国际化智能建造专业人才培养模式探索与实践

摘要：在各国合作紧密加强的新时代背景下，国际化智能建造专业人才缺口巨大，但目前智能建造专业人才培养过程中未融入国际化需求。针对此现状，在明确智能建造专业需同时满足国内建筑智能化发展和国际化市场的双重需求的挑战下，本文对构建国际化智能建造专业人才培养模式进行了探索与实践，探讨了如何将完善课程建设、队伍建设、学科平台等多方面国际化理念融入到智能建造专业人才培养的全过程，使国际化需求与智能建造专业建设过程深度融合，为我国国际化智能建造专业人才培养模式的建设和持续改进提供可借鉴的经验和参考。

关键词：智能建造；国际化人才；人才培养模式；国际化专业教育

中图分类号：G642

一、概述

住房和城乡建设部印发的《“十四五”住房和城乡建设科技发展规划》中明确指出在智能建造方面，迫切需要加快推动智能建造与新型建筑工业化协同发展，促进中国建造从价值链中低端向中高端迈进。从事智能建造的技术人才不仅需要具备扎实的土木工程知识，还需精通结构智能设计、掌握信息化技术等多种能力。因此，面对建筑行业亟需智能化发展的重要挑战，如何构建智能建造专业人才培养模式，培养国家所需的复合型智能建造技术人才是高校需要思考的重要课题。

在“人类命运共同体”、“一带一路”和“中国制造2025”的新时代背景下，中国与外国合作日益密切，为我国建筑行业国际化发展战略的实施提供了重要契机，同时也对国际化建筑行业人才培养提出了更多要求。因此，人才培养的国际化教育理念需渗透到高等教育各层次和领域，与土木工程人才培养过程真正做到相互融合。一方面是智能建造背景下，国家对新型土木工程高端复合型人才的需求；另一方面，在国际合作日益紧密的新时代背景下，国家对具有国际化视野的土木工程专业人才需求愈加迫切。因此，本文围绕新形势下土木工程专业人才培养问题，对国际化智能建造专业人才培养模式进行了探索。

二、国际化智能建造专业人才培养现状

（一）智能建造专业人才培养

建筑业智能化变革的实现需要大量的高质量复合型智能建造专业人才提供技术支撑。因此，建立适合时代发展的智能建造专业人才培养模式，培养新型土木工程高端复合型智能建造专业人才迫在眉睫。目前，已有部分学者对智能建造专业人才培养开展研究，并取得了一定成果[1]。耿立明等[2]总结了智能建造专业人才培养过程中的主要问题：人才培养的定位不清晰，将智能建造相关课程作为其他学科的辅助课程，课程设置不合理，教学资源尚不完善，师资力量严重不足，专业实践平台不完善等。牛恒茂[3]开展了智能建造专业人才需求调研。调研结果显示，大部分企业认为土木工程专业是智能建造专业的基础，人才培养一定要在土建类学科基础上推进智能建造专业课程的学习。

建筑智能化发展在国内各高校土木工程专业建设中占据了重要位置。但智能建造专业在多数高校中仍未发展为一门独立学科，其人才培养模式、学科体系等还未真正建立起来。因此，需根据智能建造专业的建设目标，对智能建造专业人才的培养模式进行探索。

（二）国际化土建类人才培养模式

在国际联系紧密的背景下，我国在国际舞台上积极帮助其他发展中国家建设基础设施，中国建筑企业已经从初期的低附加值、劳动密集型的施工、设计，逐渐发展为高科技含量、高技术层次、高经济附加值的大跨度桥梁、铁路、体育场等项目的建造总承包模式。与之相应，土木工程专业需求逐渐从传统的技术型人才转变为国际化复合型人才，这就要求国际化复合型土建人才培养模式的转变和提升[4]。

针对目前土木工程专业国际化教育现状，相关学者对当前国际化培养存在的突出问题进行了相关研究[5-7]。研究表明，在课程体系建设中，具有国际化背景的课程偏少，是当前我国新工科建设的最突出问题。而且，根据对海外从业校友的问卷调查，专业素养和外语水平是最重要的两项技能[6]。李炎锋和杜修力等[7]对比了中美土木工程教育，探讨了中国土木工程专业实现国际化教学的思路。随着全球经济化快速发展，建筑行业的国际化人才不断面临新的挑战。

三、国际化智能建造专业人才培养模式探索与实践

（一）形成国际化特色鲜明的智能建造人才培养定位

考虑到智能建造专业同时面对国内建筑智能化发展和国际化市场的双重需求，国际化特色鲜明的智能建造人才培养定位如图1所示。首先，建立以产业需求为导向的国际化智能建造人才培养目标，明确智能建造专业人才的服务对象是全球建筑行业，形成满足产业需求、专业基础知识扎实、交叉学科融合能力、实践能力突出、跨文化交际能力的国际化高质量智能建造人才培养定位。在培养过程中，除了要确保学生具备良好的智能建造专业知识，同时要注重培养学生的跨文化交际能力、实践能力和创新能力，使学生能根据实际条件优化智能建造过程，满足国际创新发展和产业“双循环”变革需求。

（二）培植具有国际化视野的师资队伍

师资队伍国际化是国际化专业人才培养的基本要素，只有具有国际化视野的师资队伍才能培养出高质量的国际化专业人才。因此，必须建立具有国际化视野的高质量智能建造专业师资队伍。

第一，重视授课教师培训，授课教师具备国际化教学能力。首先，以全面提升双语教学水平为中心思想对授课教师进行外语培训，让老师去国际化背景的企业培训，比如中建海外，接触海外工程。其次，鼓励授课教师走出国门，以访问学者、参加国际会议等方式提升自身国际化视野，并结合专业国际发展动态实时更新授课内容。

第二，聘请国外专业教师授课，师资队伍结构多元化发展。聘请国外教师给学生上课，使授课内容贴近国际化需求。采用国内和国外老师同时授课模式，从国内外多角度教授学生智能建造专业知识，带领学生接触最先进的智能建造技术，让学生对国外的智能建造技术的需求和差异有更清晰的认识。

作为“国家一流专业建设点”，我校苏州科技大学的土木工程专业有丰富的国际、国内合作资源，目前已开展了“苏州科技大学与英国南威尔士大学合作举办土木工程专业本科教育项目”、“江苏省中外合作办学平台联合科研项目”等国际合作教学项目，逐步建设“国内为主、国外为辅”的新型国际化教学共同体，为打造具有国际化视野的高质量智能建造专业师资队伍提供了条件支撑。

（三）建设国际化智能建造专业课程体系

在国际化背景下，我校苏州科技大学智能建造专业在建设过程中以土木工程专业为基础和依托，整合电子、机械、计算机、建筑及管理等优势学科资源，聚焦于“建筑工业化、装配式建筑、数字化设计、建筑信息模型”等重点方向，建立了图2所示的科学合理、与国际接轨的智能建造专业课程体系。在国际化智能建造专业课程体系设置过程中，以“智能化设计、工业化施工、智能化运维”为培养核心，构建“专业知识、国际化视野、个人能力”三位一体的培养目标，在土木工程专业模块的基础上，增设信息化理论与技术模块、装配式设计与施工模块、建筑信息模型设计模块、智能化运维管理模块及数字建造新技术模块。在课程体系建设中，要求课授课教师采用循序渐进式双语教学，即章节开始时，采用中英混合形式介绍专业术语，章节中期采用汉语讲解英文PPT，章节后期采用英语讲解英文PPT。同时，在专业规范讲解中，对比中外工程规范和技术差异，重点讲解国内外智能建造发展前沿和国内外智能建造技术差异，帮助学生熟悉智能建造在国际上的发展和需求。

（四）培养学生专业国际化发展适应性

适应专业国际化发展是智能建造专业技术人才迈向国际舞台的前提和关键。因此，在教授学生智能建造专业知识的同时，要注重培养学生专业国际化发展适应性，力争为学生与专业国际化接轨，培养广阔的专业国际化视野提供更多的机会。

采用“四位一体”的思路培养学生的专业国际化发展适应性。培养过程可通过如下措施进行：（1）专业考核方式从分数唯一改革为多元化形式，从专业水平、外语交流能力、实践能力等方面考查学生。（2）增设国际类实践课程，如举办“国际项目智能化建筑设计大赛”等获取学分。（3）设置一些课程论文，如“智能建造在全球的应用现状”等，培养学生对于智能建造专业的国际化视野、查阅资料等能力。（4）实行团队化国外导师制，数名学生为一个团队，选取国外教师为导师，合作完成国外导师布置的课题，培养学生的跨文化交流能力、专业国际化应用能力等综合。目前，我校苏州科技大学与国外大学合作的多项国际教学科研合作项目，例如苏州科技大学与英国南威尔士大学合作举办土木工程专业本科教育项目、中英BIM研究院（苏州）等，为团队化国外导师制的实行提供了师资力量。

（五）构建国际化专业教育支撑平台

院校对国际化智能建造专业人才的培养必须要重视两方面的建设：第一，国际化专业教育支撑平台的构建。信息化是构建国际化专业教育平台的基础，院校必须加强对信息化建设的投入，不断引进新的现代化教学设备。第二，国际化专业教学模型的研究。国际化专业教学模型与国际化专业教育支撑平台是相互支撑的，根据智能建造专业的学科特点、学生的个性化需求，整合教学资源，形成国际化专业教学模型，教授学生国际化课程内容，提高国际化教学效率。

（六）实行校企“双元”主体协同培养模式

选择具有国际化背景的企业，实行校企“双元”主体协同培养模式，创建“学校教授知识、企业教授实践”的国际化培养新模式，形成“企业项目进课堂、能工巧匠上讲台、师资队伍下企业、师生作品进市场”的新局面。主要措施如下：（1）让学生去智能化企业去参观实习，近距离地感受建筑行业智能化建造的必要性，同时提升专业能力。（2）让有国际工程的企业技术人员为学生讲述国际化工程实例，提升学生的国际化视野。（3）通过企业挂职锻炼建立教师企业实践机制，让教师更好地将课程建设与专业实践结合，促进科研反哺教学。目前，我校苏州科技大学与企业合作建设了“国家级大学生校外实践教育基地”、“江苏省优秀企业研究生工作站”等，为校企“双元”主体协同培养模式的实现提供了平台支撑。

结语

在“人类命运共同体”、“一带一路”和“中国制造2025”的新时代背景下，要将完善课程建设、队伍建设、学科平台等多方面国际化理念融入到智能建造专业人才培养的全过程中，国际化需求与智能建造专业建设融合，通过明确国际化特色鲜明的智能建造人才培养定位、培植具有国际化视野的师资队伍、设置科学合理的国际化智能建造专业课程体系、培养学生的专业国际化发展意识、构建国际化专业教育支撑平台、实行校企“双元”主体协同培养模式等系统构建具有国际化特色的智能建造专业人才培养新模式，为全球建筑行业智能化发展提供高质量的国际化智能建造专业技术人才。

参考文献：

[1]孙庆巍，高辉，张童，等.新工科背景下智能建造专业课程体系研究与构建[J].高教学刊，2023，9（02）：118-121.

[2]耿立明，杨楠.智慧教育视域下的智能建造专业人才培养[J].中国新通信，2023，25（06）：149-152.

[3]牛恒茂，牛建刚，李仙兰，等.智能建造（技术）专业人才需求调研分析及人才培养路径探索[J].高教学刊，2022，8（15）：168-172.

[4]张云莲，黄竹也，张晶.土木工程国际化专业建设的探索与实践[J].高等建筑教育，2016，25（04）：10-12.

[5]杨成，富海鹰，蒲黔辉.“一带一路”背景下交通土建高层次国际化人才培养探索[J].高等工程教育研究，2019（05）：110-114.

[6]韩小娜.“一带一路”背景下土木工程专业国际化人才培养研究[J].教育教学论坛，2020，（50）：52-54.

[7]方成，王伟.土木工程全过程课程设计的英国教学实践与思考［J］.高等建筑教育，2018，27（6）：65-69．

基金项目：中国建设劳动学会科学研究项目（CCLI2023R006）；江苏省高等教育教学改革研究重点课题（2021JSJG120）；江苏省研究生教育教学改革课题重点课题（JGKT22_B046）；苏州科技大学产教融合型一流课程建设项目（2022CJKC-04）

作者简介：张晨晨（1993—），女，汉族，江苏苏州人，博士，讲师，研究方向为自修复混凝土。

*通讯作者：刘聪（1992—），男，汉族，江苏苏州人，博士，副教授，研究方向为模块化与可拆卸结构。