”和“自下而上”两条路径。如果用一句话概括提炼大概念的方法，那就是“滤掉具体知识还剩什么”。例如，在小学科学课程中，学生会学习蚕发育的卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，这是为了让学生明白“任何生命体都要经历出生、成长、发展和死亡的生命周期”的科学大概念。

设定教学目标 提取大概念后，我们就要表征大概念，即设计“思辩课堂”教学目标。具体操作中，我们要基于思维要素链、学生思维特征和学科思维特质，按照“单元学习目标—单篇学习目标—思维要素提炼—‘思辩课堂’教学目标设计”的程序，制定符合“思辩课堂”的教学目标。

设计“思辩性”问题链 “思辩性”问题链要具有多元性，能激发学生认知冲突，同时问题的答案要具有开放性，让学生能够联系生活经验有理有据地阐述观点。

3.课堂实施，提炼范式

在观摩不同学科优秀课例的基础上，我们从学生学习的视角出发，尝试建构了“思—辩—辨—变”的“思辩课堂”教学范式。

一“思”环节依据教学目标和内容，抓住学生思维发展的核心点，通过创设走入式情境、生活化情境、两难型情境等方式，激发学生的认知冲突和思维动机。二“辩”环节以促成探究为导向，组合能够激活思维与表达的材料，让学生讨论、辩论。三“辨”环节让学生从批判性视角出发，发挥创造力并整合多方观点，形成自己的理解。四“变”环节引导学生灵活应变、拓展应用、积极反思，寻找更优解决方案。

4.课堂评价，思维可视

如何让思维看得见？一是操作展演，看见表象。通过角色扮演、作品展示等操作展演，由表象链接思维分析。二是图形组织器，看见结构。使用概念地图、鱼骨图、流程图等图形组织器进行知识的整理和表达，将思维形象化。三是深度对话，看见实质。深度对话可使学生深层的思考外化，具体方法包括回溯追问、因果追问、发散追问、逆向追问等。四是主题访谈，看见特质。主题访谈是为了更深入地研究某个问题，了解学生的思维过程。

如何诊断思维？一是细化内容，确定目标。不同学科有不同的学科特质，学科之间也具有共性。培养学生的学科思维既要考虑学科特质，也要兼顾学科共性。二是设计载体，制定量规。运用有效评价，促使课堂生成。三是实施诊断，收集信息。日常教学的思维诊断必须与知识教学紧密结合，并结合课堂观察、提问、作业分析、访谈和测试等形式来进行。四是分析信息，明确问题。诊断的最终目的是通过分析信息明确存在的问题，为促进学生思维发展做好铺垫。

砂子塘小学通过以学促研、以研促教，不断更新教育观念，提升教师教学素养，从而形成一支卓越的“思辩课堂”师资队伍，培养一群高阶思维能力发展的学生，生成一种可推广的实践经验，让学校教育教学改革落到实处。

【本文系湖南省长沙市教育科学“十四五”规划课题“‘教—学—评’一致性视域下‘思辩课堂’的实践研究”的阶段性研究成果（课题编号：CJK2021050）】