基于“岗课赛证”融通的高职专业课程分层育人模式实践研究

摘 要：文章以高职专业课程教学改革为中心，围绕“岗课赛证”在高职专业课程中的融通育人进行学生成长成才个性化发展研究，根据学生成长成才需求探索分层育人在专业课程教学中的有效路径。从“岗课赛证”融通的分层育人研究背景整体设计、实践路径、总结与反思四个方面进行阐述。挖掘基于岗课、课证、课赛融通的分层技能训练来满足不同学习基础的学生学习需求，以提高课程改革实效，提升学生专业技能。

关键词：岗课赛证 分层育人 多元评价

如何提高专业课程教学质量，以课程教学改革与建设来推动专业建设与发展，提高专业人才的培养质量始终是高职教育教学中值得深思与探讨的问题。高职教育中，专业课程教学作为专业人才培养的末端，更是高职教育中教材、教师、教法改革的重要阵地。“岗课赛证”融通综合育人，不断提升学生解决工作中复杂问题的能力是专业课程的教学目标。

1 研究背景分析

1.1 职业教育中“岗课赛证”融通研究现状

“岗课赛证”融通是近年来提出的高职教育新理念，旨在进一步推动职业院校产教融合，推进高职教育供给侧结构性改革。目前国内学者开展的相关研究主要有：如教育部职业技术教育研究中心研究所副所长、研究员曾天山老师指出推动“岗课赛证”融通培养高技能人才要基于岗位技能标准[1]。如河北化工医药职业技术学院王丽新老师指出高职院校需进一步更新课程理念，厘清“岗课赛证”综合育人的基本内涵，推进“岗课赛证”综合育人[2]。如常州工业职业技术学院程宇老师指出高职教育必须深入推进育人方式、办学模式等方面的改革[3]。如厦门兴才职业技术学院曾智良老师认为高职院校开设的实践课程需要紧密围绕实际生产所需的技能[4]。

1.2 职业教育中“岗课赛证”融通育人的重要性

“岗课赛证”融通是企业、学校、教师、学生全员参与的高职教育新体系。国内外研究成果为我们提供了理论借鉴和研究视域，但还存在不足：一是现有对“岗课赛证”融通的研究在专业层面研究较多，但是对深入到课程的研究较少；二是现有对“岗课赛证”融通的相关研究，但是对课程进行有效分层教学的研究较少；三是现有学习评价研究中，对评价主体、形式、内容研究较多，但是对学习评价进行分层的研究较少。

综合分析认为，高职教育中“岗课赛证”融通育人不能仅仅浮在专业层面，更应深入到课程末端来落地实施。教学改革要以实现有效融通育人为目标，应将课程教学目标、内容进行有效分层设置，同时在学习评价时应根据分层的教学目标进行合理的分层评价，营造出人人尽展其才的教学环境。本文在现有研究的基础上，以“岗课赛证”融通为专业课程教育教学目标，对高职院校专业课程的分层育人模式进行延伸研究并实践，为高职院校专业课程“岗课赛证”融通分层育人教学改革进行理论研究与实践指导。

2 基于“岗课赛证”融通的高职专业课程分层育人整体设计

2.1 以核心理论为指导，探索“岗课赛证”融通育人新模式

本文以分层育人理论和翻转教学理论为指导，基于“岗课赛证”融通育人进行高职专业课程分层育人整体设计。

分层育人理论是因材施教的主要表现形式。在高职教育教学中，因接受学习的学生在专业基础知识、基础技能及学习主动性方面均存在差异，教师要进行全面的学情分析，根据学生不同的学习基础，比如说知识、能力、职业素养等科学地对学生进行智能分组，因材施教，让不同基础的学生在教师合理地分层教学和小组相互学习中得到更好地提高。

翻转教学理论是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式对于高职专业课程教学而言，教师可以把专业学习所需的基础认知信息通过学习平台转换成直观易懂的数字化资源，通过课前线上发布给学生自主学习完成，线下课堂内的有限时间能够让师生更集中于难点的突破性学习，这既满足学生学习需要也促进学生个性化学习养成。线上线下教学结合，增加学生实践学习时间的同时也促进了高效课堂的形成。

通过融“岗”“赛”“JepIIPQrNMK3WH7FyjdFraJqCKjnyOQP17I8DTZu6Po=证”要素于“课”，增强育训融通课程目标、内容等的兼容性。高职院校在人才培养的过程中，需进一步更新课程理念，厘清“岗课赛证”综合育人的基本内涵。推进“岗课赛证”综合育人，必须全面把握核心理论的指导性，制定系统化的实施方案，并通过加大对“岗课赛证”综合育人人才培养新模式的宣传与教育力度，确保岗课赛证新举措深入人心；关注学生学习基础与学习能力上的差异性，增强融通课程的适应性；优化课程供给侧结构，促进融通课程资源整合；深化产教融合，创新融通课程实施模式；完善工作机制，健全融通课程保障体系。

从“岗课赛证”融通的角度进行高职专业课程分层育人模式研究的顶层设计，通过文献研究、调查研究、综合分析等研究方法，按提出问题、分析问题、解决问题的步骤，开展“岗课赛证”融通机制研究、课堂教学模式改革研究、分层教学改革研究。通过教学改革研究与实践，了解高职院校“岗课赛证”融通现状、课堂教学改革现状、课程分层学习评价模式等相关信息，总结高职院校专业课程“岗课赛证”融通育人的一般规律；设计高职院校专业课程“岗课赛证”融通的分层教学目标、教学内容萃取方法、分层教学实施策略，形成高职院校专业课程“岗课赛证”融通的分层育人模式。

2.2 以问题导向为驱动，探索“岗课赛证”融通育人重难点

在“岗课赛证”融通的高职专业课程分层育人模式研究中，以高职院校专业课程“岗课赛证”融通育人的一般规律总结，高职院校专业课程“岗课赛证”融通的分层教学目标、教学内容萃取模式设计、分层教学实施模式设计，高职院校专业课程“岗课赛证”融通的分层育人的政策建议的提出为目标。坚持问题导向，以教学内容与职业岗位技能要求、职业技能竞赛融合的基础上解决如何进行教学目标、教学内容分层设计的问题；在学习评价与职业技术等级证书标准融合的基础上解决如何进行分层学习评价的问题；在教学实施过程中，解决如何对教学步骤进行分层设计的问题作为理论研究的重难点。

3 基于“岗课赛证”融通的高职专业课程分层育人实践路径

围绕理论研究重难点，通过查阅关于机械设计与制造专业相关的课程建设、“岗课赛证”融通、教学改革等方面的文献和资料，整理与借鉴国内外比较成熟的研究成果，深入高职院校、机械行业企业调研，通过访谈、问卷等形式对高职院校专业课程“岗课赛证”融通等进行调查，了解其现状、存在的问题及影响因素。在充分调研目前高职院校专业课程育人现状的基础上，以“岗课赛证”融通为目标，构建高职院校专业课程因材施教、分层育人模型。在课堂教学内容与职业岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技术等级证书标准融合的基础上，实现教学目标、教学内容、教学实施、学习评价的分层设计。具体体现在以下四个方面：

3.1 明确分层教学目标，整合教学内容

在产教融合、校企合作的高职教育模式下，针对专业技术岗位群的需要，以企业典型产品制造为载体设计教学活动，以具体岗位所需的知识、技能、素质作为课程分层培养目标，形成基础能力、基本技能、综合能力、拓展能力层层递进的课程教学内容。通过计划、执行、检查、改进四步循环，不断完善课程教学目标。

3.2 设置分层教学任务，实现分层育人

根据新知认知的由浅入深、由简入繁设置具体的，且难易程度不同的学习任务。每个任务由基本任务、实践任务、拓展任务组成，按“引、学、诊、练、思”的步骤展开。首先引出课程教学任务目标，学习任务相关知识点，通过任务测试检验学习效果，学生根据视频讲解来纠正学习中存在的问题；在此基础上，学生完成基本任务、实战任务和拓展任务的探索，最后反思、总结、归纳知识，优化加工工艺和程序，达到固化知识的效果。教师根据任务目标的达成度进行任务细化考核，并作为后续学习分层依据。

具体分层实施过程为：第一步：“抱着走”，在基本任务实施过程中，老师给出完成基本任务所需的完整资料，学生只需要按教师给定步骤操作即可完成目标，学生在学习新知的初期便能体会到学习的乐趣，以此来激发学习的积极性。第二步：“牵着走”，在实践任务实施过程中，教师提供部分相关的资料供学习参考，学生需要在理解参考资料的基础上，根据具体要求进行调整修改才能达到完成任务要求，引导学生“依葫芦画瓢”，让学生品味成功，激发学习的能动性。第三步：“放开走”，进入拓展任务学习后，学生需要完成难度稍大的工作任务。而教师不再提供任务参考信息，需要学生综合运用所学知识来完成学习任务，目的在于让学生品赏成功，激发学习的主动性。分层递进，通过教学活动不断培养学生综合运用知识解决问题的能力，达到高职专业课程分层育人，人人提高的学习目标。

以《数控机床与加工技术》课程的电机底座单元加工项目为例：

课前依托省级精品在线开发课程，形成具备师生互动、生生交流的自主学习课堂，课前完成图纸德标到国标的转换，三维制图及工艺分析，形成三维工艺文件。自主学习完成后需要进行在线学习测试，测试内容和标准与AHK证书考核相关知识对接，通过师生、生生线上交流，探究电机连接底座数控机床加工的特殊知识和技能，方便教师掌握学情及时调整教学。

课中分层分步，环环相扣，按标准达要求。

第一步：教师根据导学测试反馈，结合中级数控编程员岗位技能要求，对共性问题集中讲解、个性问题单独指导与解析。融入“严谨细致的责任意识”等思政元素，通过“编程趣味比拼”对所学指令进行反复练习，形成组内、组间相互评价，达到数控中级编程员岗位要求。学生根据教师指导领会学习要点与难点，强化严谨细致的责任意识，对学习内容内化于心，融会贯通。真正达到课程学习知识目标要求。

第二步：依托舍弗勒培训中心，以小组为单位在仿真平台上完成程序校验。教师结合数控机床操作员岗位技能要求，融入规范操作的安全意识、严谨细致的责任意识、精益求精的质量意识，以小组为单位在数控机床上进行探究性实践加工与质量控制。教师结合AHK证书标准引导学生综合运用现有条件，合理地组合使用所学技能解决问题，让学生掌握岗位必备基础技能，以此化解难点。落实课程学习的技能目标与素质目标达成。

第三步：充分发挥企业课堂和双导师优势，学生完成学习的知识目标与技能目标要求，通过学习过程总结与多元性评价平台，要求各小组工艺员和检验员的岗位要求收集与整理出知识与技能的要点，挖掘关键要素与技术，探索新的应用方向与更深层次的技术更新。

课后巩固拓展，依诊断做调整。合理设置拓展任务，训练学生“举一反三”的知识迁移能力。同时对前一任务教学过程中的教与学互动信息进行分析诊断，诊断报告指出学生主动发问数值偏低，学生更多依赖教师的引导。在下一任务中及时调整策略，让学生先自行检测并发现问题，教师再根据问题进行引导，启发学生积极思维，培养学生的主动性。

3.3 构建分层评价体系，提高育人成效

根据专业课程特点、学生学习行为习惯，在具体的教学实施中，根据职业技术等级证书标准要求，设置“自学测试、提升测试、任务单评价、多元评价”四层“螺旋”式学习评价模式。自学测试的内容以概念的理解及指令的参数定义等基础知识认知学习为主要考核点，通过课前自主学习资源，引导学生认新知、明要求，了解学生对基础任务的掌握情况，方便课中教师进行有效指导；提升测试的内容以程序编制、仿真与加工为考核点，学生通过课堂集中学习要点，完成提升任务，培养快速解决问题的能力；任务单评价主要以学生完成拓展任务情况进行编程与加工核心技能检测；多元评价主要是从职业素养、知识目标、能力目标达成度进行综合评价。课程学习细化分层评价，在各任务学习评价过程中，根据任务完成情况层层展开，使不同学习基础的学生均有学习获得感，通过这种获得感促进学习的主动性，增强专业课学习兴趣，达到提高课程学习效果的目的。

提取 CDIO 工程教学模式能力大纲的评价要素，依据AHK标准，构建综合评价体系，对学生从加工知识、加工技能、加工素质三个维度全程画像评价。将形成性与终结性评价相结合，企业导师与校内导师评价相结合，学生自评与互评相结合，仿真软件与在线课程评价相结合，形成综合评价体系。与上一项目对比，评选安全模范、规范标兵、质量标兵、技术能手等成长之星实现增值评价。

4 总结与反思

以“岗”定“课”、以“证”定“标”、以“赛”提“技”、以“融”强“师”，专业课程教学中全面实行“岗课赛证”融通的分层教学。因材施教，分层实施，逐步解决学生学习数控程序编制不精确、零件数控加工不规范等问题，提升学生职业素养的同时培养学生专业核心技能，达成课程培养目标。在反复的教学实践中形成分层育人的教学新模式，运用于机械设计与制造专业课程进行教学实践，通过毕业生跟踪、企业调研、问卷调查、学习反馈等方式获得课程分层育人的实际效果。对课程分层育人模式设计理论与实际差值进行比较，不断优化调整，在教育教学实施过程中形成闭环控制的高职院校专业课程“岗课赛证”融通的分层育人模式，并不断在其他课程和院校进行推广应用。

总体而言，在高职院校专业人才培养过程中，本文从高职专业课程“岗课赛证”融通育人的新视角出发，总结这种将岗位、课程内容、技能竞赛、技能证书相结合的综合能力培养模式的一般规律，进一步完善和发展课程育人的理论成果。增强高职院校专业课程育人的理论认识，增进这一领域的学理性探索。坚持问题导向、创新发展思路，立足高职院校专业课程育人的现状和困境，在相关理论指导下构建“岗课赛证”融通的分层育人模式，有助于破解当前高职院校专业课程教学中“岗课赛证”融通的问题和矛盾，营造出人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的教学环境，为湖南“三高四新”战略培养专业适需性、创新性技术技能人才提供有力支撑。

基金项目：本文系2023 年湖南省职业院校教育教学改革研究项目成果：基于“双元制”本土化的高职机电专业高效课堂改革研究与实践（项目编号：ZJGB2023498）。

参考文献：

[1]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021（08）：5-10.

[2]王丽新，李玉龙，刘曲.高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索[J].中国职业技术教育，2021（26）：5-11.

[3]程宇.常州工业职业技术学院“岗课赛证”融通育人模式探索[J].职业技术教育，2021，42（17）1-3.

[4]曾智良.基于“岗课证赛”融合的课程改革研究[J].装备制造技术，2019（10）：192-194.