基于“岗课赛证融通”的高职智能网联汽车专业群人才培养模式应用研究

摘 要：文章结合智能制造产业的发展需求、面临的机遇和挑战进一步审视新阶段人才培养的背景，以智能网联汽车专业群建设为研究对象，以高技能人才培养为抓手，探索和实践了基于“岗课赛证融通”的智能网联汽车专业群人才培养模式，为智能网联汽车专业群高技能人才培养模式的创新提供参考。

关键词：“岗课赛证融通” 人才培养模式 汽车专业群 智能网联汽车技术专业

随着智能制造业的不断转型升级，企业设备自动化水平越来越高，对高素质高技能专业人员的需求日益迫切。“岗课赛证融通”的人才培养模式是解决职业教育与行业企业脱节，人才培养无法有效满足行业企业对高素质高技能专业人才需求的重要路径。

1 基于“岗课赛证融通”智能网联汽车技术专业人才培养现状分析

1.1 调查目的

通过问卷、访谈等形式进行调查，明确“岗课赛证融通”实施过程中存在的问题和原因，了解行业企业对智能网联汽车技术专业人才的要求，并探索“岗课赛证融通”人才培养模式提供数据支持。

1.2 调查方法

1.2.1 调查问卷设计

通过查阅了大量与“岗课赛证融通”相关文献，以及众多学者编制的调查问卷的基础之上，自行设计了《基于“岗课赛证融通”的智能网联汽车技术专业人才培养模式实施现状调查问卷》，由25个问题组成，主要内容有：调查学生的基本信息，主要了解学生选择智能网联汽车技术专业的初衷；“岗课赛证融通”的智能网联汽车技术专业人才培养实施现状调查，主要关注培养目标、培养流程和评价体系；调查学生的专业学习效果，从学生的角度调查“岗课赛证融通”人才培养模式实施效果；开放性问题，以从学生的角度获得对“岗课赛证融通”的一些观点和看法。

1.2.2 访谈提纲设计

为了更深入地了解高职智能网联汽车技术专业“岗课赛证融通”人才培养模式的实施现状，弥补问卷调查的片面性和局限性，编制了三类访谈提纲：教师访谈提纲、学生访谈提纲和企业人员访谈提纲。教师访谈提纲主要包括基于“岗课赛证融通”的培养目标、专业建设、课程体系、教学实施、师资队伍及职业技能竞赛等方面的意见和建议。学生访谈提纲主要包括侧重了解学生关于专业人才培养目标、企业用人需求、教学内容与授课方法等方面。企业人员访谈提纲主要包括智能网联汽车行业人才需求、课程开发、实习实训等校企合作的看法和建议。

1.3 调查样本统计

学生调查问卷于2024年1月中下旬完成，2024年3月，通过电子和委托发放的方式，对372名学生进行了问卷调查，回收372份，372份有效的调查问卷可供使用，统计显示，本次调查问卷的回收率为100%，最终有效调查问卷的使用率为100%。2023年10月初开始现场访谈，12月底完成访谈工作，通过调查问卷与现场访谈收集了大量有用的信息和素材，为本研究顺利开展奠定了基础。

1.4 调查结果与分析

1.4.1 学生调查结果分析

本专业实施的“岗课赛证融通”人才培养模式是否清楚，调查结果显示，16.13%的学生表示非常清楚，20.97%的学生表示大概清楚，28.23%的学生表示一般，29.84%的学生表示不太清楚，4.84%的学生表示毫无了解，由此可知，在高职院校中“岗课赛证融通”人才培养模式的宣传和推行力度有待加强。

（1）关于“岗课赛证融通”培养目标，是否清楚本专业的培养目标，23.92%的学生表示非常清楚，39.78%的学生表示大概清楚，26.88%的学生表示一般，8.87%的学生表示不太清楚，0.54%的学生表示毫无了解；培养目标是否体现了其专业特点调查中，70.7%的学生认为体现，27.42%的学生认为一般，1.34%的学生认为少部分体现，0.54%的学生认为完全没有体现；“岗课赛证融通”人才培养模式是否符合专业复合型人才培养的需求，74.19%的学生认为符合，24.73%的学生认为一般，1.08%的学生认为不符合。

（2）关于“岗课赛证融通”培养流程，是否清楚本专业的就业方向与职业岗位，30.65%的学生表示非常清楚，58.6%的学生表示大概清楚，9.68%的学生表示不太清楚，1.08%的学生表示毫无了解；目前本专业的课程设置是否合理调查中，33.33%的学生表示非常合理，47.85%的学生表示比较合理，17.47%的学生表示一般，1.34%的学生表示比较不合理；学生认为课堂教学中比较重要，教师理论知识丰富，专业性强占79.3%，课堂气氛活跃，激发学生兴趣占77.15%，启发学生思考，引导自主学习占70.7%，内容丰富，与实际工作紧密联系占61.83%，联系生活，学习应用性高的知识占58.6，培养学生的职业素养占51.88%，理论知识丰富，注重提高理论素养占50.81%。

（3）关于“岗课赛证融通”评价体系，智能网联汽车技术专业考核在专业知识、关键能力、学习态度、职业素养、实习实践、技能竞赛方面以笔试、实践操作、考试+实践形式进行；考核评价对促进专业知识和技能提升是否有用，37.63%的学生认为非常大，39.52%的学生认为比较大，21.24%的学生认为一般，1.34%的学生认为较小，0.27%的学生认为几乎没有。

（4）关于“岗课赛证融通”学习效果，通过本专业的学习是否符合岗位需求的职业素质要求，34.95%的学生表示非常符合，39.52%的学生表示比较符合，23.39%的学生表示一般，1.61%的学生表示不太符合，0.54%的学生表示完全不符合；岗位要求的专业能力是否有所提高，36.83%的学生表示有很大提高，40.05%的学生表示有较大提高，21.24%的学生表示一般，1.34%的学生表示没有太大提高，0.54%的学生表示根本没提高；专业知识的学习与运用是否有提高，37.1%的学生表示有很大提高，39.78%的学生表示有较大提高，22.04%的学生表示一般，1.08%的学生表示没有太大提高。

1.4.2 教师访谈结果分析

参与访谈的教师主要是专任教师和行政管理教师。根据访谈结果，95%以上的受访教师能对于“岗课赛证融通”人才培养模式的概念与内涵做出正确解释，普遍认同此模式的开展能帮助学生就业时满足企业工作岗位的实际需求、提高学生的职业综合素质，其中有部分受访教师，希望职业院校加强“岗课赛证融通”在线学习资源平台的构建，拓宽教师学生学习专业技能的渠道，加强对专业教师在“岗课赛证融通”方面的培训与应用。相关课程的考核评价主要以过程性评价为主，课堂平时表现和期末考试（实操考核）相结合，职业技能比赛成绩纳入考核范围，职业技能等级证书不纳入考核范围。相关竞赛与职业能力要求分析如表1所示。

1.4.3 企业访谈结果分析

据调研反馈信息，大部分的受访企业认同“岗课赛证融通”人才培养模式的积极意义，能培养企业所需的高素养高技能人才。同时，受访企业会招聘高职应届毕业生，主要从事企业一线的工作岗位；受访企业愿意参与专业课程体系的建设，表示可以提供企业人才需求标准作为参考；受访企业很乐意招聘参加职业技能竞赛并获得名次的毕业生，鼓励应聘者在校内期间考取专业相关的技能等级证书。此外，根据参与调查的企业反馈，其招聘的部分毕业生在实际工作中会在一定程度上出现专业知识和实践技能不匹配的情况，使他们无法在短时间内有效履行工作职责。典型岗位与职业能力要求分析如表2所示。

1.5 现状总结

1.5.1 “岗课赛证融通”的人才培养模式落实有待加强

“岗课赛证融通”人才培养模式在职业院校的实施情况调查，学校只在少数专业实施了“岗课赛证融通”人才培养模式。同时，29.84%的学生表示不太清楚“岗课赛证融通”人才培养模式，49.2%学生需要对“岗课赛证融通”人才培养模式进行一些解释才能理解。在与专业教师访谈中，大部分专业教师对“岗课赛证融通”人才培养模式的相关概念与内涵能理解到位，提出希望职业院校能对这一模式加大推广和培训的力度。因此，为了在职业院校推广“岗课赛证融通”人才培养模式，职业院校要继续加强“岗课赛证融通”人才培养模式的相关硬件设施建设以及在线学习资源平台构建，从而有效帮助师生教与学。

1.5.2 “岗课赛证融通”的教师队伍建设有待优化

学生更喜仿真实训或项目教学法。学校应重视培养和提高专任教师的教学方法、教学能力、专业实践经验，每位专任教师还应借鉴“三教改革”的相关成果，灵活选取适宜的教学方法，让学生真正感受到学习的乐趣和实效，积极从事企业实践，提高实践教学能力，成为高水平“双师型”教师。

1.5.3 “岗课赛证融通”的学生综合素质有待提高

部分毕业生缺乏沟通协调及团队合作能力，不能将专业知识和实践技能与当前工作岗位技能的灵活转换。面对行业加班和高强度，部分学生选择消极对待。大部分学生非常愿意参加本专业的职业水平等级证书和职业技能竞赛，但实际参与效果一般。分析原因是毕业生刚踏出校门，对自身能力缺乏自信心，缺乏对理论知识与专业技能的系统理解和学习。因此，将职业技能竞赛纳入课程体系，对于增强学生参加竞赛或考取证书的信心具有重要意义。

2 基于“岗课赛证融通”人才培养模式的实践路径

2.1 完善育人目标，探索基于“岗课赛证融通”学生职业新发展

根据国家职业技能标准的要求，制定由浅到深，由简到繁的教学计划逐步提高专业技能水平，细化不同年级不同层次的育人目标，实现分层分类施策，推动教学方式的改革，在教学中真正落实“岗课赛证融通”的理念，树立学生终身学习的理念，不断提升知识储备和实践能力。完善育人目标不仅可以使学生更清楚地了解自己的职业定位和职业发展方向，而且有助于提高就业工作和职业发展的针对性和可持续发展性。

2.2 重构课程体系，探究基于“岗课赛证融通”课程教学新方法

完善“岗课赛证融通”人才培养模式，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。要从企业的工作岗位实际需求出发，以职业标准为起点，坚持工学结合、知行合一、德技并修，坚持培育和弘扬工匠精神，统筹推进课程体系、人才培养方案、教学资源、实训设施等方面改革，实现“岗课赛证融通”的四元归一（以岗定课、以课参赛、以赛促证、以证强岗），探究有利课程实施的教学新方法，提高职业教育教学的质量。

2.3 开发教学资源，打造基于“岗课赛证融通”育人模式新载体

“岗课赛证融通”教学资源应具有专业性、综合性、多媒体性、交互性、适应性等特点，其开发与建设应基于学生的认知规律，针对学生现有的知识储备，对接其知识体系，有机结合“岗课赛证融通”标准，遵循“人人皆可成才、人尽展其才”的教学理念，坚持统一要求与因材施教相结合，更好地满足学生的个性化、多样性的学习需求，让每个学生都能学有所成，学有所获，学有所用，从而推进职业教育现代化，提高课堂教学的灵活性和互动性，提升学生综合素质和竞争力。

2.4 引培师资队伍，建立基于“岗课赛证融通”教学团队新样板

通过“以赛促学、以学促赛、以赛促训”的形式，将职业技能竞赛的相关内容、标准和规范有机地整合到课程知识框架中。聘请一部分企业专家或技能大师根据企业的实际工作流程，以项目任务为导向参与课堂教学，使学生了解行业企业的新技术、标准和技能，有效地将课程标准与企业岗位标准相融合，课堂教学流程与任务工作流程相衔接，同时，安排教师参加教育教学能力培训和企业岗位实践，进一步提高教师专业教学能力和学科竞赛指导水平并取得更好的成绩，着力打造高水平“双师型”教师队伍。

3 总结

综上所述，“岗课赛证融通”人才培养模式的提出，是对职业教育人才培养的新探索，同时，给职业教育发展带来了新的机遇和挑战。探索“岗课赛证融通”人才培养模式，符合当前技能社会建设的需要，是解决职业教育人才培养不能满足企业人才需求的关键路径。推行“岗课赛证融通”人才培养模式，不仅是提高职业院校教学质量的必然选择，也是当前职业教育人才培养模式改革的需要，从而培养出更多符合产业发展需要的高素质高技能人才。

基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划2022年度一般资助课题“基于“岗课赛证融通”的高职智能网联汽车专业群人才培养模式研究与实践”（课题批准号：XJK22BZY068）；湖南省教育科学规划课题研究成果。

参考文献：

[1]赵之伟，蔡迎蝶，梁翠莲，等.高职中医学专业“岗课赛证”融通培养模式探索[J].现代职业教育，2023（29）：81-84.

[2]史敏.“岗课赛证”融通下数字技术应用人才培养模式探究[J].中国新通信，2023，25（15）：62-64.

[3]李双.高职电子商务专业“岗课赛证融通”人才培养模式构建研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2022，21（01）：65-68.

[4]王莉静.智能网联汽车产业人才培养模式的探索与实践——以三门峡职业技术学院为例[J].内燃机与配件，2022（06）：161-163.