岗课赛证视域下高职早教专业“0—3婴幼儿语言发展与教育”课程教学改革的探索

摘要：本文以高职早期教育专业的“0—3婴幼儿语言发展与教育”课程为例，探讨了在岗证书视域下的教学改革。首先，分析了当前婴幼儿语言发展与教育领域的研究现状和教学实践存在的问题。然后，通过梳理岗证视域下的课程目标和教学要求，提出了课程改革的思路和方向。最后，通过案例分析的方式，验证了课程改革的效果和价值。总之，岗课赛证视域下的《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程的教学改革探索，有助于提高学生的职业素养和实践能力，促进婴幼儿语言发展与教育的质量和效果。

关键词：岗课赛证视域；0—3婴幼儿；语言发展

一、概述

作为婴幼儿早期教育的重要环节，语言发展与教育对于婴幼儿的成长起着至关重要的作用。然而，当前早期教育专业的语言发展与教育课程教学存在一些问题，如课程内容与实际需求不匹配、教学方法单一等。针对这些问题，本研究以岗课赛证为视角，对《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程进行教学改革探索，深入了解岗课赛证对课程教学改革的需求，并针对该需求提出有效的教学改革方案。最终提升早期教育专业学生的语言教育能力和实践应用能力，为婴幼儿语言发展与教育提供更加科学有效的理论和实践指导。

根据前人研究，婴幼儿语言发展的理论基础是儿童语言习得理论。根据该理论，婴幼儿在出生后通过感知、记忆、理解和模仿等过程逐渐掌握语言。儿童语言习得的阶段包括听觉预言阶段、共鸣阶段、单词期、两词期和句子期等。这些阶段分别代表婴幼儿从最早期开始通过听觉感知和音韵辨别，到逐渐产生简单词汇和语句的能力。此外，儿童语言习得还受到社会文化环境、家庭教育和互动等因素的影响。为了促进婴幼儿的语言发展，教育者需要了解习得理论并根据孩子的发展水平和个体特点设计相应的教学策略和活动。

二、《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程教学中的问题

在高职早QOnXr/dnBimfmgMfsZtPxQ==期教育专业中，要重视婴幼儿语言发展的理论基础。教师需要掌握相关理论知识，了解婴幼儿的语言习得过程和特点，以便更好地指导教学实践。同时，教学改革也要关注婴幼儿语言发展的个体差异，通过多样化的教学模式和活动方式，满足不同儿童的学习需求。然而，在现实中，早期教育专业《婴幼儿语言发展和教育》仍存在一些问题和挑战。首先，课程缺乏前沿和实用性的教学内容。其次，部分教师缺乏相关的教学经验和专业素养，无法有效地传授知识。最后，传统的教学模式过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生实践能力的培养。基于上述问题，提出以下相应的对策。

三、课程教学改革策略

（一）核心理念和目标

《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程教学改革的探索，以高职早期教育专业为例，旨在构建一种以岗课赛证视域为导向的教学模式。其核心理念是将婴幼儿语言发展与教育的理论知识与实际能力有机地结合起来，以培养学生的实践能力和创新意识为目标。该课程的目标是通过培养学生的专业素养和实践技能，使其能够系统地研究和了解0-3岁婴幼儿语言发展的规律、方法和策略，以提供有效的语言教育服务。同时，通过课程设计和教学实践，使学生具备多元的教学策略和教育模式，培养学生的观察能力和激发学生的教育创造力，以提升学生的整体教育水平。

（二）教学内容和方法创新

在《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程的教学改革中，教学内容和方法的创新是关键。首先，教学内容应紧密结合婴幼儿语言发展阶段和特点，重点介绍语言习得的理论基础和实践经验，并引入最新的相关研究成果。其次，应将婴幼儿语言发展与教育与其他学科知识相结合，给予学生多维度的学习体验。例如，将婴幼儿语言发展与认知、情感、社会等方面的发展有机结合，帮助学生全面理解和应用相关知识。

在教学方法方面，应采用多元化的教学方法。一方面，可以引入案例分析、小组讨论、问题导学等活动，激发学生的思维和探究兴趣，培养学生的团队合作和问题解决能力。另一方面，可以通过实践教学、实地考察等方式，让学生亲身体验婴幼儿语言发展的过程和方法，提高他们的实际操作能力。此外，还可以利用信息技术手段，设计互动式课件、教学视频等，增强教学的形象、感染力和趣味性。

（三）评估与反馈机制

《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程教学改革的探索在评估与反馈机制方面进行了全面的改进。首先，我们建立了多维度的评估体系，包括课堂表现评估、作业评估和项目评估等。这样可以综合考察学生的学习态度、知识理解和实际操作能力。其次，我们注重及时反馈学生的学习情况。通过批改作业、定期小测验和个别辅导等方式，及时告知学生在学习过程中的不足之处，并提供针对性的建议和指导。此外，我们还鼓励学生之间的互评与自评，以促进学生之间的学习交流和共同提高。通过这种评估与反馈机制，可以帮助学生不断调整学习策略，提高学习效果，并建立起良好的学习习惯和反思能力。总而言之，评估与反馈机制的改进为《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程的教学提供了有效的保障和指导，推动了学生的全面发展。

四、实践案例分析

（一）教师教育的改革策略

在岗课赛证视域下，《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程的教学改革需要采取一系列改革策略。首先，针对高职早期教育专业的特点和学生的需求，教师可以通过引入创新的教学方法来提高教学效果。例如，可以采用案例教学、问题导向教学等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。其次，教师还应该关注课程内容的更新和质量的优化。通过开展教师培训和研讨活动，及时更新教材内容，使其紧跟时代的发展，同时加强课程的实践性和可操作性，更好地满足学生的专业学习需求。此外，教师还应该积极借鉴国内外先进的教学理念和经验，不断提升自身的教学水平。通过参加教育教学研讨会、阅读教育学术论文等形式，教师可以与同行进行深入交流和学习，不断更新自身的教育理念和教学技能。综上所述，岗课赛证视域下，《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程的教学改革需要通过教师教育的改革策略来推进，包括引入创新教学方法、更新优化课程内容以及不断提升教师教学水平等方面的举措。

（二）学生学习成果的评价

针对《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程的教学改革，学生学习成果的评价需要进行全面而综合的考量。首先，可以通过学生的理论知识掌握情况来评价其学习成果。学生应该能够熟悉并理解婴幼儿语言发展的基本理论框架，掌握相关的学科知识，如语音、语法和语义等。其次，在教学评价中还应根据学生能否有效运用所学知识，例如能否准确运用观察和记录技巧来收集和分析婴幼儿语言数据。此外，还可以通过学生的实践能力来评价其学习成果，例如能否设计并实施有效的语言教育活动，并能够根据婴幼儿的语言表现进行及时的评估和调整。最后，在评价学生的学习成果时，还应考虑其综合素养的培养情况，如是否具备团队合作能力、创新思维能力和跨学科综合能力等。综上所述，综合考量学生的理论知识掌握、实践能力、综合素养等方面，能够全面评价学生在《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程中的学习成果。

（三）教师与学生的反馈与改进

在岗课赛证视域下，《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程教学改革的探索中，教师与学生的反馈与改进是至关重要的。首先，教师应积极听取学生的意见和建议，了解他们对课程教学的理解、感受和需求。通过定期的问卷调查或开展讨论会等方式，教师可以收集到学生的反馈信息。

其次教师应认真分析学生的反馈，从中挖掘出存在的问题和不足之处。例如，学生可能反映出课程内容过于理论化或缺乏实践操作，教师可以根据这些反馈意见进行相关调整，增加实践环节，加强案例分析等，提高课程的实际教学效果。

此外，教师还应不断更新教学方法和手段，以适应学生的学习需求。通过在教学中引入多媒体技术、互动性强的教学方式等，可以激发学生的学习兴趣和主动参与性，提高教学效果。同时，教师还应与同行教师进行教学经验的交流和分享，吸取其他教师的优点和教学经验，进一步改进课程教学。

五、改革效果分析和评价

（一）学生学习成绩的提升

《0-3婴幼儿语言发展与教育》是高职早期教育专业中的一门重要课程，通过岗课赛证视域下的教学改革探索，学生学习成绩得到了显著提升。在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，而在岗课赛证视域下，教师采用了更加灵活和创新的教学方式，提供了丰富的教学资源和实践机会。这种改革使得学生能够更加积极主动地参与到课程中，通过实际操作和案例分析等方式，加深对语言发展和婴幼儿教育的理解和应用能力。

此外，在教学资源方面，岗课赛证视域下的教学改革还提供了专业化的培训和实践平台，为学生提供了更多机会与实际工作接触，进一步提升了他们的专业能力和实践经验。通过与实际学前教育机构合作，学生可以亲身参与到教育现场，观察和了解真实的婴幼儿语言发展过程，通过实践中的反思和总结，进一步提升自身的教学能力和专业水平。

（二）教师教学能力的增强

为了推动《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程教学改革，在高职早期教育专业中，教师教学能力的增强显得尤为重要。首先，教师需要具备扎实的学科知识和专业能力，深入了解婴幼儿语言发展的理论基础和教育实践，以提供准确可靠的教学指导。其次，教师还需具备灵活的教学方法和策略，根据不同婴幼儿的发展特点和发展需求，选择适宜的教学方式，激发婴幼儿的学习兴趣和主动性。同时，教师应加强与家长的沟通与合作，共同关注婴幼儿的语言发展，提供有效的教育支持。除此之外，教师还应不断提升自身的教育研究能力，参与教学改革的研讨和讨论，与同行教师共同探讨课程教学的优化调整，以提高教育教学的实效性和质量。通过以上方面的增强，教师教学能力的提升将为《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程的教学改革提供有力支持。

六、结论

以高职早期教育专业为例，我们对《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程进行了教学改革探索。通过岗课赛证视域下的改革，我们总结出以下几点成果。首先，我们对课程内容进行了系统梳理与优化，以确保与时俱进。我们深入研究了婴幼儿语言发展的最新理论与研究成果，更新了课程内容，使之更加贴近实际教学需求，提升了学生的学习效果。其次，我们通过多元教学手段的运用，激发了学生的学习兴趣和积极性。我们引入了案例分析、小组合作学习、实践教学等多种教学方法，在教学过程中充分考虑了学生的多元学习需求，提供了更加灵活多样的学习体验。同时，我们注重培养学生的实践能力和创新思维。我们通过实践课程设计和学科竞赛，引导学生参与实际的婴幼儿语言教育活动，培养学生的实践技能和创新意识，提升其教学能力和综合素质。最后，我们建立了有效的评估和反馈机制，以不断提升教学效果。我们通过课堂观察、作品评价、学生反馈等方式，及时了解学生的学习情况和需求，进行针对性的调整和改进，确保教学改革的有效实施。

在岗课赛证视域下，《0-3婴幼儿语言发展与教育》课程教学改革的探索作为高职早期教育专业的一项重要工作，虽然取得了一定的进展和成效，但仍存在不足与改进之处。首先，课程教学内容的设计需要更加贴近实际工作需求，注重理论与实践的结合，既要提供婴幼儿语言发展的相关理论知识，也要强化实际操作技能的培养。其次，教学方法需要创新和改进，教师应通过多种教学手段和形式，如案例分析、小组讨论、实地实习等，激发学生的学习兴趣和参与度。此外，教育教学资源的丰富化和多样化也是一个不容忽视的问题，学校应加大对课程教学资源的投入，提供先进的教学设备和资料，为学生提供更好的学习环境和条件。最后，课程评价体系的建立也是一个亟待解决的问题，应综合考虑学生的学习成绩、学术表现以及实践能力等方面，制定科学、公正、客观的评价标准，以促进学生的全面发展。

未来研究的方向和重点可以包括以下几个方面。首先，可以从跨学科的角度探索婴幼儿语言发展与教育课程的教学改革，将心理学、教育学、语言学等多个学科相结合，探讨更有效的教学方法和策略。其次，可以深入研究婴幼儿语言发展的基础机制，包括语言习得的神经生物学机制、口语、听力和语言理解能力的发展规律等，以此为基础设计更科学合理的教育课程。同时，还可以关注婴幼儿语言发展与教育课程在不同背景和文化下的应用，了解不同文化对婴幼儿语言发展的影响和教育方法的有效性，为设计更适应多元文化背景的教学内容提供参考。此外，可以研究婴幼儿语言发展与教育课程与智力、情绪、社交等其他发展领域的关系，探索打造综合发展的教育课程，促进婴幼儿全面发展。综上所述，未来探索婴幼儿语言发展与教育课程教学改革的研究方向和重点应包括跨学科研究、基础机制研究、文化差异研究、综合发展研究等。

参考文献：

[1]陈岷婕.双语教育环境下0—3岁婴幼儿语言发展规律的研究[J].吉林广播电视大学学报，2016，（09）：36-37.

[2]杨恩华.0—3岁婴幼儿语言能力的发展及其影响因素[J].科技信息，2011，（12）：407-408.

[3]吕娟.对0—3岁婴幼儿家庭语言教育环境的研究分析[J].考试周刊，2021，（56）：165-166.

[4]张敏.浅谈对0—3岁婴幼儿开展语言教育的意义[J].佳木斯教育学院学报，2011，（04）：234+240.

[5]郭红玉，张亚丽.基于岗课赛证视域下《0—3婴幼儿语言发展与教育》课程教学改革的研究与实践[J].全球语言教育研究，2017（10）：57-59.

基金项目：2021年广西现代职业技术学院教改项目立项“早教机构师资队伍现状的调查与研究——以河池市县为例”阶段性成果（GXXDYB202110）；2022年度广西职业教育教学改革研究立项项目“高职早期教育专业“岗课赛证”融通人才培养模式研究与实践”阶段性成果（GXGZJG2022B118）阶段性成果

作者简介：卢谊佩（1992—），女，壮族，广西河池人，本科，初级，专任教师，研究方向（学前、早期教育）。

OBE理念下的高职学前教育专业“课赛融合”实践教学探索

王岩

南通师范高等专科学校江苏南通226010

摘要：“课赛融合”实践教学作为一种新的教学模式，强调课程内容与实际竞赛活动相融合，以培养学生的综合素质和创新能力为目标。在OBE（目标导向教育）理念的指导下，“课赛融合”实践教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，激发学生的学习兴趣与内在动力。本文以OBE理念下的高职学前教育专业为研究对象，探索了“课赛融合”实践教学的有效性和可行性，以推动“课赛融合”实践教学在高职学前教育专业的应用。

关键词：OBE理念；高职学校；学前教育；课赛融合

随着社会经济快速发展和知识经济的崛起，高职学前教育专业的培养目标也面临着新的挑战。传统的教学模式已经无法满足学生的综合素养培养和创新能力的培养，因此，探索新的实践教学模式对于高职学前教育专业的发展具有重要意义。而“课赛融合”教学模式提出，则能够让学生更好地将理论知识应用到实际操作当中，提高学生的实战能力。

一、OBE理念的概述

OBE（Outcome-BasedEducation）即以结果为导向的教育，是一种根据学生实际掌握程度来评估学习成果的教育理念。OBE强调学生达到特定的学习成果或目标，而不仅仅关注学生在某个阶段所接受的教育过程。OBE理念认为，学习应该明确目标，并以这些目标为导向进行教学设计和评价。

二、OBE理念下的高职学前教育专业“课赛融合”实践教学的重要性

OBE理念下高职学前教育专业的“课赛融合”实践教学模式十分重要。“课赛融合”指将课堂教学和实践教学相结合，使学生在实际操作中应用所学知识和技能。首先，“课赛融合”实践教学可以促进学生综合能力的培养。学前教育专业需要学生具备丰富的幼儿教育知识和实践技能。通过将课程与实践结合，学生能够在实际工作环境中运用所学知识，提高自己的实际操作能力。其次，“课赛融合”实践教学可以提升学生的就业竞争力。随着社会对幼儿教育专业人才的需求不断增加，仅有理论知识是不够的，实践能力也成为用人单位重视的关键因素之一。通过实践教学，学生可以在真实的工作环境中体验、磨砺自己的实践能力，提高自己的职业技能和素质。在实习过程中，学生可以根据幼儿的需要，调整教学策略和方法，提供个性化的教育服务。这样的实践经历能够让学生具备更强的专业能力和实际工作经验，增加其在就业市场上的竞争力。最后，“课赛融合”实践教学还可以加强学生的社会实践和服务能力。学前教育专业需要与幼儿及其家长、学校管理和其他相关机构保持密切联系。通过实践活动，学生可以与社会各界展开交流与合作，了解社会需求和发展趋势，提升自己的社会责任感和服务能力。综上所述，通过将课程与实践相结合，学生能够全面发展，提高综合素质和实践能力，增强就业竞争力，并培养自己的社会实践和服务能力。教师应重视并积极推动“课赛融合”实践教学模式的实施，为学生提供更好的教育教学环境。

三、OBE理念下的高职学前教育专业“课赛融合”实践教学现存的问题

教师培训不足是影响“课赛融合”实践教学的重要因素之一，教师需要具备丰富的实践经验和对竞赛活动的深入了解，才能更好地将课程内容与竞赛活动融合起来。然而，目前高职学前教育专业的教师大多数没有系统的培训和指导，缺乏相应的教学资源和方法。由于学前教育专业的教师主要是培养幼儿园教师，学生的教育背景和专业知识主要集中在幼儿教育理论和实践技能方面，对于竞赛活动的了解和经验相对较少[1]。这导致教师在实践教学中难以将课程内容与竞赛活动有机结合起来，无法引导学生参与竞赛并取得好成绩。竞赛活动通常需要大量的实验设备、场地和资金支持，而学校通常缺乏这些资源。此外，竞赛活动需要额外的时间和精力投入，一些学生可能缺乏足够的动力和兴趣参与进去。对于一些科学、工程或技术类的竞赛，学生可能需要使用特殊的实验设备或场地来进行实践研究或创造性项目。然而，由于学校经费有限，很多学校无法提供足够的实验设备和场地，使得学生无法获得必要的实践经验。参加竞赛活动需要支付报名费、购买参赛材料等。这对于一些经济条件较差的学校或学生来说可能是一个负担。缺乏资金支持会限制学校和学生参与竞赛活动的机会。竞赛活动往往推崇实际操作能力和创新能力，而传统的考试评价方式主要侧重于学生的书本知识掌握程度。这对于那些在书本知识方面不够出色但在实践操作和创新能力上有擅长的学生来说，可能会感到自己的能力得不到充分的认可和发展机会。这可能会降低学生参与竞赛活动的动力。

四、OBE理念下的高职学前教育专业“课赛融合”实践教学策略

（一）融入实践活动

根据课程目标和教学大纲，教师首先要确定适合学前教育专业的实践活动。这些实践活动可以包括参观幼儿园、实习经历、组织游戏和手工制作等。通过这些实践活动，学生可以亲身参与幼儿教育的各个环节，提升实践能力和专业素养。在确定实践活动后，教师需要精心设计实践活动的内容和方式。根据学生的学习水平和需求，教师可以设计一系列任务，让学生在实践中学习和应用相关的知识和技能[2]。例如，组织学生参观幼儿园时，可以安排学生观察幼儿的行为习惯、参与幼儿游戏、跟随老师上课等。在实践过程中，教师需要给予学生充分地指导和辅导。教师可以提供相关的学习材料，如幼儿教育理论、教材和教具等，帮助学生更好地理解和应用所学知识。同时，在实践过程中，教师要及时给予学生反馈和建议，鼓励学生发现问题、解决问题，并提供适当的支持。实践活动结束后，学生需要向教师和同学展示学生的成果。这可以通过口头汇报、书面报告、展览或演示等形式实现。教师可以根据学生的表现，结合多元化的评价方式（如观察记录、学习笔记、自评互评等），对学生的实践能力进行全面评价。最后，教师和学生要共同进行反思和总结。学生可以通过写日记、小结或团队讨论等方式，回顾自己在实践中的经历、遇到的问题以及取得的成果。教师则可以利用这些反思和总结，及时调整教学策略和方法，为今后的实践活动做出改进。

（二）强化创新思维

为了强化学生的创新思维，在课程设计中教师应注重开展多样化的教学活动。教师可以引导学生参与探究性学习，通过自主提问、实验观察等方式激发学生的好奇心和探索欲望。教师可以布置小组项目作业，鼓励学生合作解决问题，培养学生的团队合作能力和创新思维。同时，教师还可以安排学生参与教育实践，例如组织学生到幼儿园进行实习，让学生亲身感受幼儿教育的实际问题，并提出创新的解决方案。为了强化学生的创新能力，学校需要提供相应的培养平台和资源。学校可以配备实验室、创客空间等创新实践设施，让学生尝试和实践自己的创意。教师可以引导学生运用各种工具和技术，进行创新设计和制作。同时，学校可以建立与企业合作的渠道，促进学生与实际行业进行交流与合作，提供实践机会和项目任务，使学生能够将创新理念与实际应用相结合。教师需要以身作则，树立榜样。教师可以通过举办创新竞赛、参与科研项目等方式，积极展示自己的创新成果，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还可以邀请行业专家和成功人士来校举办讲座或座谈，分享创新经验和成功案例，激励学生追求创新，并向学生提供指导和支持。

（三）个性化辅导

在OBE理念下，个性化辅导是一种基于学生个体差异的教学策略，旨在根据学生的特点、需求和兴趣，灵活调整教学内容和方式，最大程度地满足学生的学习需求。个性化辅导要针对每位学生的学习特点和能力进行评估。这可以通过观察学生的学习表现、进行评估测试或与学生交流等方式来实施。通过了解学生的学习风格、的擅长领域和需加强的方面，教师可以为每位学生制定适合其个体差异的学习计划。根据学生的学习特点和能力，教师可以提供不同难度和深度的学习任务。对于那些学习成绩相对较好的学生，教师可以提供挑战性更高的学习任务，以促进其深度思考和创新能力的发展。对于学习困难的学生，教师可以提供更多的辅助材料、个别指导或小组合作学习机会，帮助学生理解和掌握知识。个性化辅导需要充分利用信息技术和多媒体资源。教师可以使用电子课件、网络教学平台、在线学习资源等，让学生根据自己的需求和兴趣进行自主学习。教师可以根据学生的学习进度和水平，为学生提供适当的学习资源和指导。这样可以最大限度地满足学生的个性化学习需求，并激发其学习的积极性和主动性。学生在学习过程中可能遇到挫折和困难，教师应给予学生情感上的鼓励和支持。同时，教师也应及时给予学生积极的反馈，肯定学生的努力和成就，激发学生的学习动力和自信心。

（四）开展团队合作

团队合作是培养学生综合能力和社交能力的重要手段，通过合作学习，学生可以相互交流、协作，并共同解决问题。学校可以组织学生参与课内外的竞赛或项目活动。比如，可以组织学生参加学科竞赛、创新设计大赛等，或者让学生参与到实际的学前教育项目中。这样可以激发学生的团队合作意识，并鼓励学生积极参与团队活动。教师也可以采用小组讨论或小组项目的形式进行教学。在课堂上，教师可以将学生分为小组，让学生共同研究问题、分享观点，并提出解决方案[3]。学生可以通过小组讨论来学习和理解课程内容，并通过合作完成小组项目。通过这种方式，学生可以相互合作、相互支持，并培养团队合作的能力。为了促进团队合作，教师可以采用奖励机制来鼓励学生的合作行为。比如，教师可以设立团队奖励，针对团队的表现进行评价和奖励。这样可以激发学生的合作意愿，增强学生的团队凝聚力和责任感。教师可以向学生介绍团队合作的重要性和技巧，并提供一些团队合作的方法和工具。教师还可以监督和指导学生的团队活动，及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进团队合作的能力。

（五）评价方式创新

传统的评价方式主要以考试为主，但OBE理念强调学生的综合能力和素质培养，因此应该采用更加多元化的评价方式。除了考试，教师还可以使用项目评估、实践报告、作品展示、口头演讲、小组讨论等形式进行评价。这样可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生在实践中的能力提升。在评价标准上，教师可以注重学生的能力发展和个性特点。传统的评价标准主要以分数为导向，而OBE理念下的评价应更加注重学生的能力发展和个性特点。评价标准可以设定为能力指标和学习目标，通过对学生的能力表现和成果的评估，对学生的学习过程和学习效果进行综合评价。这样可以帮助学生更好地了解自己的学习水平和发展方向，激发学生的学习动力。在评价结果上，教师可以注重个性化反馈和发展性评价。个性化反馈是根据学生的个体差异和特点，给予针对性的评价和建议，帮助学生进一步完善和提升能力。发展性评价是强调学生的学习过程和成长，而非单纯的成绩评价。通过注重学生的学习过程和努力，可以鼓励学生的自主学习和探究精神，培养学生的学习习惯和学习方法。

（六）加强师资培训

加强师资培训需要面向高职学前教育专业教师的培训课程的设计和开展。这些培训课程可以包括与课赛融合相关的教育理论、教学方法、评估方式等方面的内容，从而提升教师对于“课赛融合”实践教学概念的理解和掌握。教可以参加实际的课赛融合实践活动，亲身体验和感受到这种教学模式的优势和挑战。同时，教师也可以与其他高职学前教育专业的教师进行交流和分享，共同探讨实践中的问题和解决方法。教师可以通过观察和记录自己在课赛融合实践中的经验和感悟，进行反思和研究，找到自己的不足和改进方向。同时，教师可以与其他教师进行互动和讨论，共同探索更好的教学实践方法和策略。此外，师资培训还可以包括教师的专业发展计划的制定和实施。教师可以根据自身的教学需求和发展目标，制订个性化的专业发展计划，并在培训中得到指导和支持。这样可以帮助教师在“课赛融合”实践教学中不断提升自己的教学能力和专业水平。在师资培训的过程中，学校可以采用多种教学方法和工具来提高培训的效果[4]。比如，学校可以组织小组讨论、案例分析、教学演示等活动，让教师积极参与，主动思考和交流。同时，也可以利用现代技术手段，如在线学习平台、网络研讨会等，为教师提供便利和灵活的培训方式。

结语

综上所述，“课赛融合”实践教学模式是一种积极创新的教学方式，对于高职学前教育专业的学生能力培养具有重要的意义。然而，学校及教师也要不断总结经验，完善教学模式，使其更好地适应学生的需求和社会的发展。相信在全体教师、学生和社会各界的共同努力下，“课赛融合”实践教学模式会在高职学前教育专业教学中起到更加积极的推动作用，为培养优秀的幼儿教师做出更大的贡献。

参考文献：

[1]苏文敏.基于“课赛”融合的高职学前教育专业幼儿教师口语课程研究[J].试题与研究，2023，（36）：33-35.

[2]李丹.OBE视域下高职学前教育专业教学改革实践研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023，（05）：61-64.

[3]潘如.高职学前教育专业“岗课赛证”融合教学模式探索[J].学园，2023，16（19）：25-27.

[4]钟朋丽，王玉东.高职院校学前教育专业“课证融合”之探析[J].科幻画报，2022，（05）：337-338.

作者简介：王岩（1984—），女，汉族，辽宁丹东人，本科，讲师，研究方向：教育学原理。