赛教融合促改革 产教融合促发展

摘要：当下，职业教育已进入以质图强的发展时期，加强高职院校内涵建设，推进教学改革，优化人才培养模式，提高人才培养质量，已成为新时代高职院校高质量发㞡的的必然要求，而“产、赛、教”融合则为学校人才培养改革提供了新的方向。本文主要阐述“产、赛、教”融合的意义，结合学校实际探析并提出了“产、赛、教”融合的可行途径，对职业院校创新人才培养模式和提高人才培养质量有现实借鉴意义。

关键词：职业教育；赛教融合；产教融合

新修订的《中华人民共和国职业教育法》（简称“新职教法”）的实施标志着国家对职业教育的发展又提出了新的、更高的要求，新职教法指出，职业教育就是“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育”[1]。

在新的人才观、教学观和质量观的要求下，教学改革已然成为推进职业教育发展，建设“双高计划”技术技能人才培养高地的重要抓手。在新职教法实施背景下，全面贯彻落实职业教育改革，拓宽学生专业技能培养的渠道和方式，让学生所学专业技能与实践的关联性更强，加固知识技能的内化，提高学生的实践和创新等方面的能力，进而提升人才培养质量，实现专业内涵式发展已经成为亟须解决的问题。就高等职业教育而言，技能竞赛、岗位需求和专业教育的深度融合，将有效提高教学质量和水平，促进职业教育的高质量发展。

一、“产、赛、教”融合的意义

（一）“产、赛、教”融合促进人才培养模式创新

人才培养模式是对遵循某种教育和学习规律的基础上而采取的一系列教学组织和活动形式的概括，这些活动是以专业人才培养目标为纲领，以相关的教学理论为依据和支撑。所以，人才培养模式是一个有机的、系统的整体，系统中的各个因素相互关联，相互影响，相互制约。

随着职业教育的发展，高等职业教育人才培养模式研究和教学改革实践取得了一定成效，但供需矛盾的问题仍然存在，究其原因，主要是学校与行业企业存在一定程度分离，专业教育与产业发展存在差距。职业教育的生命力在于实践和应用，而每年一届的全国职业院校技能大赛就是展示和检验师生实践和应用能力的重要平台，这种评价制度意在通过引领促进职业院校专业建设与教学改革，提高学生实践动手能力和职业素养。职业院校要培养出符合产业需求和技能大赛要求的能工巧匠，就必须对现行的人才培养模式进行革新，重视岗位能力培养，通过广泛调研听取来自企业行业一线专家的建议，了解岗位需求，分析整理与专业和课程内容相关的知识、技能和素质要求，注重学生的团队协作能力以及发现问题并解决实际问题的能力，遵循“素质为基础、能力为本位”的理念，共推中国特色学徒制人才培养模式，走一条产教融合、校企联合培养人才的道路。

现代学徒制这种培养模式是教育部为了进一步深化专业和产业、学校和企业深度融合[2]于2014年提出的，旨在通过建立完善学校和行业企业共同协作育人的机制，搭建教师和师傅联合传授的培养平台，对学生进行岗位知识和技能的培养，新职教法的实施为中国特色学徒制的推行奠定了法律基础。随着职业教育的发展，订单班、冠名班等新理念层出不穷，但现代学徒制不能与这些模式划上等号，现代学徒制更加注重学徒的准职业身份，培养学习的过程也是传承技术技能的过程，学校和企业都是人才培养过程的主导人，在课程开设和考核中尽可能地对接吸纳企业规范标准，在人才培养中校企深度合作，本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，合作实现人才培养与产业发展的有效结合。这种人才培养模式有助于提高学生的项目思维、动手实践能力和创新创业意识，进而提升高职院校毕业生服务产业发展的能力，对解决当前日益严重的新兴产业领域人才需求侧与供给侧的失衡问题具有重要的应用价值和社会意义。

（二）“产、赛、教”融合助推教学改革

职业教育在高等教育中占有重要地位，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径，[1]同时也是企业技术技能人才的重要来源。而职业院校技能竞赛的赛项设置就是在对专业所面向的行业企业典型工作岗位、工作任务和职业能力充分调研的基础上，经过权威专家论证和优化、筛选后形成的，并且会随着行业的发展对赛项和考核点做出调整；同时，各个赛项的赛题都来自于真实的生产场景，所涉及的知识和技能紧扣企业生产实际，紧贴企业实际生产过程，契合行业的人才需求，通常每个赛项所涉及的课程少则五六门，多则可以达到十多门，是对综合应用能力的考量。所以，“产、赛、教”融合要求职业院校以技能竞赛风向标，结合专业调研情况，通过对赛项模块和技能等级证书的要求进行分析融合，研究突出体现的岗位技能特色。

新职教法提出职业教育要“坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教”[1]的原则，在原有通识知识和技能培养的基础上，及时对专业课程体系进行调整，在课程体系设计中对专业技能进行深层次剖析，主动与课程高度关联的竞赛和证书的技能标准融合对接，完善人才培养规格要求，构建工作领域最佳实践需求理念下的课程模块，主动适应产业动态发展需求，将产业先进元素纳入教学内容，并将创新创业案例纳入课程教学内容，培养学生具有适应产业创新发展需求的“问题发现—创意设计—跨域思考—技能应对”的能力，实现人才培养目标向创新型、技能型的转变，提升人才培养质量，探索纵向上“初，中，高”三层次，横向上“思、创、赛、证”四融合专业课教学体系，建立基于工作内容的课程体系和教学方法，实现学生专业技能素质与产业需求高度契合，促进产教融合向纵深推进。

在实际教学实施过程中，教师应将真实赛项任务、创新创业训练项目或岗位工作任务设计成单个的或综合实训项目，通过各种教学方法和途径，增加学生的动手实践机会，提高学生的实践能力和水平，激发学生的创新创业意识。

二、“产、赛、教”融合路径探析

（一）“三场合一”奠基础

对于职业教育而言，技能学习和训练是实现人才培养目标的重要环节之一，而校内实训场地是职业院校开展在校期间教学活动的重要场所，按照高职院校的人才培养规格要求，职业院校学生的大多数专业课学习时间都是在实训基地完成的。传统的实训场地都主要围绕教师“教”为核心，校内实训场地和企业工作岗位有明显的区别，没有将“课桌”与“工位”结合起来，无形中淡化了学生对职业的感知。因此，学校可以按照“对标前沿技术、创建真实环境、模拟工作氛围、塑造职业能力”的理念，与专业相关的企业行业合作，充分发挥校企双方的优势，共同建设“技术先进、规模与多样性结合，集教学场地、生产场地和职业技能大赛场地为一体”的校内实训基地，方便教师在在实践教学中按照基础技能和专业技能的顺序循序渐进地开展具有岗位特色的专业教学活动，建立起以学生为中心的“教、赛、产”相融合的实践平台，增强技能训练质量，也为专业的快速发展提供强有力的保障。

（二）“三准合一”确目标

人才培养目标为学校的专业人才培养活动指明了方向，是衡量学生知识、技能和素质的重要标准，也就是学生能过学习后应该达到的规格参数。

高等职业教育的人才培养目标就是高素质劳动者和技术技能人才[3]。要想不断提高人才培养质量，必须与产业需求相结合，建立完善的人才培养目标和课程体系，利用现代信息技术的高速发展，打破传统的由学校单方制定人才培养方案的模式，以“产教融合、校企共育”为中心，与合作企业共同成立由学校教师，企业专家组成的校企专业建设委员会，共同制定和审核专业人才培养方案，定时定期组织学生、教师、工程师、企业管理人员等不同层次的人员共同交流探讨，突破知识传递的传统教学方法，更有效地让知识在教学中得到互补，让资源在校企合作、产教融合中能够得到更好地共享，充分吸纳建议，以“应用”为主旨和特征，建立全新的集生产标准、竞赛标准和教学标准为一体的教学模式及人才培养方案。同时，为了弥补原有培养模式和考核方式的不足，鼓励形成一种学生自我突破、自我学习的氛围，紧紧围绕新职教法对职业教育提出的要“坚持面向市场、促进就业”的原则，还可以将创新精神、创业意识和创新创业能力纳入专业人才培养目标与规格，并作为课程教学评价的重要指标，搭建学生展示自我创新能力的平台，推动人才培养目标的转变，提升学生的综合素质及其个性化发展能力，帮助经济社会发展与高职毕业生之间形成更高质量的就业良性循环，使得更多毕业生能好就业，就好业。

（三）“双师合作”提质量

职业院校实施“产、赛、教”融合的目的在于让学校的输出与产业的需求保持一致，而教师是实施人才培养的主要人员，所以，师资队伍的建设和融合也非常重要。职业教育的师资队伍建设离不开“双师型”教师的培养，“双师型”教师队伍一直以来都是对高等职业院校的教学质量和人才培养进行评估的一个重要指标，职业教育教学质量的提高同样离不开“双师型”队伍建设。但由于大多数职业院校的在校老师特别是年轻教师都是从学校毕业就直接走上讲台，面临理论够用而实践缺乏的困境，所以，学校可以派在校老师去合作企业进行岗位实习，拜企业的能工巧匠、大国工匠为师，在企业任职和学习过程中，不断提升自身的实践操作能力。同时，为了能够及时掌握产业布局与发展的前瞻性信息，及时将行业工作过程中的新工艺、新规范、新技术转化为校内的教学资源，院校还可以通过建立校企双导师工作室的途径，引企业导师入课堂，确保企业导师常驻学校为学生授课。教学过程中可以采用专业公共基础课和专业基础课由学校老师授课，专业核心课和职业能力拓展课及职业能力实战课程则由企业导师担任教学任务的方案，主要是让企业导师基于目前行业内的用人需求以及对人才的能力要求，导入接轨的课程体系进行人才培养，课程的主要内容也以典型的工作任务为支撑来进行融合，通过不同类型的真实项目背景为出发点，详细进行项目中涉及到的相关技术知识点详解，结合自身的实践经验，让学生在掌握知识点同时具备实施同类型项目的能力，用自己的亲身经历影响学生的从业态度。

在专业技能学习的同时，校内老师和企业导师还可以组成技能竞赛训练指导团队，互做补充，扩展教学的深度和广度，共同完成指导学生，为学生积累第一手参赛经验和实际工作经验。

通过这种师资队伍的融合，使校内教师能及时与企业导师进行交流，有效提升了校内外教师的工作能力和教学水平，优化了师资结构，进而提高了人才培养质量，为学生更好地步入工作岗位提供了充分的准备空间。

（四）“激发兴趣”强技能

传统的人才培养过程中，学校教学和企业实践是相互独立的两个过程，学生首先在校内完成课程学习，然后走进企业进行岗位实践，往往会造成“学时不知有何用，用时发现没学会”的尴尬境地，而“产、赛、教”融合的人才培养过程中，要求教师们将生产、竞赛和教学三者有机融合在一起，课程标准与赛项规程相结合，借鉴技能大赛模式，对课堂教学进行改革，将课堂教学与竞赛技能实践结合起来，专业核心课程以实施项目化教学为主，同时，将技能大赛的题目进行拆解，设计成教学内容融入课程之中，将大赛案例、题库等融入课程的学习资源之中，借力技能大赛助推教学方法改革，也可以将比赛训练常用的教学方法应用到日常教学当中，坚持“教、学、做一体化”的理念，按照不同课程的学习内容特点，综合运用启发式教学、情景演练法教学、案例法教学、项目法教学和任务驱动法教学等多种教学方法，做到学一项技能，练一项技能，对照“三层四融合”重构后的教学内容，因材施教，提高不同层f86r3ZbV/4VIFY2W2ygYVg==次学生的实践能力和水平，将日常教学实践活动与专业技能竞赛相结合，以竞技水平培养带动所有学生技术技能的精进，在教学空间中建立常态化、长效化的训练机制，甚至渗透在技术技能学习的全过程中。同时，为了使每个人都有出彩的机会，学校还可以将竞赛形式多样化，除了组织参加职业院校技能大赛以外，还可以校企联合举办竞赛，激发全体学生的参与热情，形成“人人参与”的竞赛文化和校园文化，通过比赛，不仅能使企业选拔到了优秀的员工，节省了培训选拔的时间和成本，增强了企业参与“产教融合”的热情，也使“层层选拔”的竞赛学生的技能水平得到了不断提升，激发了学生参与学习和实践的兴趣，弘扬了职业精神与工匠精神，满足了学校到企业无缝对接的产业人才需求。

结语

随着产业不断的转型升级，高等职业教育在促进地方经济和区域产业发展中发挥的作用越来越重要，地方企业所需的主要劳动力越来越依赖于高等职业院校的人才培养，但企业对人才的技能和素质需求在不断提高，职业院校只有不断创新人才培养模式，坚持以职业素质为基础、以能力培养为本，加强与企业合作，以师资、内容、方法和场地为落脚点，建立“产、赛、教”相互联动的评价反馈体系，不断提高人才培养质量，进而促进产业和学校的共同发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国职业教育法[J].中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会公报，2022（03）：504-512.

[2]郭晓芳，曹红梅.高职土建类专业现代学徒制教学实践探索[J].太原城市职业技术学院学报，2023（09）：4-8.

[3]吴万友.二级管理模式下高职院校绩效管理问题探析[J].中国西部科技，2014，13（10）：115-117.

[4]袁新松，曹海梅，刘晓倩，等.应用型高校产教融合培养高素质化工人才的创新实践[J].安徽化工，2021，47（06）：173-175.

[5]陆安琪.产赛教融合背景下高职会计专业人才培养模式创新研究[J].内蒙古煤炭经济，2021（7）：223-224.

课题：2022年甘肃农业职业技术学院校列科研项目；新职教法背景下高职专业课教学改革路径研究与实践；（编号：XL-2-2）

作者简介：李芳（1986—），汉族，硕士，讲师，研究方向：计算机应用技术，职业教育。