“机车行车安全与设备”课程数字思政场景开发与应用

摘 要：针对“机车行车安全与设备”课程数字思政场景开发与应用过程中面临的教学资源、教学实践和教学评价三方面问题，从铁路机务岗位人才能力培养的内涵出发，在对接岗位标准化的作业流程中开发数字化场景资源，依托国家级虚拟仿真实训基地开展基于数字化场景的教学实践，设计面向场景的过程学习体系和智能评价算法，通过数字思政场景的开发与应用提升铁路机务岗位人才培养实效。

关键词：数字思政场景 开发与应用 教学资源 教学实践 教学评价

1 绪论

近年来，关于课程与思政育人（以后简称思育）相结合的数字化建设路径研究已成为职业教育研究中的热点话题，诸多学者根据属地院校情况开展对策研究[1-2]。马玲[3]在其发表在《武汉职业技术学院学报》的文章高职院校思政课程数字化建设路径研究一文中，详细介绍了该校以现代化的教育理念、教学体系、教学资源、教学范式、教学内容、教学过程和教学评价为基本路径，实现高职院校思政课程的数字化转型之路；杨岚[4]在其发表于《淮北职业技术学院学报》的文章中认为应着力从优化教育内容的数字化呈现、推进教育方法的数字化转型、提升教师技能的数字化应用等维度推进课程育人数字化；伊中莹[5]在技术赋能视野下对高职院校的课程育人高质量发展的内涵与路径进行探索，在《职业技术教育》上撰文表示应加大技术赋能资源挖掘和资源共享，探索多样化的技术赋能课程育人方式，提升高职院校课程育人实效。

2020年发布的提质培优行动计划中强调的“推动信息技术与教育教学深度融合”将数字化教学改革推进到全新层面；2021年全国职教大会上“岗课赛证”新概念的提出，又掀起了新一轮的课堂革命；2022年教育部印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，方案指出“要坚持开办思政课…建设社会‘大课堂’，搭建资源‘大平台’，构建‘大师资’体系，拓宽工作格局…”。因此，如何运用信息技术开发对接岗位标准化作业流程的数字化场景；如何依托国家级虚拟仿真实训基地开展基于数字化场景的教学实践；如何设计面向思育的过程学习体系和智能评价算法，最终实现三者共同推动育人成效，即成为“机车行车安全与设备”课程数字化场景开发与应用研究的重要内容。

2 研究内容的应对策略

2.1 在对接岗位标准化的作业流程中开发数字化场景资源

依据《国家职业教育改革实施方案》，落实立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，落实课程思育要求，加强劳动教育，弘扬工匠精神。推动落实职业教育国家教学标准，对接职业技能等级标准，关注产业发展新业态、新模式，引入新技术、新工艺、新规范。推进“三教”改革和“三全”育人，促进1+X证书制度试点，运用大数据和人工智能，构建以学习者为中心的教育生态。

研究团队依托西安轨道交通职教集团，与郑州畅想高科股份有限公司合作，以铁路运输的不同场景为抓手，构建基于场景的数字化资源，开发基于机车运用岗位不同铁路运输场景的在线课程数字化场景视频资源，将机车运用场景从现场迁移至虚拟仿真实训基地，并纳入“机车行车安全与设备”在线开放课程。

数字化场景开发中突出实践学习和职业能力构建。通过将仿真环境模拟、创设学境真做、真实职境跟岗逻辑集成，构筑理实一体能育创新结构体系，助力学生能力递升、修能致用。借助铁道机车专业省级教学资源库中的生产实际案例、流媒体和富媒体等资源，在校内生产性实训基地的实训室中构建仿境和情境；与职教集团校企合作定点单位密切协作，在校外生产性实训基地中将真实职境卷入课程学习。

通过案例讲解和探究潜移默化渗透思育，引导学生树立正确三观，实现教学和人才质量同步提升。运用虚拟仿真实训设备演练标准化作业流程，提升学生的实操技能和训练水平。通过实境检验所学知识和技能的掌握程度，反思改进仿境和情境的学习过程，逐次递升知识和技能的学习和实践层级，熟化学生技能掌握与运用能力，为就业入职奠基。

2.2 依托国家级虚拟仿真实训基地开展基于数字化场景的教学实践

以标准化作业流程“明、学、比、练”为主线设计教学，提高学习目的性、主动性、创造性，突出职业综合能力培养；以职业化素质养成“岗位心、敬业心、安全意、家国情”的思育主线设计教学，引入岗位要求和专业技术标准，融思育入技能培养。通过企业职工言传身教增强学生爱岗敬业的劳动态度；通过大国工匠现场指导实践操作培养学生精益求精的工匠精神；通过教师规范操作与示范培育学生追求卓越的职业精神，共促以立德树人为根本的“三全”育人。

基于数字化场景的教学实践分为下述三个步骤：

（1）课前自学：根据调研预测梳理既往教学薄弱环节和存在问题。兼顾教“问题侧”与学“需求侧”，整合内容划分情境。教师布置任务、提出问题、引发思考；学生主动参与、查阅资料、反馈结果，师生互动深度学习、生生互动团队协作。

（2）课中导学：教师分解任务，构建仿境、创设情境、指导实境；学生执行任务，虚拟软件仿境模拟，角色扮演情境演练、现场操作实境训练。自主探索结合教学资源细化个性学习，案例探究结合生产实际深化过程学习，团队协作结合组间竞赛优化情境体验，网络平台结合移动终端泛化交互协作，实境练习结合现场设备强化技能掌握，思育劳动结合职业标准固化职业素养。

（3）课后延学：根据教学实施过程数据统计及课后单元测验成绩反馈，分析总结学情，预测总体和个体学生的成长状态，以便因材施教、精准施策。根据需求和现状解构学习过程，调整教学策略。

在课中导学阶段运用PDCA法引导学生突破教学重点，构建“工匠引领、思育浸润、三境合一、德技并修”的项目式教学实施思路。确定教学目标后，通过案例讲解引导学生预设流程；引领学生探究正确性，鼓励质疑，寻求正解；与现场连线，比对预设与实际的不同，合理修正；流程确定后，强化实践练习，鼓励优异表现，记录反思存在问题，对照标准定向改进。通过多轮PDCA循环积累，持续提升教学效果。

在校内生产性实训基地中构建仿境，运用虚拟仿真实训设备提升实操技能和训练水平；创设情境，案例讲解和流程探究中与大国工匠面对面，浸润思育和劳育。在校外生产性实训基地中对接实境，实境检验知识和技能的掌握程度。在教学设计与实施中突出德技并修和职业能力构建，将仿真环境模拟、创设学境真做、真实职境跟岗逻辑集成为理实一体能育体系，为教学具体实施提供保障。

2.3 设计面向思育的过程学习体系和智能评价算法

案例讲解与探究作业流程，展现机车人爱岗敬业的职业精神；小组研讨和角色扮演，培养学生协作共进的团队精神；情境探究正反例对比学习，培养学生精益求精的品质精神；课堂抢答和评价打分，培养学生的良性竞争意识；鼓励学生勇于质疑与现场视频连线探寻标准流程，培养学生严谨求真的学习态度和追求卓越的创新精神。

研究团队依托网络平台建立大数据综合评价和教学质量监控系统采集教学数据，设计聚类和支持向量机等智能评价算法，划分总体学情样本，分类反馈学生掌握程度和评教情况，为教学效果实时反馈提供保障。经算法测算得，铁道机车运用与维护专业长期发展型学生偏少而短期型学生居多，表明学生对职业前景的认知尚不明晰，课堂学习与岗位实际联系有效性较差。

因此，在实际教学中，应注重教学内容与职业岗位要求和职业技能标准对接，着力培养学生符合职业需要和岗位要求的特质；依托专业省级教学资源库，引入典型生产案例；通过规范操作与有效示范培育精益求精、追求卓越的职业精神，为岗位知识学习和技能应用奠基。

基金项目：陕西高等职业教育教学改革研究项目“数字教育背景下铁道机车运用与维护专业乘务岗位技能培养的研究与实践”（23GZ017）；陕西省“十四五”教育科学规划课题“岗课融通背景下《机车行车安全与设备》课程数字化场景开发与实践”（SGH22Q207）；陕西省职教学会教学改革专项课题“《机车行车安全与设备》课程思政数字化研究与实践”（2023SZX491）。

参考文献：

[1]李小龙，张京华，解凌竣.智慧教育背景下课程思政的范式与问题解决[J].中国现代教育装备，2023（19）：105-108.

[2]伊茹罕.数字化视域下专业课与思政教育有效融合研究[J].教育教学论坛，2023（31）：177-180.

[3]马玲.高职院校思政课程数字化建设路径研究[J].武汉职业技术学院学报，2023，22（06）：41-46.

[4]杨岚.教育数字化转型对高校课程思政的影响[J].淮北职业技术学院学报，2023，22（06）：43-46.

[5]伊中莹.技术赋能视野下高职院校课程思政高质量发展对策探究[J].职业技术教育，2023，44（32）：43-47.