工程教育认证背景下校企协同育人模式研究

摘要：为促进高等工程教育的质量和提升学生的就业竞争力，本文分析探讨了工程教育认证背景下校企协同育人模式。首先，本文分析了校企协同育人模式存在的问题，主要包含校企协同育人模式仍处于浅层次，学科教育与企业需求不匹配，协同育人教育主体不明确，协同育人质量监控与评价机制缺乏等问题。最后本文从以学生为中心、以学生学习产出为导向、强调合格评价与质量持续改进三个工程教育认证核心要求阐述了校企协同育人模式的改进措施。本文的研究成果旨在为加强高等工程教育中校企协同育人模式实施与改革提供有效的参考意见。

关键词：校企协同；工程教育认证；产教融合；育人模式

中图分类号：G642.44文献标识码：B

工程教育认证要求以学生为中心、以学生学习产出为导向、强调合格评价与质量持续改进[1-2]。同时工程教育认证要求专业培养目标应该符合社会经济的发展需求，行业企业应该参与专业人才培养目标的评价与修订，这也说明了工程教育认证中明确要求开展校企协同育人模式，但并未进一步说明如何开展校企协同育人模式。工程教育认证要求专业培养方案中必须有明确、可衡量的毕业要求，并且毕业要求应该覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等十二个方面。在毕业要求中尤其对分析、解决复杂工程问题和工程实践等方面的能力培养要求较高，而仅仅依赖于学校单一的教学模式无法较好地达到工程教育认证的要求。

因此，近些年高等工程教育不仅面临前所未有挑战，也获得了发展的新机遇。面对紧张复杂的就业形势以及行业不断变革的技术，如何更好地为学生提供职业素养教育和专业技能培训成为高等学校亟需解决的重要问题之一。企业既是技术创新的主体，也是推动创新创造的生力军。高校与企业共同参与教育教学过程，帮助高校学生更好地了解实际的工作环境和技能要求，提高他们的就业竞争力和综合素质水平[3]。既符合高校学生的能力培养要求，又能够满足企业的人才需求。

校企协同育人能够在满足学生个人发展需求和社会人才需求之间的平衡与统一[4]。校企协同育人主要是指高校与企业开展深度合作，通过优势互补、资源与成果共享等多个途径，以培养高素质人才为目的，共同开展教学、科研和技术服务等活动。本文从校企协同育人模式当前存在的问题以及改革措施两方面进行深入探讨，旨在为加强高等工程教育中校企协同育人的教育模式实施与改革提供有效的参考意见。

1校企协同育人的优势

国务院于2017年将深化产教融合列入年度深化经济体制改革重点工作[5]。2019年发布的《国家产教融合建设试点实施方案》加快了高等教育改革，为培养高级应用型创新型人才提供了制度基础和模式创新。习近平总书记在2021年的中央人才工作会议上指出，“要发挥用人主体在人才培养、引进、使用中的积极作用，要培养大批卓越工程师”，“调动好高校和企业两个积极性，实现产学研深度融合”。由此可见，校企协同育人已成为国家倡导的重要手段，同时也成为高等学校加强创新人才培养的一项重要教学模式。通过校企协同育人形成适应地方经济和行业企业发展的学科专业体系，利用双方的优势资源加快学科专业建设，培养学生的学术水平和实践应用能力，提高专业人才培养质量。校企协同育人模式的主要特点在于充分发挥校企双方各自在育人过程中优势资源，譬如企业先进的实践设备与丰富的工程项目，通过学校教师与企业工程师之间协作转化为优质的教学资源，进一步提升学生的技术能力；企业的核心管理理念和优秀职业素养，将企业文化和校园文化相结合，形成优势互补的大学生思政教育内容，培养学生爱党爱国的政治理念和坚忍不拔的意志品质；校企共同制定和评价人才培养质量，多角度多主体地评价体系更科学地检验专业人才培养目标的达成情况，并将信息及时反馈到各个教学换届，作为人才培养方案调整和教育教学改革的依据，形成闭环质量管理。通过校企合作搭建的平台，教师参加企业研发项目和生产实践，找准职业能力需求与课堂教学内容的契合点，丰富教学案例和改革教学方式，提升专业水平、实践能力和教学质量，促进了“双师型”师资队伍建设。除此以外，通过融合校企优势资源共建科研平台，既助力了企业的技术升级，又加快了学校的成果转化。并且进一步反哺教育教学，保障高级应用型创新型人才培养质量的持续提升。

2校企协同育人存在的问题

校企协同育人虽然经过了多年的改革发展，但仍然存在一些问题亟待解决。下面将从校企协同育人模式、校企协同育人投入、校企协同育人需求、校企协同育人主体以及校企协同育人评价机制等方面阐述当前存在的问题。

• 浅层次的校企协同育人模式

校企协同育人模式应该是一种校企双主体双向发力，最终达成以学生为中心，以学生学习产出为导向的教学模式。校企协同育人已经成为高等学校重要的人才培养模式之一，校企双方通过深度合作有效地促进人才培养质量的提升。但目前校企协同育人模式仍然停留在浅层次合作，以共建学生实习实践基地、参观实习等形式为主，虽能够一定程度地提高人才培养成效，但由于企业在教学规划以及课程开发过程中的参与度较低，从而导致企业的育人功能没有得到有效地发挥。

• 单方向的校企协同育人投入

校企协同育人模式期望通过双方投入各自的优势资源，共同实现学生的高质量教育，如企业优秀的实践资源、工程师的综合实践经验等；高校教师的基础理论知识、科技发展前沿技术等。但当前的校企协同育人模式仍然是以高校投入为主，企业的实践资源投入较少。其主要原因分为两个方面：一方面是企业仍以企业盈利为目的，能够应用于实践教学的资源首先要满足生产需求；另一方面是小规模企业无法较好地满足当前高校的学生规模。从而导致在当前的校企协同育人模式中仍然是以高校的单方向投入为主，并未很好地利用企业的优势资源。

• 不匹配的学科教育与企业需求

高质量创新型的应用型本科人才培养是高等工程教育中校企协同育人教学模式的重要目标。学科教育体系的构建不仅需要从教育层面分析教学可行性，更需要对社会、行业以及企业对专业人才需求进行分析。学科教育注重基础知识理论的教授和学生的长期综合素质的培养。但新型技术的快速发展可能会促使行业需求发展重大变化，这将导致学校的学科教育内容无法及时更新调整以适应新的行业趋势，造成当前高等工程教育的人才培养规格与行业/企业的人才需求没有紧密对接，存在着较大的差异化。

• 不明确的协同育人教育主体

通常认为校企协同育人模式中的教育主体是学校，企业仅是辅助高校开展相关教育工作。并且企业的盈利性使其和深度参与教育活动存在一定的矛盾，同时缺乏参与教育以及促进教育功能发挥的主动性。目前校企协同育人模式主要是在校企共建实践基地中开展专业实践教学，简单化和形式化的校企协同育人模式弱化了该模式的教学效果。“双师型”教师资源是实施校企协同育人模式的重要保障，但高校教师的工程实践能力较弱无法满足实践教学需求，而由于教育主体的不明确，企业在协同育人过程中师资投入较少或无法长期保障，最终导致高校承担了全部的师资投入，企业师资在人才培养中无法发挥相应的作用。

• 缺乏协同育人质量监控与评价机制

若要确保校企协同育人模式的人才培养成效，必须建立切实可行的教学质量评价方法。若无合理的教学质量评价机制，校企双方在合作过程中难以产生最佳的合作效果。通过质量监控和评价机制确定校企协同育人的目标，合作过程中资源的利用效率。若育人效果与预期目标有差距，可以及时调整育人方案，使校企协同育人模式的人才培养质量得到持续改进。除了对协同育人实施过程进行质量监控和内部评价外，缺乏外部质量监控和评价也是当前校企协同育人模式存在的问题之一。

3校企协同育人模式改革措施

工程教育认证促进了工程教育与行业企业的联系，增强了人才培养对产业发展的适应性。校企协同育人模式也是通过高校与企业之间的双主体育人，从而实现高质量的专业人才培养。因此，工程教育认证与校企协同育人模式具有高切合度。工程教育认证要求以学生为中心、以学生学习产出为导向、强调合格评价与质量持续改进。以工程教育认证为背景的校企协同育人模式应该围绕以上三个核心理念开展教学改革，提升人才培养质量。因此，本文将从以上三个方面阐述校企协同育人模式的改进措施。

（1）以学生为中心的校企协同育人模式。校企协同育人模式应该强调以学生的学习和发展为中心，校企双方在专业发展方向分析、人才培养方案制定、教学资源与师资团队共建、产学研项目合作、学生职业技能培训等多个方面投入各自的优势资源，落实以创新型人才培养的协同育人目标。除此以外，高校根据自身办学特色和专业优势选择合作企业，企业根据所处行业和技术优势选择合适高校，以学生的能力培养为核心目标，实现校企协同育人的双向选择，确保协同育人模式的良好发展。

（2）以学生产出为导向的校企协同育人模式。校企协同育人模式中资源投入应该以全员学生能够学习获得的能力等为核心，确切保障专业人才培养质量。校企双方应重点考虑学生毕业时的职业竞争力和未来的专业成就，将专业核心知识和行业技术相结合，及时根据行业发展调整课程内容和工程实践项目，让学生能够产生出学习型成果。一方面通过引入企业项目和企业技术进课堂，鼓励不同专业的学生组成跨学科团队，提升学生解决复杂工程问题的能力，同时培养学生团队合作和综合应用能力。另一方面引入教师科研项目进课堂，提升学生的国际视野，了解专业前沿技术。

（3）以协同育人质量持续改进为核心，建立校内、校外的校企协同育人质量监控和评价机制。校内主要从学生、高校和合作企业三方面进行质量监控和教学评价，根据评价结果及时获取学生的专业学习情况、教师教学实施情况以及企业岗位用人情况，形成人才培养质量的内部闭环。校外主要从高校主管部门和行业协会两方面进行质量监控和教学评价，根据高校育人效果、企业发展情况、以及协同育人模式成果的推广情况，形成校企协同育人的外部闭环。根据反馈信息，持续调整课程设置、课程内容、教学方法和教学实践资源，不断优化校企协同育人模式，确保了专业人才培养质量。通过校内、校外的质量监控和评价机制，能够较好地保障校企协同育人模式的持续改进。

从以上三个方面的育人模式改革措施充分发挥了校企协同育人主体的优势资源，调动了协同育人主体积极性，确保了校企协同育人模式的育人效果，同时符合工程教育认证的育人目标。

4结论与展望

实践证明高等工程教育中校企协同育人模式具有较好育人的成效，该模式既能够提高学生的实践能力和综合素质水平，开拓他们的职业发展领域，也能够加深学生对专业和行业认识，使他们可以更好地适应社会需求和行业变化。与此同时，校企之间的深度合作有助于促进高校与企业之间的技术交流与转化，充分发挥双方的社会效益。本文首先分析了校企协同育人模式存在的问题，主要包含校企协同育人模式仍处于浅层次，学科教育与企业需求不匹配，协同育人教育主体不明确，协同育人质量监控与评价机制缺乏等问题。然后从以学生为中心、以学生学习产出为导向、强调合格评价与质量持续改进三个工程教育认证要求阐述了校企协同育人模式的改进措施，力争通过以上措施解决校企协同育人模式存在的问题。

参考文献：

[1]刘畅荣，王志勇，王玉蝶.工程教育视域下高校人才核心素养培养体系的重构[J].中国教育技术装备，2021（11）：6-7.

[2]杨文军，于治明，潘五九，等.工程认证背景下专业课程思政教学设计与实践——以液压与气动技术课程为例[J].中国教育技术装备，2022（12）：96-99.

[3]张璋，周新旺，曾播思.基于共生理论的地方高校产教融合成熟度评价[J].高等工程教育研究，2023（04）：122-128.

[4]郭华锋，黄传辉，李龙海，等.应用型本科院校科教融合育人机制探索及实践[J].中国教育技术装备，2021（24）：41-42+51.

[5]张明，葛菁.协同创新机制下应用型高校产教融合的困境与路径[J].应用型高等教育研究，2023，8（02）：40-44.

基金项目：南京工程学院教学改革与建设项目，基于成果导向的新工科专业Capstone课程教学改革与实践（JXGG2021028）；南京工程学院高等教育研究课题，工程教育认证背景下的一流新工科专业的校企协同育人模式研究（2021YB03）；教育部产学合作协同育人项目，新工科专业课程实践教学体系改革——以《机器人控制技术》课程为例（22097110195126）；南京工程学院校级教学改革与建设项目，产出导向的实践教学课程考核评价改革——以《运动控制系统项目训练》为例（基金编号：JXJS2021025）。南京工程学院校级教学改革与建设项目“工业机器人控制技术课程设计分层式项目化教学设计与实践”（基金编号：JXGG2021016），南京工程学院高等教育研究课题“应用型高校《工业机器人控制技术》混合式一流课程建设研究”（基金编号：2022YB17）

作者简介：乔贵方（1987—），汉族，江苏新沂人，博士，副教授，研究方向：工业机器人控制；刘娣（1983—），汉族，江苏淮安人，博士，教授，研究方向：卫星导航及组合导航、复杂系统建模与控制、智能控制及应用；张颖（1987—），汉族，山西平遥县人，博士研究生，讲师，研究方向：机器人检测与控制；田磊（1981—），汉族，吉林松原人，博士研究生，副教授，研究方向：人机交互技术；杜一君（1984—），汉族，天津人，博士研究生，讲师，研究方向：机器人视觉。