聚焦大概念的初中生物学单元教学设计策略

摘要：聚焦大概念的单元教学是发展学生核心素养的重要方式，本文以“环境中生物的统一性”为例，从聚焦概念内涵，重建单元层次和单元内容框架；精研素养要求确立单元教学目标；根据核心任务精设活动实践；优选评价工具设计评价任务这四个方面浅谈聚焦大概念的初中生物单元教学设计策略。

关键词：大概念；单元教学；设计策略

文章编号；1003-7586（2024）05-0081-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）中指出课程内容应聚焦大概念，以学习主题为框架构建课程的内容体系，一共提出了7个学习主题，其中包含9个大概念。“大概念”是指反映学科专家思维方式的概念、观念和结论，体现了该学科的本质属性和基本规律，是对学科基本概念的高度凝练。大概念强调概念的普遍适用性和实用性，旨在为学生提供解决真实情境中生物学问题的指导思路。单元教学是以某一特定主题作为教学单元的教学模式。崔允漷教授认为：单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个单元就是一个微课程。

本文以苏科版义务教育教科书《生物学·七年级·下册》第4单元“环境中生物的统一性”为例，谈一谈聚焦大概念的初中生物学单元教学设计策略。

1聚焦概念内涵，重建单元层次结构，重构单元内容框架

“环境中生物的统一性”这一单元有2章共5节内容：第8章“生物体有相同的基本结构”和第9章“生物体有相似的结构层次”，本单元内容对应的是《义教课标》中第一个学习主题“生物体的结构层次”，这个学习主题中有1个大概念（生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动）、2个重要概念（细胞是生物体结构和功能的基本单位；生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动）和8个次位概念（一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成；动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构；植物细胞具有不同予动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁；细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动；细胞核是遗传信息库；细胞能通过分裂和分化形成不同的组织；绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体；生物体在结构和功能上是一个统一的整体）。次位概念是具体概念，类似于“学科知识点”，是构建重要概念的知识基础。这些次位概念之间既有并列关系也有螺旋上升的层递关系，从现象到本质、从结构到功能、从微观到宏观。重要概念是对次位概念的抽象和概括，是由次位概念的核心内涵提炼而形成的。这些重要概念对于学生理解生物体的结构层次起关键作用，能指导具体的学习过程。大概念是在次位概念和重要概念的基础上高度凝练而来，不仅包括知识内容，还涵盖思维方式、探究能力、态度责任的各方面，统领整个单元主题，是学生通过单元学习需要自主构建的单元核心概念。

根据概念内涵及逻辑关系梳理本单元教学内容，构建单元内容框架（见图1）。本单元从生物体有相同的基本结构到生物体具有相似的结构层次，从微观和宏观两个角度认识生物体的结构。整个单元整体以细胞－组织－器官－系统－生物体为主线，逐级递进地展示由微观细胞到宏观个体的生物体结构层次，由局部到整体的形式将生物学核心素养细化到教学过程中。

2基于概念内涵，精研核心素养要求，确立单元教学目标

（1）正确规范制作临时装片，通过使用显微镜观察各种生物细胞装片，识别动植物细胞的结构并分析其异同点，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位。能够从多方面初步分析实验结果不佳等情况（生命观念、探究实践、科学思维）。

（2）运用对细胞的认识，尝试建构动植物细胞模型，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系（生命观念、探究实践、科学思维）。

（3）通过资料分析、问题讨论等多种途径，说出细胞分裂和分化的基本过程。说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官（生命观念、科学思维）。

（4）通过实验、观察，分析生物体的结构层次，识别给定生物材料所属结构层次（生命观念、探究实践、科学思维）。

（5）运用控制变量法设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性，养成实事求是的科学态度（科学思维、探究实践、态度责任）。

（6）综合分析不同生物，认同生物体在结构和功能上是一个有机整体（科学思维）。

3围绕概念内涵，确定核心任务，精设活动实践

在设计学生活动之前，教师需要围绕大概念、重要概念以及次位概念的概念内涵，梳理核心问题并确定核心任务。核心任务是活动的重点、难点，也是活动的关键。教师应根据核心任务分解形成任务群，结合学生生活经验、社会实事、真实问题等创设任务情境。同时，教师还应当设计多形式的实践活动，既要关注学生的知识获得，以及能力的提升，将抽象的概念具体化，将理论知识转化为实际能力。

本单元教学活动围绕大概念确定的任务群由5个子任务构成，这5个任务反映了生物体的结构层次逐渐递进。此外，本活动根据任务结合教材、课标、生活实例等创设了15个活动实践，包含资料分析、观察实验、探究活动、模型建构等多种活动形式，有利于学生发展核心素养（见表1）。

4依据概念内涵，优选评价工具，设计评价任务

单元教学将学习过程转变为基于核心素养培养的任务完成过程，评价要注重从整体进行评价，不仅要考查学生的单元知识技能，还要关注学生的核心素养。单元评价需要运用相应的评价工具开展评价任务：系列知识检测题可以评价学生次位概念涉及的基础知识掌握情况；绘制思维导图可以评价学生对单元大概念、重要概念、次位概念之间联系的把握情况，外化其思维过程；课后拓展实验的设计和实施情况可以评价学生的探究实践能力等。教学评价需要多元化，除了注重学生的结果性评价，还要重视对学生学习过程的形成性评价。单元教学的学习过程中有很多活动是需要学生亲身参与体验，才能获得学习成果。因此，对这些学生活动的参与过程的评价要比结果更重要，可以根据评价量表评价学生在学习过程的表现。

本单元教学中的探究实验PTA量表从探究活动的各环节制定评价规则，表通过自我评价和教师评价双线进行活动评价。评价探究活动过程中学生通过提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达交流等各项探究技能，可以全方位的了解学生探究活动过程中核心素养的落实情况（见表2）。

聚焦大概念的单元教学是发展学生核心素养的重要方式。教师通过聚焦概念内涵，重建单元层次和单元内容框架，精研素养要求确立单元教学目标，根据核心任务精设活动实践，并优选评价工具设计评价任务的策略来进行单元教学设计，以期通过服务大概念的单元教学落实核心素养并培育目标。