移动学习在教育行业的应用研究

摘要：移动学习的发展及其在教学过程中的应用引起了人们的广泛兴趣。描述移动学习的主要特点并探索其在我国教育行业的应用具有重要意义。通过定义移动学习的概念并描述其与教育领域的关系，重点介绍移动设备如智能手机和平板电脑在教育行业应用的重要进展，据此制定在不同的教育范式和情境下开展移动学习活动的教学标准以及教师培训策略。最后，总结了移动学习在教育行业的研究方向和发展趋势。

关键词：移动学习;在线学习;移动设备;教育行业;教育标准

中图分类号：G520

1概述

三十多年前，施乐公司的Dynabook项目为移动学习奠定了基础[1]。该项目提出了“一个便携式包装中的独立知识操作器，其大小和形状与普通笔记本相当”，这将使儿童能够探索、创造和动态分享游戏。这个项目导致了个人计算机的发展，可以被认为是技术增强型学习研究的成功展示。然而，早期的创新主要基于桌面学习。在过去的十年里，移动学习才作为一系列重要的项目在学校、工作场所、图书馆、城市和农村地区发展起来[2]。这些项目包括通过手机向儿童提供复习问题，通过在课堂上使用手持电脑进行小组学习，以及在图书馆和工作场所进行对特殊情境学习。

当前社会正处于个人和技术移动的时代，手机、平板和笔记本电脑等移动设备随处可见。我们有机会以不同的方式设计学习：将现实世界和虚拟世界中的人联系起来，创建学习群，按需提供专业知识，并支持终身学习[3]。为了理解如何进行移动学习，我们需要理解移动学习的含义，并为移动时代构建合适的教育理论。因此，以下三个方面的内容将被着重探讨：移动学习的科学含义、教学设计和移动学习载体，以确定移动学习为教育和技术设计带来的问题和挑战。

2移动学习的科学含义

什么是移动教学服务？从学习者的角度来看，移动学习发生在学习者通过移动设备获取知识的时候[4]。这可以通过从移动教育材料中学习或通过与其他移动学习者和教师的互动来实现。移动学习可以取代面对面的学习，通过远程位置或不同时间的移动设备进行学习来取代物理课堂体验。它还可以通过使用移动设备在课堂讲授环境中传递内容，以及在使用移动设备操作学生项目协作时，补充面对面的学习。

移动学习的真正潜力不应仅仅描述为在移动设备上交付或访问的学习内容。它应被视为通过随时随地访问学习内容和支持信息来增强学习效果的一种方式。因此，无论是现在的学习者还是设备，还是未来的学习者和设备，都应该为移动学习提供更灵活的视角。与其他学习技术不同，移动学习的独特之处在于，它可以在几乎任何环境下以协作或个人学习模式进行正式和非正式学习。移动学习科学含义如下：利用无处不在的移动技术，通过教育、培训或性能支持来采用或增强知识、行为或技能，而学习者的移动性可能独立于时间、地点和空间。

此科学含义允许越来越多的移动学习场景以及未来的设备功能和类型。该定义还支持传统学习环境中的教育和培训以及绩效支持场景。移动学习不应仅仅被视为现有教育或培训提供方法的替代、替代或新的补充。它应该被视为一种补充方式，以扩大或改善已经支持学习的环境。从开发、实施或评估的角度来看，移动学习还有许多其他宏观层面的影响和考虑。

（1）流动性：当教师和学生走出教室或教育机构内部的传统面对面交流空间时，移动学习使他们能够保持联系。

（2）普遍性：由于这些设备提供的服务，移动学习可以随时随地生成学习过程。

（3）情境化过程：移动学习允许设计和实施学习策略，使情境或场景成为学生学习过程中积极而重要的参与者。

（4）主动学习支持：移动设备的应用程序旨在鼓励设备用户之间的通信、交互、协作和集体构建过程。此外，移动学习还允许用户拥有个性化体验，从而使他们成为学习过程的中心。

（5）多样性：与笔记本电脑或台式电脑相比，这是移动设备所提供的功能，因为移动学习在硬件和软件资源方面包含了广泛的选项，可用于教师设计的策略。

（6）增强内容：移动特性丰富了教学内容、活动和在这些设备上实施的策略，这得益于为移动学习提供的巨大多样性和服务。

在线学习研究是研究个人和公共技术如何增强学习者的流动性，从而有助于获得新知识、新技能和新经验的过程。

3移动学习中的课程和教学设计

在世界各地的正式学习环境中，“应该学什么”和“应该如何组织”的关键原则传统上是通过课程和教学设计过程来解决的[5]。然而，当今教育技术研究人员普遍存在的一个不确定性是，移动学习是否会中断课程和教学设计者的传统设计原则。

也许移动学习对整体课程和教学设计的最重要影响是从计划教学到灵活支持的范式转变。灵活支持是一门利用非正式学习并使其具有目的性的学科。这仅仅是由于移动平台的“随时随地”性质，用户可以在需要时访问信息和支持材料。学习者不再经常依靠台式或便携式笔记本电脑来支持学习，而是更频繁地转向利用移动设备来支持和自主学习。当学习得到移动和电子辅助工具的补充或增强时，灵活支持现在通常用于教育、培训和工作场所。这种分析与学习作为工具介导的社会文化活动并不矛盾。

移动设备的使用本质上增加了学习者进行自主学习的倾向，并激发了他们在课堂之外的认知好奇心。自主学习通常被理解为高等教育的一个普遍目标。确定提高学生在高等教育和培训环境中表现的最有效条件，通常被教学设计者和教育工作者视为最关键但最具挑战性的任务之一。

典型的学习成果通常与记忆、理解原则或概念、应用规则或获得高级认知技能或解决问题的能力相一致。这些类型的学习成果都需要不同形式的教学支持和战略规划。有两种不同类型的灵活支持策略：一种是为了在需要时为工作场所的任务提供支持；另一种是为了在学术环境中支持学习过程本身。前者通常与教学（课堂或在线学习）相结合，而后者本质上是混合式教学。

单独或混合的灵活支持有可能显著改变课程设计；曾经的正规课程或模块序列现在可以成为灵活支持材料的目录；曾经的课堂活动序列现在可以由按需信息指导的自主学习活动。在某些情况下，混合学习模块的课堂或在线部分仅限于培训可用的资源。假设结合移动技术有明确的价值主张，教师、教授或教学设计师需要确定学习活动是否真正依赖于移动的学习者和设备。如果不是这样，并且移动技术只能使活动得到最小程度的增强，那么可能没有必要将其与学习目标联系得太紧密。

4移动学习中需要考虑的问题

过去十年，移动学习研究的简要概况给我们提供了一些关于该领域主要研究课题的重要线索，但更重要的是关于那些很少考虑到的问题，即在正规教育环境中使用移动学习，以及从教师的角度整合移动学习。

4.1移动学习与正规教育背景

关于数字设备在教育中的应用，很少有研究关注这些工具实际上是如何被用于支持教学的，也很少有关于人们如何使用移动设备和社交媒体的描述。

移动设备或移动学习策略在正式教育环境中使用的报道并不多。人们更喜欢将移动学习视为非正式学习机会的一种途径，尤其重视其语境意识和情境特征[6]。大部分文献都集中在移动设备对复制以教师为中心、以传播为导向的旧方法、策略和实践的启示上。数据表明，学生参与者模糊了个人身份和移动计算设备之间的界限[6]。学生参与者意识到他们需要经常靠近他们的设备。

4.2从教师角度看移动学习整合

如前所述，虽然很多教师都希望利用科技装置和应用来加强课堂教学，促进学生的主动学习，但从教师角度来理解移动学习整合和实际效果的研究并不多。Fried报道了这种担忧，他认为笔记本电脑可能是分心的源头，并开展了一系列研究[7]。结果表明，笔记本电脑的方向和视觉特性，以及弹出窗口、即时消息、文本的移动，甚至诸如电池电量低的警告之类的内容，都会使笔记本电脑本质上分散注意力。然而，除了在实践中出现的实际实施问题之外，还有一个根本问题需要解决，这个问题与缺乏在教育背景下实施移动学习的理论和教学基础有关。技术在教育中的应用仍然基本上集中在信息驱动的方式上，需要从教师和学生的角度出发，采用一种新颖的方法，协调设备使用和知识建设。

5移动学习载体

在确定哪些终端容易被用于开发移动学习活动时，考虑到任何带有具有数据输入和输出的内存处理器的对象都是移动设备，教师可以使用各种各样的技术资源，从MP4播放器、电子阅读器、智能手机到平板电脑等[6]。尽管上述设备经常出现在参考书目中，但占据大部分研究的设备是智能手机和平板电脑。下面，我们将介绍它们的特点和最重要的教学用途。

5.1智能手机

智能手机是一种小型设备，结合了传统手机和掌上电脑的功能[8]。它们提供互联网连接和广泛的功能，从细化文档和多媒体到实现互联网活动。智能手机的受欢迎程度在过去几年里强劲增长，取代了座机和传统手机。它的主要优点是体积小、便携、可随时随地提供网络连接和具有大的存储空间。

过去10年，可以在文献中找到在所有教育水平的正规教育领域使用智能手机的重要经验。例如，学龄前儿童可使用智能手机作为工具准备带有学生作品的电子文件夹。对于中等教育学生，可探索将课堂视频发送到学生终端的可能性。在高等教育中，越来越多的大学将智能手机整合到日常活动中，无论它们是用作沟通工具、内容交付工具还是协作学习活动的基础。

5.2平板电脑

自2010年第一台iPad发布以来，平板电脑在移动设备市场迅速普及。此类设备由一个可触摸屏幕组成，通常在8到12英寸之间，提供与计算机相同的功能，而且它是手持式的，不需要外部设备。该设备在移动学习活动的开发中特别有用，有助于克服与其他技术设备的小屏幕尺寸和功率相关的困难[9]。这项技术可以放大移动学习的固有优势，促进信息搜索和咨询、互动和适应不同的学习风格。尽管学生们对这些设备表现出非常积极的态度，但对于教师来说，情况并不相同，他们的意见存在分歧。

这项技术的普及使越来越多的大学有兴趣实施这项技术。平板电脑在正规教育中的其他可能应用包括：将其用作唯一的工作工具，从而创造零纸环境；通过基于游戏的学习活动来支持数学教学；或执行互动沟通。

6实施移动学习的教学标准

世界上大多数学校都在进行移动学习，内容以不同的形式提供和接受。问题不再是是否使用在线学习，而是开发课程的质量如何以及如何衡量。近年来，人们一直在努力制定标准，以尽可能高效地开发在线学习的新内容或教学方法。几十年来，国际标准化组织等专业团体一直试图通过引入标准为质量改进做出贡献[10]。

通过互联网和网络，分享移动学习的内容相当简单。在线课程主要因为质量差而受到批评。有许多在线课程包含结构不良的网站，没有教师指导，链接失效，或者没有供沟通反馈的论坛。然而，在线学习课程材料的质量是在线课程概念设计过程中应该考虑的一个重要问题。

在线课程的质量对学习者的满意度有着强烈而积极的影响。标准不会自动带来更好的质量，但应该被理解为提高质量的工具。移动学习的标准应该是透明的、开放的、适应性强的和可扩展的。标准使得重用现有在线学习单元、更新、组合以及与其他内容集成变得更加容易。有许多不同的方法来评估在线学习的质量。随着在线学习的增长，对在线学习质量的需求也在增加。在线教育项目的质量不是其增长率，而是保留率、学业成绩以及在线学生和教师支持的成功率的组合。

结语

近几十年来，中国通过技术发展移动学习，在经济发展和教育领域取得了进步。移动学习是中国远程教育的一种新方法，它融合了计算机网络、手持设备和电信技术。这种学习方式跳出传统桌面的限制，利用智能手机、平板电脑、笔记本电脑甚至电子阅读器等载体进行在线学习。制定规范的标准将有利于移动学习的发展和传播。然而，教师和技术专业资源的短缺也限制着移动学习的开展。因此，需要更多关于移动学习的研究，包括教师培训和发展，以及设计和学习支持，为中国的全面引动学习创造一条可持续的道路。

参考文献：

[1] Arnedillo-SánchezI，ByrneP.Asoftwaretooltosupportdigitalvideoproduction[J].CAL’07Development，Disruption&Debate，2007，15（8）：145–152.

[2] 陈岩岩.移动学习资源研究现状及发展趋势[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（11）：32–33.

[3] 陈昊天.新媒体改善高校教学效果的路径探析——以移动学习为例[J].新闻研究导刊，2023，14（5）：163–165.

[4] vanDinterR，CatalC，GirayG，etal.Just-in-timedefectpredictionformobileapplications：usingshallowordeeplearning？[J].SoftwareQualityJournal，Dordrecht：Springer，2023.

[5] 安玉青.基于移动学习的高校英语语法教学设计[J].教师，2023（9）：54–56.

[6] GikasJ，GrantMM.Mobilecomputingdevicesinhighereducation：Studentperspectivesonlearningwithcellphones，smartphones&socialmedia[J].TheInternetandHigherEducation，2013，19：18–26.

[7] FriedCB.In-classlaptopuseanditseffectsonstudentlearning[J].Computers&Education，2008，50（3）：906–914.

[8] BidinS，ZidenAA.AdoptionandApplicationofMobileLearningintheEducationIndustry[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences，2013，90：720–729.

[9] CavanaughC，HargisJ，KamaliT，etal.Substitutiontoaugmentation：facultyadoptionofiPadmobilelearninginhighereducation[J].InteractiveTechnologyandSmartEducation，EmeraldGroupPublishingLimited，2013，10（4）：270–284.

[10] 远亚丽.互联网+背景下在线开放课程满意度评价[J].物流科技，2023，46（13）：138–141.

基金项目：赣州市社科规划课题“乡村振兴背景下赣州市图书馆效能研究”（项目编号：2023-NDTS02-0278）

作者简介：刘春艳（1983—），女，汉族，江西赣州人，学士，中级馆员，研究方向：智慧图书馆。