“三教改革”背景下“数控加工工艺”课程改革探索与实践研究

摘 要：“三教改革”背景下“数控加工工艺”课程改革探索与实践是深化校企合作，对标1+X证书考核标准的重要手段，文章通过融入思政元素，基于工作过程，任务驱动，修订“基础共享、核心分立、拓展互选”的课程标准；探究结构化教师团队和高素质“双师”队伍的培养路径；开发“课证融通、教培共用、育训一体”的模块化、职群化活页式教案；实施基于“两引一导”的多元教学模式。通过课程标准的修订，教师团队、教学内容、教学模式的改革，提升人才培养质量，输出陕西方案。

关键词：“三教改革” 数控加工工艺 高职院校 课程改革

近年来，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”），教育部、财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，教育部印发了《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，一系列政策无不指出加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设是当前高职院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，而教师、教材、教法“三教”改革则是其中的关键点。开展“三教”改革是进一步深化内涵建设的必由之路，是推进“双高建设”的重点内容，是落实“职教20条”的根本要求。如何在课程层面实施“三教”改革是摆在高职教育界的重要课题。

本文通过理论与实践的有机结合，在课程层面实施“三教”改革，促进教学形态变革，为培养“一专多能”复合型技术技能人才提供核心支撑，提高学生职业综合能力和持续发展能力。本课题的研究成果将引领陕西职业教育装备制造大类课程改革新方向，为兄弟院校教育教学课程改革提供重要参考，辐射西北地区，输出陕西方案。教学课程改革成为高职院校深化产教融合，增进校企合作深度和广度的重要方式，同时也能够满足国家对人才的需求，高职院校能够为国家培养出更多的优秀人才，能够适应新质生产力的发展要求，为国家培养大国工匠，适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才[1]。高等职业教育服务培养适应产业需求以及综合素质全面发展的高素质技术技能人才作用更加凸显，是距离产业、就业，服务企业最近教育类型和层次。现场工程师联合培养项目成为深化高职院校分类发展、特色发展，促进高职院校紧密对接产业，进一步促进产教融合、深化校企合作的重要举措[3-4]。

“三教”改革即教师、教材、教法改革的统称，推进“三教”改革成为当前高职院校人才培养质量和教育教学内涵建设的核心内容。以“三教改革”为主题词，在中国知网等进行检索，截至2020年9月，共有相关文献469篇，增添“课程改革”为主题词从中仅筛选出6篇论文。基于对有限文献内容的把握，综合起来，大部分学者如周建松、陈正江的研究集中在“三教”改革的内涵、路径及对专业的促进作用和人才培养质量的提升等宏观方面，但就具体的课程建设如何与“三教”改革融合方面的研究较少，具体建设路径的提出更少，因此需要更深入的研究。

1 “三教改革”背景下“数控加工工艺”课程改革存在问题

1.1 知识体系建立不够合理

“数控加工工艺”一定要注重最新的科学与研究，将理论基础打牢，目前就存在结合不够紧密，尤其是与科普素材，在教育教学的过程中，不能够很好地利用数控技术相关学科的最新科研成果，不能够做到深入浅出的对教学内容进行讲解，导致学生的接受度不高，课堂知识的转化效果不好。同时在就地取材、理论联系实践方面做得不够好，由于本课程是侧重于实践，尤其是考验学生的动手能力，就需要激发学生的学习兴趣，能够自发地去学习新知识，能够创造性地去实践[5]。

1.2 实践能力培养不够重视

“数控加工工艺”一定要注重理论与实践的联系，因为这是一门实践性较强的课程，需要重视学生的实践能力，在实践教学中，高职院校在能够鼓励学生自己动手进行编程相关的实验仿真方面有所欠缺，不能够为后续实际工作中的编程仿真打下坚实基础，同时在课后作业训练环节，未将课堂中学习的理论知识进行实践环节的转化，不能够对理论学习的环节进行巩固，尤其是编程和仿真是需要不停地实践锻炼，需要大量的实践去模拟演化[6]。

1.3 课程思政融入不够全面

爱国主义教育是学生非常重要的教育内容，能够激发学生的爱国热情产生非常强大的内生动力，尤其是“数控加工工艺”，是国家非常重要的工业能力，能够对国家的重要基础设施和尖端科技都能做到很好的支撑，故学生学习好本门课程非常关键，故课程思政的融入目前是不够全面，尤其是基于本课程对学生进行世界观和价值观的教育，进而影响学生的人生观，这是本门课程的主要问题[7]。

1.4 课程保障体系不够完善

现行大多数师资考核和评价体系的导向性偏差，过多依赖普通教师的标准体系，过分地强调论文和专利，过多地重视理论研究而忽视了实践应用的研究，尤其是实验实训的教学能力。专业教师工程实践能力模型不明确，无法为教师培养提供有效的指导；专业教师工程实践能力内外部影响因素的综合评判缺乏指导模型，教师工程实践能力培养提升路径不明确；教师培训活动普遍集中在教学理论和技能方面，工程实践能力的培养缺乏实践培训体系支持。现行的专业教师工程实践能力培养机制难以完全支持现场工程师联合培养项目对教师胜任“产学研转创用”的要求，非标准化层次化的考核评价制度无法精准界定专业教师工程能力的水平和层次，教师评聘和实际作用发挥缺少必要的关联[8]。

2 “三教改革”背景下“数控加工工艺”课程改革探索与实践目标

（1）对标1+X证书考核要求，基于工作过程，任务驱动，修订“基础共享、核心分立、拓展互选”的“数控加工工艺”课程标准。国家越来越重视学生的综合素质，尤其是学生的各项技能证书，更是学生走向社会的硬本领，能够将企业最新的人才要求引进学校的课程内容设计，在顶层设计层面实现系统化、科学化，能够在全局考虑课程改革的目标和内容，是至关重要的。“数控加工工艺”这门课程的培养目标一定要以学生为中心，能够促进学生的全面发展，能够提高学生的职业技能，能够提升学生的职业素养，尤其是学生的综合素质以及能力。可以构建知识、能力、素质三种能力共同进步的教学培养目标。

（2）突出职业能力培养，融入课程思政，开发“课证融通、教培共用、育训一体”的模块化、职群化活页式教案。学生的爱国热情需要平台和方式进行激发，激发的是学生的内生动力，能够将大国工匠、工匠精神、劳模精神引入到课程的内容，并且将学生的爱国热情、报国之志充分调动，将学生在学校的学习时间充分利用，然后将所学本领运用到实践，走向社会和企业的时候，能够发挥所学的技能，做到理论与实践的有机结合。

（3）以学生为中心，能力导向，实施基于“两引一导”的多元教学模式。由于新的技术的发展，对教学的模式进行了大力的促进，能够很容易地将传统的课堂变成智能化的课堂，做到线上和线下的融合教学，如雨课堂、慕课、智慧树等平台，大量的教学资源不断地被建设，能够很好的满足教师的教学要求和学生的学习要求，能够大大提高教学效率和学习效率，能够跨越时间和空间的限制，让教师和学生能够随时接触，最大限度地满足学生的学习需求。

3 “三教改革”背景下“数控加工工艺”课程改革内容

课题通过理论与实践的有机结合，在课程层面实施“三教”改革，促进教学形态变革，为培养“一专多能”复合型技术技能人才提供核心支撑，提高学生职业综合能力和持续发展能力。本课题的研究成果将引领陕西职业教育装备制造大类课程改革新方向，为兄弟院校教育教学课程改革提供重要参考，辐射西北地区，输出陕西方案。校企深度合作，对标1+X证书考核标准，融入思政元素，基于工作过程，任务驱动，修订“基础共享、核心分立、拓展互选”的课程标准；探究结构化教师团队和高素质“双师”队伍的培养路径；开发“课证融通、教培共用、育训一体”的模块化、职群化活页式教案；实施基于“两引一导”的多元教学模式。通过课程标准的修订，教师团队、教学内容、教学模式的改革，提升人才培养质量，输出陕西方案。

（1）校企深度合作，对标1+X证书考核要求，基于工作过程，任务驱动，修订“基础共享、核心分立、拓展互选”的课程标准，研究新课程标准与1+X证书课证融通的结合度，并进行优化改进。

与西安钧诚、嘉业航空等区域典型装备制造类企业深入对接，修订课程标准，以企业典型工作任务、工作过程或真实生产任务为载体，在课程教学任务中融入数控车铣加工、多轴数控加工职业技能等级证书中的相关知识点、技能点，使课程教学内容与相应模块职业技能等级标准对接。同时对应装备制造类不同专业学生的教学需求，将课程内容分为基础、核心、拓展等模块，开展“基础共享、核心分立、拓展互选”的新型模块化课程改革，模块大小为16-30课时。在推进“1+X”证书课证融通改革中，研究新课程标准与1+X证书课证融通的结合度。

（2）基于教学能力大赛，提升教师职业素养和实践能力，探究结构化教师团队和高素质“双师”队伍的培养路径。

教学能力大赛强调教学团队参赛，比赛重在促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造高水平、结构化教师教学创新团队。因此通过大赛加强教学创新团队培养，“以赛促教、以赛促改”提升教师职业素养和实践能力，同时借助信息化教学手段，提高教师教学设计能力，全面推行教师分工协作模块化教学。通过校企共建精品在线开放课，开发教学资源，面向学校、企业、社会广泛开展线上线下混合式教学，提升教师教学能力和信息化素养。通过大赛和在线课程建设探究结构化教师团队和高素质“双师”队伍的培养路径。

（3）教学内容迭代升级，突出职业能力培养，融入课程思政，开发“课证融通、教培共用、育训一体”的模块化、职群化活页式教案，研究活页式教案对复合型技术技能人才培养的有效度，并进行诊断与改进。

教学内容迭代升级，适应数控加工技术发展需求，产教深度融合，构建突出职业能力培养，“基础+核心+拓展”动态迭代的模块化、职群化活页式教案。依托品牌化校企合作项目，校企合作开发内容动态更新的数控车铣加工、多轴加工、智能制造等技术前瞻的教学内容，完善“书证融通、教培共用、育训一体”的活页式教案。同时教学内容通过开发融合思政元素的课程资源，如微课、动画、微视频、项目载体等，创新教学设计，探究专业核心课与思想政治教育同向同行的有效路径，研究活页式教案对复合型技术技能人才培养的有效度，并进行诊断与改进。

（4）搭建课程平台，以学生为中心，能力导向，实施基于“两引一导”的多元教学模式，研究多元化教学模式的考核方法及评估机制。

教学方法的改革主要基于手机等智能设备，通过搭建融入思政元素的“数控加工工艺”协同育人课程平台，开展形式多样化的学习，积极探索多元优质的教学模式和课堂模式，实施任务引领、工单引导、问题导向的“两引一导”教学模式，探索实施车间式、小组探究式、情境式、案例式、“专业课堂+生产现场” 实时互动等课堂教学模式。教学中强化学生主体地位，打造高效课堂，实施即时评价、成果发布、小组互评等多种评价方式，同时通过课程平台大数据分析，研究基于“两引一导”的多元化教学模式的考核方法及评估机制。

4 结论

本课题通过对《国家职业教育改革实施方案》、课程思政及数控车铣加工、多轴数控加工职业技能等级标准的研究与解读，从课程标准、教师团队、教学内容和教学方法四个方面开展研究工作。在实践过程中，修订课证融通的课程标准、探究教师团队培养路径、开发融入思政教育的教学内容、实施多元化教学模式，最终探索“三教改革”背景下“数控加工工艺”的课程改革路径。

基金项目：2020年度陕西省教育科学“十三五”规划课题““三教改革”背景下“数控加工工艺”课程改革探索与实践研究（编号SGH20Y1572）”；2021年度陕西高等职业教育教学改革研究项目“新能源汽车技术专业群深化产教融合的“四化”模式研究与实践（编号21GG011）”研究成果。

参考文献：

[1]卢雪红.浅谈“三教”改革背景下《数控机床与编程》教育教学改革[J].中国设备工程，2022（06）：232-233.

[2]张晓光.“数控加工工艺”课程理实一体化教学改革[J].教育教学论坛，2013（44）：64-65.

[3]王伟伟.双证融通课程《数控加工工艺与编程》教学改革探索[J].课程教育研究，2013（13）：243.

[4]姚伟德.高职数控加工工艺与编程课程教学改革[J].广西教育，2016（11）：151-152.

[5]李珍.“数控加工工艺”课程改革方案的探讨[J].现代职业教育，2015（11）：54.

[6]赵颖红.“数控加工工艺及编程”课程教学改革研究[J].黑龙江科技信息，2014，（21）：54.

[7]王强.“数控加工工艺”课程教学改革研究[J].中国西部科技，2014，13（03）：112-113.

[8]王源绍，张继元，冒小文，等.基于工程实践和创新能力培养的实践教学改革[J].大学教育，2022（06）：202-206.