地方应用型高校“互联网+”竞赛与大创项目融合驱动策略探析

摘要：根据地方应用型高校大学生创新创业项目和“互联网+”创新创业竞赛高度契合的特点，提出一种大创项目和“互联网+”竞赛的一体化融合策略。首先在选题前师生共同重点探讨四个问题，即“我是谁”，“为了谁”，“做什么”和“怎么做”；其次在执行过程中，要设定长期目标和计划，以实践为立足点，严格执行计划，在多个环节灵活更新教学内容，采用多种教学方法，并拓展教学模式，在引领学生做好创新创业活动的同时，塑造学生的人格和价值观；最后以一个融合相互驱动项目例子说明。

关键词：地方应用型高校；“互联网+”竞赛；大创项目；一体化融合策略

一、“互联网+”竞赛与大创项目简介

2015年，李克强同志在吉林大学考察时提议举办首届全国大学生“互联网+”创新创业竞赛，创新创业竞赛采用高校动员报名初赛、省内进行创新创业竞赛复赛、最后在进行全国总决赛的三级联动筛选赛制。2017年，习近平同志给第三届“互联网+”的青年红色筑梦之旅参加者回信鼓励，掀起了全国大学生参加“互联网+”竞赛的新的高潮[1]，截止至今，全国已超过1000万大学生参加该竞赛，极大的提高了学生的创新创业能力，培养了学生创新创业的意识，开启了我国高校创新创业教育改革的新篇章。自2012年起，教育部启动大学生创新创业训练计划项目（以下简称大创）建设工作，旨在促进高等院校转变教育观念，改革人才培养模式，强化大学生创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力。截止至2022年，教育部组织近1000所高校实施国家级大学生创新创业训练计划，共设立项目逾100万项，参与学生超过500万人。

二、地方应用型高校在大创项目和“互联网+”竞赛上的不足

一般来说，地方应用型高校由于自身科研实力、师生素质等各方面的局限性，在大创项目和“互联网+”竞赛上存在一些不足，笔者针对在实际工作中发现的问题进行不全面的总结。首先，地方应用型师生对于大创项目和“互联网+”竞赛的融合必要性认识不清。师生往往对于融合的认识不到位，没有上升到理论的高度。其次，“互联网+”竞赛的参与的大方向上规划不清。一般来说，地方应用型高校师生对于竞赛和项目的方向性的规划上，教师很少对学生进行指导。低年级本科生在中小学常年接受的是应试教育，其实很多人并不了解自己的擅长和爱好，甚至还有很多学生连自己的性格也不是很了解，则在项目中担任什么样的工作也缺乏合理的认知。再次，应用型高校的大创项目“重申请，轻执行”的情况严重。以F师范大学为例，在大创项目申请的时候师生都较为重视，但是诸多大创项目执行的并不好，很多学生申请了之后就放到一边，最后有20%左右的项目到期之后撤项或延期，项目优秀者更少。

三、“互联网+”竞赛与大创项目一体化融合的必要性

如果把创新创业比作足球，那“互联网+”竞赛就类似于四年一届的足球“世界杯”，比赛时候万众瞩目，比赛完了便归于平静。但是很多人并不了解这些运动员平时在做些什么，事实上这些国家队球员平时都在严格训练、参加联赛，只有这样才有可能走上世界杯的赛场取得成绩。“互联网+”竞赛开展的一两个月里拼搏和灵光一现固然很重要，但更应该注重平时的训练。而就大学生创新创业来说，平时大创项目的严格执行是学生训练的一个渠道。大创项目和“互联网+”学科竞赛之间有着相当多的联系[2-4]，它们都是在指导教师的指导下学生深度参与的创新创业过程，在题材上和研究内容上有相一致的地方，使得它们之间在融合上存在可行性，调研显示，大创项目和“互联网+”学科竞赛之间的题材和研究内容高度重合，同一项目组的题材重合率达到50%以上。近年笔者所在学校的竞赛获奖显示，如果“互联网+”学科竞赛有一定的成果（专利或者论文等）作为支撑，获得奖项一般来说会有进一步的提升。因此，为提高本科教学质量，实现大创项目和“互联网+”竞赛的双丰收，二者的一体化融合很有必要。

四、创新创业活动中的灵魂四问

本科生在做创新创业活动时，如没有正确的引导，只为参加“互联网+”等竞赛，则往往取得不了好的效果，引导学生思考四个问题，可谓是创新创业“四问”，分别是“我是谁”，“为了谁”，“做什么”和“怎么做”的问题，将这四个问题贯穿于学生创新创业的整个过程中，甚至贯穿于学生整个的大学生涯和今后的整个人生中。

（一）教师要让学生要明白“我是谁”

俗语说：“当你是对的时候，你的整个世界就对了”。教师要在创新创业教学活动中，用言传身教的方式让学生明白自己是社会主义的建设者、共产主义的接班人、中国未来的创新创业开拓者和践行者。只有明白“我是谁？”的问题，学生才能在长期的人生奋斗中找准自己的定位，不会被一时的困难、挫折迷失双眼，能够为中国的创新创业事业奋斗一生。教师要培养学生树立底线思维的意识，不为了一时的短期利益成为国家的破坏者，走上违法犯罪的道路。学生的创新创业能力越强，如果走向了国家和人民的反面，其造成的危害就越大。

（二）教师要教育和引导学生思考“为了谁”

教师要让学生明白现在参加的创新创业活动是一时的，如现在参加学科竞赛等活动，不光是为了获奖，获得荣誉和奖金，也不是为了自己的虚荣心，更重要的是提高自己的能力，增加自己的知识和见识，这一生都可以做到为祖国和人民，以及自己的家乡和家庭做出更大的贡献。事实上有很多学生，参加创新创业活动开始时候热情很高，稍微受到一点打击，就不愿意参加创新创业活动了，这主要就是因为目标和志向不远大。学生的目标和志向远大了，就不会被一时的挫折所困扰，只有长期坚持下去才能做出不错的成果。

（三）教师要引导学生解决“做什么”的问题

教师一定要在选题阶段就高度重视，要引导学生解决“做什么”的问题，这个“做什么”的问题如果得到妥善解决，持续的创新创业往往会贯穿学生的几年学习生涯，可以把项目做的很理想，自己也可以收获成长和自信心。反之，如果没有妥善的引导，很多学生往往在选题的时候一头雾水，即便想做些项目，由于见识不足，不注重实际调研，往往做的项目容易陷入“闭门造车”、“空谈”的境地，最后耽误了时间，也丧失了信心。

（四）教师要引导学生解决“怎么做”的问题

要解决“怎么做”的问题。教师通过中国共产党发展的实际例子来教育学生，一方面可以让学生学到创新创业的真本领，另一方面也将思政元素“润物细无声”的教给学生，也可以让学生们从年轻时候便热爱共产党、敬佩共产党。

五、大创项目和竞赛融合策略

（一）教会学生创新创业融合选题技巧

让学生从社会需求和团队人员两方面考虑选题，首先要教会学生明白要从社会需求的实际出发来找题目，要善于在生活中、媒体新闻中观察总结，发现社会中人们的“痛点”，进行市场调研和分析，确定我们的项目可以解决社会上很多人很痛的地方，这时候千万不能说“我觉得他们痛”，而是要真正的对目标客户人群进行调研，一定数量的目标客户人群觉得痛才是真的痛，只有有了足够多的真正痛的目标客户群，我们的项目才可以服务社会，创造社会效益和经济效益。需要教会学生如何针对自己要做的项目，有目的的进行田野调查或者网上问卷调查，一定要让学生走出去真调查，不要在屋子里拍脑瓜就选题。对有效问卷进行收集分析，如果分析的结果证明我们的痛点判断有偏差，那就果断放弃，重新选题。

（二）让学生明白实践才是做项目的生命线、立足点

当选题确定后，首先要让学生明白实践是做项目的生命线，立足点要真正的按照计划来严格完成项目，杜绝大创项目“重申请，轻执行”现象。参加创新创业竞赛过程中评委老师给予的建议可以作为项目执行的重要参考意见，可以优化项目，促进项目更好的完成。当项目遇到挫折时，可以分为两种情况，第一是项目执行有些偏离原始目标，甚至是完全达不到原始目标，这种需要老师及时帮助学生分析问题，适当调整方向；第二是学生自身的惰性、团队成员的矛盾等问题，这需要老师经常和学生沟通，不能很久都不管学生，需要及时鼓励、鞭策学生，团队成员之间也需要互相鼓励，不要浪费这一良好的创新创业训练机会。

• 教会学生撰写项目申请书、策划书、PPT等文档的写作技巧

正所谓“会练也要会说，才是真把事”。教会学生在文档中要注意三个方面，第一是把“痛点”说透，痛点中要有感性描述，让评委老师们看了感觉到真的很痛，形成冲击力，也要有数据支撑，数据最好是团队真实调研的第一手数据，最有冲击力，也可引用期刊、互联网上的权威资料；第二是解决“痛点”的执行方案要讲清楚，项目采用的核心技术、平台或商业模式是能够有效解决“痛点”的；第三是咱们的自身优势在哪里，可以从成员专业、团队组成、成员获奖、平台优势等多方面阐述；第四是项目的实践情况，现在项目进展到哪一步了，做了哪些具体的工作，技术上有哪些突破，有无专利，或者商业上已经有了多少用户，有无盈利。这四个方面讲清楚了，项目策划书（申请书）等文档就基本合格了。教师会针对好的策划书样板如“庖丁解牛”一般对学生进行讲解，让学生明白好的策划书是如何好的。教师也会针对具体的学生的策划书，指出其问题所在，帮助其修改。

六.执行融合策略的典型项目

从2019年开始，阜阳师范大学计算机与信息工程学院同学，充分利用高校实验室资源，开展一个小镇少年计算机教育联盟项目，该项目立项为省级大创项目，并且获得“互联网+”竞赛和挑战杯竞赛多个赛事的省级奖励，该项目主要是组织大学生们对小学生们进行人工智能方面的教育，他们带着自己参加比赛用的无人机、智能车、机器人等设备，在户外让小学生们用手用眼感受人工智能设备。目前，计算机科学与技术专业学生，在老师的指导下，根据实际情况和小学生的兴趣，已经为打造了5节体验课程，分别是《无人机的操作》、《智能车的控制》、《人工智能简单程序》、《生活中的计算机》和《智能图像识别》，并在每一次教学过程中进一步的优化，已经编写了这5节课的相关教案。预计在未来2年内，在这5节课的基础上深度打造20节以上的人工智能体验课程，根据小学生们的实际情况和兴趣，使小学生们可以参与设计一些简单的人工智能设备，并且带领一些有兴趣、有天赋的小学生们参加人工智能类的设计竞赛。

大学生们在上课过程中，真正的做到了“寓教于乐”和“寓教于操作”，小学生们对于以户外体验课为主的体验课非常的兴奋，基本能做到每个小学生都参与操作，大学生和小学生们一直在交互状态。并且大学生会给小学生充分开展启发式的教学。在上《生活中的计算机》这一课时，大学生在上课时候会经常启发小学生举例子哪些东西中有计算机，小学生们一般都会回答电脑，还有回答手机的，大学生们会鼓励小学生，继而举例，其实家里的家用电器，如洗衣机、电饭煲、电视等都是有计算机的，事实上，从结构上来说，再微小的设备，再不像“显示器”的设备，只要内部有CPU、存储设备，且内部用软件程序来操控的，其实都是计算机，小学生们可以给自己设置一个程序，比如“如果今天考试得了100分就妈妈就给我做炸鸡”，这就是一个典型的假设语句，那么我们家里的家电，比如我们家里的洗衣机，其实内部的程序也是用很多这种假设语句来控制，比如洗衣机内部可以有“如果洗衣者选轻柔模式就将洗衣电机转动速率设置为2800”，其他的比如洗衣方式、定时、预约洗衣等功能，也都是软件设置好的程序来控制的，在不久的将来，大家家里的洗衣机还能连上无线网，甚至5G信号。接着可以让小学生思考这个问题：如何给电饭锅设置程序？那么在这样一个上课的过程中，就使得小学生们充分理解计算机的运行方式，真心理解计算机在社会中的作用，激发小学生们对计算机的学习兴趣。该项目不仅在竞赛和大创上取得了优秀的成果，还受到了社会多届媒体的报道，受到了社会的广泛关注。

结语

学科竞赛和大创项目是高校育人的重要的环节，需要有意识的去打破工作中的壁垒，善于发现它们之间的联系，以取得“1+1>2”的教学效果。更为重要的是，通过一体化融合方式参与项目和竞赛，能让每个普通学生都能充分发现、发展和调动自己的擅长点，增长他们的见识、能力和自信，这也是身为教师尤其是高校教师要追求的育人目标。近年来，笔者一直认真钻研大创项目和“互联网+”竞赛的一体化融合相互驱动策略，将其付诸于实践并取得了良好的效果。形成一种机制，即在大创立项时便探讨参加竞赛的可能性，据此指导大创项目并参加竞赛，获得国家级和省级多项奖励。

参考文献：

[1]王畅，姬玉玺，马秀华.“互联网+”背景下黑龙江省大创项目管理实践研究[J].创新与创业教育，2018，9（6）：25-29.

[2]高洁羽.基于成果导向的大学生创新创业项目管理路径[J].教育理论与实践，2023，21（11）：157-159.

[3]刘战合，田秋丽，王菁，等.“互联网+”背景下大学生科技竞赛培养策略探析[J].长沙航空职业技术学院学报，2018，18（2）：4-8.

[4]覃爱苗，潘娅婷，覃迎喜，等.新工科背景下高校大学生创新创业训练计划项目的探索与实践[J].山西青年.2023（21）：10-14.

基金：安徽省教学研究项目（No.2019jyxm0269，2022jyxm1170）;安徽省课程思政示范课程（No.2020szsfkc0698）;教育部产学合作协同育人项目（No.202101361044）;阜阳师范大学教研项目（No.2020JYXM06）;阜阳师范大学实践育人专项（No.2021SJYR05）;阜阳师范大学一流本科课程课程思政示范课程（No.2020CXCY02）;阜阳师范大学基础教育研究成果培育项目（No.2019JCJY29）;安徽省高校自然科学研究重点项目（No.2023AH050428）

作者简介：李恒（1985—），男，汉族，安徽宿州人，硕士，副教授（内聘），研究方向：状态估计，创新创业教育。