基于高职机电类专业产教融合方法和路径的研究与探索

摘 要：文章介绍了产教融合在高职学校办学的重要性，分析了当前产教融合发展所面临的困境，并提出了新疆应用职业技术学院机械制造及自动化专业群产教融合路径实施方法。

关键词：产教融合 路径 方法

职业教育法中多次阐述“产教融合、校企合作”的重要性，并明确提出产教融合校企合作制度。党的二十大报告指出“统筹职业教育、高等教育、 继续教育，推进职普融通、产教融合、科教融汇”，再次明确了产教融合校企合作的重要性，产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式，也是办好职业教育的关键所在，一方面从高职院校人才培养的目标是为企业提供技术技能型人才，另一方面从企业用人需求上和获得持续发展上来看，既要能够快速适应岗位生产要求，又具备可持续发展能力的人才，校企合作产教融合是解决问题的关键。新疆应用职业技术学院机电工程学院不断探索人才培养模式，以产教融合促职业教育“三教”改革，通过引企入校、产业学院、现代学徒制订单班、实践性产教融合实训基地建设、技能大师工作室进校园等多种方式深入推进产教融合、校企合作，不断提升专业与产业的匹配度，以人才质量提升赋能产业发展。

1 产教融合校企合作面临的困境及思考

1.1 产教融合校企合作的动力不足

在人才培养方面，职业院校在人才培养规格和目标上关注专业知识体系结构完整性较多，而对培养出的人才是否真正符合企业生产需求及可持续学习能力关注较少。企业对人才需求直接通过社会和学校招聘完成，自身参与人才培养过程较少，即时部分企业参与学徒制订单班人才培养的过程，一般也是学校作为主导地位，往往由于缺乏与企业有效的沟通反馈机制，再加上企业参与育人成本费用较高，周期长，而培养出学生稳岗率不高，导致企业方面在人才培养双育人方面动力不足。

职业院校可以从以产引教、以产定教、以产促教的角度出发，为企业培养技术技能型人才，构建以专业服务产业发展、以专业推动产业发展、以专业引领产业发展的专业建设目标。企业要参与人才培养过程，通过产教融合把企业资源、企业文化合理地融入职业院校人才培养的全过程中，这样才能培养出“用得上、留得住、可塑造”的有用人才。

1.2 服务区域经济建设专业与岗位适应度不高

当前存在高职机电类学生“就业质量不高”与用人单位“高薪难以聘到合适的专业人才”这一矛盾，说明高职专业人才培养与企业岗位人才需求适应度不够，企业要素融入人才培养过程和内容的深度不够，课程教学与企业生产脱节，学生新技术应用与工程实践结合能力不足。导致高校专业与企业岗位适应度不高。

产教融合要互通共享教育资源要素和企业生产资源要素，校企要素融合是双向的、互补的，职业院校具有知识、课程、技术、人才等产品和服务要素，企业具有职业岗位标准、新技术、新设备、新工艺、新产品等要素，校企双方共同实施开展课程标准、职业标准、基于工作岗位教材建设等教学资源建设，实现学校与企业、专业与岗位、教学过程与生产过程对接、课程内容与岗位标准对接，提高产教融合的成效。

1.3 高校产教融合校企合作管理运行机制不健全

尽管国家层面出台了产教融合校企合作方面指导性意见，但是缺乏具体可操作性的运行机制，学校在产教融合协同落实方面，存在学生在不同实习企业或同一实习企业岗位不同，及在企业难以实现轮岗机会，造成学生难以实现成绩统一考核评价；企业在产教融合协同落实方面，存在企业师傅带学生（学徒）教学和实践能力参差不齐、没有形成一套完整的学生（学徒）管理办法；学生在产教融合协同落实方面存在不能及时转变学生（学徒）身份，对职业生涯没有清晰的规划和认识，这些都反映出产教融合校企合作运行机制的不足和缺失，如果不能有效解决，将会影响产教融合作用价值的发挥。

产教融合校企合作的成效是建立在校企双方利益达成一致的情况下，还要制定能促进产教融合校企合作发展的管理运行机制体制，保障双方的利益诉求给予重视和保障，还要通过产教融合契约明确参与主体的利益，特别是未来存在不确定性利益关系，通过契约关系进行约定，促进产教融合协调发展[1]。

2 产教融合校企合作方法与路径

职业教育人才培养需求结合党和国家政策的要求，如何将科学技术转变为教育资源和人才培养要素，进而转换为人力资源技术技能，服务产业与经济，是现代高职院校产教融合办学的重要责任，构建高职院校与行业企业双主体育人格局，探索体制机制与模式上找突破，在体制机制模式上相互结合创新，既要自上而下从国家制度设计寻找突破，又要自下而上从学校层面实践探索中寻找出路，必须通过顶层设计与落地探索相互结合的双向闭环。只有准确把握技术技能型人才特征，了解企业需求结构，才能培养适应型人才。

2.1 以产教融合促职业教育“三教”改革

以企业岗位需求驱动专业教师职业素质能力提升，组织专业教师开展“六个一”活动，即教师联系一个企业，在对接一个师傅，指导一个专业社团，掌握一项技能，主攻一门专业核心课程，完成一个作品（项目）。以企业生产岗位技术为载体，教师与企业师傅建立常态化沟通机制，拓展学生第二课堂专业技术技能学习能力，重点完成一门专业核心课程的教学，以项目合作形式强化产教融合的广度和深度。

以企业生产过程促进专业教师教学改革，课程教学内容源于典型岗位工作任务知识和技能，转变传统知识体系结构的教学为基于 “基于工作过程系统化”的教学设计，融入企业技术、设备、人员、管理等生产型要素，以“模块化、项目化”思路，进行理实一体化的教学改革。

以企业生产任务为目标，分解碎片化知识，校企共同开发活页式教材。依托企业职业岗位标准、新技术、新设备、新工艺、新产品等要素，结合现代信息化手段和互联网平台，校企共同开发线上线下教学资源，将数字资源和纸质教材有机结合，完善活页式教材，有利于开展项目任务驱动式教学，以学生为中心，在真实的工作情景中实现“学中做、做中学”。

2.2 搭建校企双元育人平台，构建校企合作运行保障机制

企业的合作需求离不开获得学校技能人才供给且能够长期满足企业可持续发展的用工需求、学校能够提供技术服务或获取政府部门的财税、金融等支持，企业有动力去承担与履行育人责任，学校也才能对企业提出责任要求。校企双方在产教融合协同合作中需找到共赢点，才能实现真正的“融合”。

2.2.1 学徒制订单班

以用工需求为主的合作企业可以通过成立“学徒制订单班”，学徒制人才培养目标定位，特定的岗位技能需求来进行相应专业课程的开设，围绕岗位职业能力递进培养主线，引入行业职业资格标准，通过三年学习训练分别达到初级岗、提高岗和熟练岗三阶段要求，采用“厂中校”和“校中厂”结合的教学形式，制定实施工学结合交替的培养模式并有效提升人才培养的针对性，更好地满足企业自身对人才的能力要求。通过职业认知、企业项目真学真做、独立顶岗为主的教学过程，由学校专业导师和企业导师对学生进行导学、导业、导能，实现学生从学徒到职员“无缝”过渡，教学过程与就业岗位、职业资格标准与教学内容“零对接”。引领地方产业转型升级和发展，服务伊犁州地方经济，服务国家“一带一路”战略。截至目前我院产教融合校企合作成立学徒制、订单班，为企业定点输送机电类学生300余人。

在校企联合育人过程中，校企双方可以成立以企业总经理、人资经理、厂长和学院负责人、教研室主任、骨干教师为主的领导工作小组，出台教学、学生（学徒）管理、校企双导师互聘、激励等制度和运行方案，明确校企责任清单，建立校企人员双流动互相兼职和定期会商机制，形成“生产、教学、服务”三融合的运行机制，保证校企双育人人才培养的实施。

2.2.2 企业建立教师工作站

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作[2]，新疆应用职业技术学院引入技术型企业进校园，校企双方共建产教融合实训基地，依托产教融合实训基地建立教师工作站，安排进站教师到企业岗位上进行实践锻炼，具有教师和技术员的“双重”身份，一方面可以提高教师的职业能力，既可以充分发挥自己的专业特长和优势，为企业员工提供技能培训和技术服务，又可以将岗位上典型生产任务所需知识和技能反哺在专业教学中，为人才培养方案修订、专业课程的教学改革提供依据，使高职院校培养出符合企业和社会需求的毕业生。另一方面，企业通过进站教师作为纽带，在科技项目申报、技术革新、政策性优惠等方面遇到的问题，也可以得到学校技术力量的支持，促进双方的共赢。

企业教师工作站采用校企共建模式，企业负责提供的技术人员、场地、设备等资源，学校根据专业教师职业规划、职业素质、职业技能培养的要求，主动与企业沟通，统筹协调做好进站教师培养计划、教学实践项目设计、出站教师考核、教师工作站轮岗等管理办法，同时要引导、支持进站教师主动为企业进行技术服务[3]，促进科研成果的转化。

2.2.3 引进技能大师工作室进校园

引进企业技能大师工作室进校园，聘请企业技能大师为产业教授，进一步加强产教融合的深度，高职院校要与企业签订长期合作协议，可以构建企业技术团队与学校专业教师校企联合育人团队，发挥技能大师对高校师生的全程引导作用。利用企业技能大师工作室资源，一方面以技能大师为带头人，带高徒、传技能，开展技能的传帮带，实行“1+X”证书制度和职业技能等级制度的有机衔接，专业群中所有学生毕业前参加相关职业技能等级证书培训率100%，取证率达96%以上，有效提升学生就业率和专业对口率，近三年就业落实率达94.6%。

另一方面技能大师工作室也是打造工匠精神的主要阵地，结合生产实践和岗位要求，大力弘扬爱岗敬业、精益求精、追求卓越的工匠精神，在日常的教学、生产、实训、各类技能大赛和创新创业比赛等活动中引导和培育工匠精神。为保障和有效推进技能大师工作室作用发挥，要为技能大师工作室提供资金支持和制度保障，明确校内外技能大师工作室成员职责和任务，制定企业技能大师工作室进校园管理办法，加强技能型社团成员的选拔、日常管理、传帮带作用的发挥，拓展技能大师工作室团队服务中小微企业的技术改造、研发、成果转化，为工作室更好地发挥作用提供坚强的组织保障。机械制造及自动化专业群内技能大师工作室的成立在指导教师成长、促进教学改革、提升教科研水平、深化校企合作交流、学生职业技能提升等方面起到引领、示范和辐射作用。专业群中学生获得自治区级技能大赛一等奖2项，二等级6项，三等奖11项，获中国国际互联网+大学生创新创业大赛自治区级银奖1项，铜奖5项，国家级银奖1项。

3 结语

产教融合是一种制度设计，产教融合需要校企双方齐心协力，职业院校应坚持以产引教、以产定教、以产促教的发展模式，企业应不同层面人员参与人才培养的过程，校企寻求和把握双方利益平衡点是关键，搭建校企合作平台，建立行之有效的管理制度和运行机制，才能真正发挥产教融合的作用价值。

基金项目：新疆应用职业技术学院2023年科学研究项目（XYZY2023KCJ029）。

参考文献：

[1]李新生.推进高等职业教育产教融合的六个维度[J].大视野，2023（04）.

[2]牟万全，张伟．轨道交通技术教师实践流动工作站建设与实践——以山东职业学院为例[J].中国教育技术装备，2023，（05）：33-35.

[3]梁君.高职院校技能大师工作室培养技术技能人才的新模式探究[J].北京财贸职业学院学报，2024（4）：27-31.