基于OBE理念的高职机电一体化专业实训教学体系研究与实践

摘 要：实训教学是高职教育教学中的核心环节，其质量好坏直接决定了人才培养质量以及用人单位与企业的满意度。文章以我院机电一体化专业为对象，以OBE教育理念为导向，通过修订专业人才培养方案，从实训教学管理制度、实训教学目标、实训教学内容、实训教学资源、实训教学评价体系、实训教学保障体系六个方面构建了实训教学体系，旨在提升机电一体化专业实训教学质量，实现专业人才培养目标，从而提升人才培养质量。

关键词：OBE理念 机电一体化专业 实训教学体系 人才培养质量

1 绪论

《中国制造2025》提出我国要从制造大国向制造强国转变的战略[1]，培养一大批高素质技术技能人才是有效推动《中国制造2025》国家战略实施，助力制造业转型升级的关键因素，高职机电一体化专业归属于装备制造大类，其人才培养肩负着这个重要使命。实训教学体系的建设与完善是高职院校培养高素质技术技能人才的重要手段，不仅可以促进实训教学质量的提高，也能够切实提升学生的实操能力和职业岗位技能水平，同时也能培养学生的工匠精神和创新意识，提高分析问题、解决问题的能力[2]。本文基于成果导向教育（Outcome based Education，OBE）理念，以机电一体化专业实训教学体系为研究对象，结合我校人才培养实际、市场需求和机电一体化专业实训教学的特点，探索OBE理念的具体应用，进一步优化实训教学体系，提高实训教学质量，满足企业对技术技能型人才的需求。

2 机电一体化专业实训教学体系现状

2.1 实训教学管理制度不够规范

实训教学管理制度的建立是关系到教学活动能否顺利展开的重要保障[3]。目前，不少高职院校实训管理制度不够规范，甚至尚未建立完善的实训教学管理制度且没有规范性的文件，仍存在思想上重视，行动上轻视的现象。有些高职院校虽设置了实训教学管理机构，但服务意识不够高，不能及时针对实训教学进行监督、检查和反馈，从而无法保障实训教学质量。

2.2 实训教学目标与职业岗位需求有所偏差

实训教学目标是高职人才培养目标的核心体现。目前，虽然大多数高职院校的实训教学学时都达到了总学时50%以上[4]，但由于实训课程教学目标不够明确，其设定不能达到职业标准，与企业职业岗位需求有所偏差。

2.3 实训教学内容与职业能力需求契合度不高

实训教学内容是实现实训教学目标的重要载体，是学生掌握完备的技术技能的关键环节。不少高职院校实训教学往往围绕理论教学开展，缺乏与企业生产实际的深度融合，实训教学内容结构固化，不能及时更新，甚至一些实训项目仅仅停留在验证演示层面，缺乏贴合生产实际流程的实训项目开发，削弱了学生的实操能力与创新能力，造成学生所学与职业能力需求契合度不高。

2.4 实训教学资源有待完善

实训教学资源是实训教学内容的重要支撑，主要包括师资队伍、教学设备、实训室、实训基地等。目前，不少高职院校在“双师型”专兼职师资建设上还存在短板，教学设备短缺且更新速度慢，实训基地建设力度不够，这些因素都影响着实训教学的组织和开展，从而影响实训教学质量[5]。

2.5 实训教学评价机制不够健全

部分高职院校并未设立健全的实训教学评价机制，评价内容多以学生考勤、实训报告与最终的期末考试为主，多以结果性评价为主，弱化过程性评价，无法全面考核学生对实训技能掌握的真实情况。

2.6 实训教学保障体系不够完善

实训教学保障体系是实训教学质量的基础保障，是人才培养质量的重要影响因素。目前部分高职院校的实训教学保障体系有待完善，9aa2f81588b050c85097a190401b1a1c3e02958abc311785588f0f25ff787533且对于实训教学评价结果的有效利用不够及时和充分，中间反馈不及时，不利于实训教学质量的诊改和改进。

3 以OBE理念为导向的机电一体化专业实训教学体系研究与实践

本文以OBE理念为导向，从实训教学管理制度、实训教学目标、实训教学内容、实训教学资源、实训教学评价体系和实训教学保障体系六个方面构建机电一体化专业的实训教学体系，并引入PDCA管理理念，实现实训教学的高质量、可持续发展。

3.1 建立科学规范的实训教学管理制度

根据国家政策、学校教学实际与需求，做好实训教学顶层设计，成立“教务处-实训管理中心-学院实训管理机构”三级实训教学管理机构，负责学校及各学院实训教学的计划组织、管理协调、诊改与考评，并建立科学规范的实训教学管理制度，一方面包括实训室及实训基地建设与安全管理制度，按照行业企业生产实际进行建设和部署，满足讨论式教学及开放式实训的需求，充分体现企业文化的特色；另一方面包括实训教学文件标准，如人才培养方案、教学大纲、教学进度表、教案、考核评价标准等；最后包括实训教学过程监督管理制度，实训管理机构应定期或不定期组织实训教学监督和检查，及时监控实训教学过程。我院针对机电一体化专业，成立院部督导组，定时不定时督导实训教学过程，保证实训教学有序、规范开展，同时建立完善的实训室管理制度，制定校内实训室运行管理、教师管理、学生管理、仪器设备管理、损坏赔偿、卫生、安全等制度，涵盖实训教师岗位职责、器材管理以及安全和文明生产，并将制度张贴墙上。实训室“制度上墙”，为实训教学提供安全、良好、职业化的学习环境。

3.2 以OBE理念明确实训教学目标

我院机电一体化专业积极推进实训教学改革，将OBE教育理念充分融入专业人才培养方案中，并邀请校企合作单位的专家和专业带头人共同召开专业建设研讨会，以企业岗位需求为基础，结合机电一体化专业发展趋势、行业发展现状，预测人才需求的质量和数量，修订了基于OBE理念的专业人才培养方案，以提升专业人才培养质量和水平。根据市场需求和职业发展规律，明确机电一体化的实训能力目标。通过机电一体化专业的基本知识和专业技术技能的学习和训练，培养学生具备机电一体化设备安装与调试、故障诊断与维修、运行维护、技术改造等专业能力。只有明确了实训教学目标，才能进一步提高机电一体化专业实训教学目标与专业人才培养目标的契合度，才能进一步提升实训教学质量。

3.3 以OBE理念优化实训教学内容

高职教育的人才培养核心目标是培养高素质技术技能人才，因此，高职教育应以市场需求为导向，不断优化实训教学内容，注重理论教学与实训教学的相互衔接，建立实训教学动态调整机制，注重培养学生的实操技能和创新能力的培养，有效保证实训教学目标的达成，实现学生的毕业要求。我院以OBE理念对机电一体化专业实训教学内容进行调整优化，采用分阶段递进方式构建实训教学内容，将实训教学目标和任务具体落实到各个实训教学环节中，如图1所示，使学生在实训教学中掌握必备的、完整的、系统的技术和技能。基础实训阶段注重专业基础课程实训，依托校内实训教学平台，打好实训能力基础。专业实训阶段以校内外实训教学平台为依托，将企业生产项目转化为专业学习内容，强化专业技术技能和职业能力。综合实训阶段以校外实训平台为依托，通过岗位实习和毕业调研培养学生的综合技术技能应用能力和创新能力。

3.4 以OBE理念完善实训教学资源

实训教学的有序开展、教学目标的有效实现，离不开优质的实训教学资源。随着机电一体化行业的快速发展，其职业岗位能力需求也在不断变化，因此高职院校必须不断地调整和优化专业人才培养方案，来提升实训教学的适应性。为了实现人才培养目标，就需要不断完善机电一体化专业实训教学资源的建设。

3.4.1 加强校内实训教学平台建设

实训教学平台是完成实训教学内容和目标的重要场所，优质足量的实训设施是培养技术技能人才的关键。首先应加强校内实训平台的建设以及实训设备的更新，增加资金投入，提高实训室的利用率。我校加大投入力度，办学条件持续改善，为二级学院进一步优化了各类基础教学设施和实训教学条件。机电一体化专业教学场所和设施不断完善，为实训室配置多媒体教学设施，改造数控实训车间、电工电子实训室、单片机实训室，购置工业机器人实训设备，有力支撑了实训教学的开展。同时也要建立实训平台的开放和共享机制，满足学生对专业技能学习的实训需求。

3.4.2 搭建校外实训教学平台

实训教学应注重产学结合，以市场需求为导向，以职业岗位能力为依托，实现技能培养与岗位需求的精准对接。主动加强与企业的交流，依托产业学院和校企单位的优势，充分利用实训资源，聘请企业能工巧匠作为校外实训指导教师，校企合作共同参与实训教学平台的建设。我院机电一体化专业近两年新增仕达利恩（南京）光电有限公司、鑫鑫直线精密机械（苏州）有限公司（杰士德）、日荣半导体（上海）有限公司、苏州晶洲装备科技有限公司、浙江长江汽车电子有限公司、泰金宝（苏州）光电有限公司等6家校外实习基地。2023年7月4日，我院与新乡市长城机械有限公司联合成立智能制造产业学院，以专业群建设促进教育链与产业链对接，进一步推动校企合作、产教融合。

3.4.3 加强“双师型”专兼职教师队伍建设

“双师型”专兼职教师队伍的建设是提高实训教学质量的关键。我校秉承“人才兴校”战略，制定了《关于加强双师型教师队伍建设实施管理办法》、《双师型教师认定和管理暂行办法》等系列文件，全面推进“双师型”教师建设工作，保障师资队伍综合素质稳步提升。我院组织全体专兼职教师制定个人年度职业规划，积极开展教师培训、企业实践、教学研讨、科研交流等活动，提升专兼职教师教学能力和科研水平；加强校企合作，选派教师定期进企业、实训基地挂职锻炼，引进企业、行业专家入校兼职授课，参与竞赛，优化教师队伍结构；鼓励教师积极参与市、省、国家级技能竞赛，通过竞赛助力教师提升实践创新能力和职业技能，促进青年教师在各项大M+Sjds5rSGrxAF5HfHPi/+x0IE4yTA7i1vMQepV/bxY=赛中锻炼成长，为打造高素质的“双师型”专兼职教师队伍保驾护航。本专业教师积极进入企业进行挂职锻炼，多次参与校级教学能力大赛并荣获奖项，以赛促教，不断提高自身教学能力和专业素养。

3.5 以OBE理念健全实训教学评价体系

实训教学评价体系是实训教学目标实现和人才培养的动力机制。我院机电一体化专业以OBE理念为指导，融入多渠道、多元化的课程评价指标，以学校形成的内部评价机制和以行业企业形成的外部评价机制为主导，辅以过程性评价和结果性评价相结合，对实训教学质量进行全方位、全过程评价，以确保实训成绩能够如实反映学生能力的达成程度。学校内部评价机制包括学校督导评价、院部督导评价、教师评价、学生评价等，而前3项评价主体均体现过程性评价，学生评价则为结果性评价。行业企业的外部评价主要以行业与企业等对实训教学体系进行评价，其评价内容主要是机电一体化专业人才技术技能水平，以人才技术技能水平直接映射机电一体化专业实训教学质量，由此形成对机电一体化专业实训教学质量的综合性评价体系，为实训教学目标的实现提供坚实后盾。

3.6 以OBE理念完善实训教学保障体系

我院机电一体化专业以OBE理念为导向，借鉴全面质量管理理念（PDCA理念），对实训教学评价结果进行具体分析，构建形成全员参与、全过程参与、动态的闭环控制的保障体系。首先，教务管理部门根据办学定位和专业建设确定实训教学培养目标并进行目标设定；其次，教学管理部门严格按照设定目标和标准监控实训教学活动的执行情况；然后，由教学督导部门通过听课、听取学生意见、举办各类比赛等多种方式对实训教学质量进行诊断与反馈，同时通过企业行业对学生的满意度来进行两级反馈，通过诊断与反馈结果，针对性改进各项实训教学工作，有效保证实训教学过程的顺利开展和教学目标的有效达成，通过循环不断达到持续改进的效果，从而实现实训教学质量不断提升。

4 结语

基于OBE理念，我院机电一体化专业通过建立科学规范的实训教学管理制度、明确实训教学目标、优化实训教学内容、完善实训教学资源、健全实训教学评价体系、完善实训教学保障体系等方面构建了“六位一体”实训教学体系。通过建立科学规范的实训教学管理制度，做好顶层设计。通过明确实训教学目标，优化了实训教学体系并及时诊改、持续改进，一方面促进了机电一体化专业的实训教学质量持续提升，扎实推动了人才培养目标的有效实现，提高人才培养质量；另一方面也为其他专业实训教学体系建设提供了一定借鉴；同时也为机电一体化行业输送高素质高技术技能型人才作出贡献。

项目来源：2022年河南省职业教育教学改革研究与实践项目（教职成函〔2022〕682号），高职类序号160：机电一体化专业“六位一体”实训教学体系建设研究与实践。

参考文献：

[1]姚佳，朱志伟.双创教育及现代学徒制视域下高职机电类专业实训教学体系的建设与实践[J].实验技术与管理，2022，39（06）：198-203.

[2]黄小良.高职机电类人才培养实践教学质量评价研究[J].现代职业教育，2019（22）：264-265.

[3]袁莹，缪宏.基于现代学徒制的高职实践教学管理体系的构建研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（11）：66-67+70.

[4]冯晓玲.基于OBE理念的高职实践教学体系探究——以自动化专业为例[J].辽宁高职学报，2023，25（04）：66-69.

[5]陈辉.基于能力本位的高职院校实践教学体系建设[J].中国成人教育，2019（23）：53-56.