初中英语任务型阅读教学实践

任务型阅读教学反映的是新课标下教学目标与功能的转变，从学生主体出发，强调学生的语言习得和运用能力，在初中英语教学中具有重要的应用价值。同时，任务型教学法实现了教育中心从教师、教材到学生的转移，让教师的授课都是围绕既定的任务展开，每节课都目的明确、内容充实、效果最佳；让学生的学习都是在一个个的任务驱动下进行，引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列学习任务，理清思路、脉络，掌握适合自己的学习方法。

“Could you please clean your room？”是八年级下册第三单元的教学内容，比较贴近学生实际，文本中呈现的句子、单词也都是学生在日常生活中比较常见且常用的。本节课按照任务设计从简到繁、从易到难层层深入的原则，从任务类型、教学模式的设计和结构等几个层面分析了怎样将任务型语言理念渗透其中，从而实现教学内容的实践性、可行性、真实性、连贯性等目标，最终达到锻炼学生语言交际能力的目的。

一、明确目标，导入任务

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的相关要求，以英语核心素养目标中语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个层面进行有针对性的任务导入，通过对“Could you please clean your room？”这节课的教材分析之后教师明确本节课的教学任务。

（一）语言和能力目标

掌握并灵活运用本节课的重点词汇：rubbish，fold，sweep，floor，mess。

学会使用这些常用表达：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room，get a ride。

学会使用这些句子：Could you please sweep the floor？Yes，sure./Can you do the dishes？/Could you please do them？No problem./I’m going to clean the living room./Could I use your computer？Sorry./ I’m going to work on it now./Could I watch TV？Yes，you can，but first you have to clean your room./Could you please help out with a few things？/Could I at least finish watching this show？/Could you take out the rubbish， fold the clothes and do the dishes？

自主阅读“做家务”这类话题的文章，帮助学生在交际过程中学会礼貌地提出请求、征求别人的许可，锻炼学生在交际活动中对语言的运用能力、实践能力、合作能力以及创新能力。

（二）文化和思维目标

通过本节课的学习，教师适当渗透爱的教育，促使学生主动参与家务活动，承担一定的家务劳动，能理解父母，并为父母分担家务，学会与父母谈心。

在明确了核心素养目标之后，学生自主阅读，初步导入学习任务，根据任务目标阅读和学习。这样设计可以将本节课的教学重点和难点清晰地摆在学生面前，同时也为教师的教学思路指明了方向，目的明确，任务清晰。

二、呈现新知，逐层渗透

本节课的教学难点是运用多媒体课件为学生创设真实的生活化情境，并用情态动词could进行礼貌请求、征求别人许可以及回答。在新知呈现之后，教师只需做好阅读过程中的技巧指导和整体把握。指导任务阅读流程：

首先，教师呈现做家务的一些图片，并提出问题。学生通过观看图片来回答问题，然后记住相应的表达方式。

师：What are they doing？

生：She/He is cleaning the living room.

其次，课件呈现做家务的短语，师生进行对话练习。（sweep the floor，take out the rubbish，clean the living room，make your bed，fold your clothes，do the dishes）

师：Do you clean the living room at home？

生：Yes./No.

然后，结合情境中的图片和师生对话来帮助学生记住短语，同时练习礼貌地提出要求的句型（Could you please do...？）

师：Could you please sweep the floor？

生：Yes，sure.

（设计意图：用多媒体展示图片和相应的词汇，给学生以直观的思维提示，帮助学生记忆词汇，同时用图片和对话相结合的方式，锻炼学生对做家务相关短语的练习，初步掌握语法。）

最后，设计听一听和说一说任务活动，对所学的做家务的短语进行巩固。

听力任务：“Who will do these chores？Check Peter’s mother or Peter.”

听后填写表1。

表1

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说一说的任务：用所学的短语和例句编写对话，对话主题为“Make conversations about the chores”。

生1：Could you please sweep the floor？

生2：Yes，sure.Can you do the dishes？

生1：Well，could you please do them？I’m going to clean the living room.

生2：No problem.Could you please take out the rubbish？

生1：OK.

（设计意图：通过听和说的两个任务活动，帮助学生学会礼貌地提出要求的用法，并掌握常用的做家务的相关短语。）

三、指导阅读，设计任务

在任务型阅读教学过程中，教师要根据学生的实际情况设计合理的阅读步骤进行阅读理解，实现从整体到局部、层层深入的阅读效果，以此来激发学生的阅读主动性，降低阅读难度，提高阅读效率，保证高效完成阅读任务。

首先，在听说的基础上引导学生自主粗略阅读文本，理解文本内容。在阅读之后，教师要检验学生的阅读效果，可以设计任务：Read the story and answer the questions.

师：Did Nancy do any housework that day？

师：Did they solve the problem？How？

（设计意图：让学生在前期听说的基础上进行自主阅读，并以教师布置任务的方式来引导学生阅读，为学生的阅读指明方向，提高阅读效率。）

其次，按照段落进行精细化阅读，注意重点单词、句子的运用以及语言结构的特点等细节化任务。如引导学生理解同义词的替换，可以设计任务：Read the story again and read the sentences below.Underline（划线）the sentences from the reading that mean the same thing.

句子一：Neither of us did any housework for a week.

句子二：My mom came over as soon as I sat down in front of the TV。

句子三：You’re tired，but I’m tired，too.

（设计意图：精细化阅读的目的是帮助学生掌握重点句子的运用。）

然后，整体重读，深入理解文本内涵，掌握语言结构。在整体精细化阅读的基础上，鼓励学生阅读更多和这篇文本有关的内容，布置自主拓展阅读任务。

最后，在教师的带领下以小组合作的方式完成课本中3a和3b中的任务，并发现和交流新的问题。通过分析例句掌握一些单词和句子的用法，练习语法。

生1举出例句：Could you please pass me the salt？（你把盐递给我好吗？）

生2分析例句：这句话中重点体现的是“pass”（v.递；传递）的用法，固定句子：把某物递给某人表示为“pass sb sth or pass sth to sb”。

生3举出例句：Could I borrow that book？（我能借那本书吗？）

生4分析例句：这句话中重点体现的是“borrow ”（v.借）的用法，常用搭配如“借用”，“borrow sth from sb”。

（设计意图：通过学生之间的合作交流，实现对本节课语法知识的巩固和练习，完成学习任务。）

四、汇报成果，总结反馈

本节课我采用了汇报表演的方式评估学生的学习成果。以两个学生为一组，一个扮演孩子，一个扮演父母，创设当周六日孩子在家里时，父母叮嘱孩子收拾房间的生活情境。通过孩子与父母的对话，练习运用本文所学的单词、语法等。有的学生把自己与父母相处的对话搬到课堂上，并用英语表达出来，锻炼了语言思维；也有的学生把自己的日常生活习惯运用到表演中，如饭后帮助妈妈洗餐具“wash the dishes”、倒垃圾“take out the trash”、扫地“sweep the floor”等，早上起来整理床铺“make the bed”、叠衣服“flod clothes”等；还有的学生与父母进行了一次深入谈心。在学生表演的过程中，教师只要做好旁听者、观察者和记录者即可，切莫急于干预学生在表演过程中的表现。

以表演汇报成果的方式来评估学生对知识的掌握情况，这样设计的目的一方面是为了让学生对课堂上所学的知识进行口语化应用，锻炼学生的实际运用能力，起到强化和巩固的作用；另一方面通过有趣的表演，弥补了被动式学习的不足。学生在参与表演的过程中都能主动、大胆地思考和运用，活跃了课堂氛围，锻炼了主动探究的能力，带来了愉快的学习体验。

五、作业布置，强化任务

通过作业布置，实现强化教学任务的目的。学生通过通读、精读、分析文本之后，会从内心产生一个系统化认知，对文本中的重点单词、句子、语法等也会进行知识总结，然后再通过恰当的任务型作业强化知识。传统的初中英语作业布置常以刷题为主，既被动又缺乏创新。而在任务型阅读教学模式下，强调的是创新实践、开拓思维，所以作业布置也要创新。如在学完本节课后，我给学生观看了来自一个母亲的英语视频，大意是：

“我的儿子长大了，但是我却找不到与他沟通的方式。有时候，看到儿子的行为，我欲言又止，想着叛逆期的孩子都是这个样子的，不知道该如何与他沟通。”

师：这段视频道出了很多父母的心声。他们把自己的爱都给了孩子，却得不到孩子的理解，这是一个多么可怜的母亲啊！

在这一情境下布置作业任务：请从青少年与父母的关系这一话题入手，写一篇主题为“How to keep good relationship with parents（如何与父母保持良好的关系）”的短文。

写作任务分析：父母与孩子之间的问题：父母要求太高，过于看重孩子的学习成绩、不理解孩子；你对这些问题有什么看法，你是怎么做的。

思路点拨：先陈述问题，如too many rules，pay too much attention to；再表达看法，如understand them，really love me；最后写具体做法，如keep good relatio-nship，study hard，help them do more housework。

六、教学反思

本节课用任务激发学生在英语课堂上的学习积极性。教师为学生提供了各种情境和条件，学生在真实的任务情境下参与阅读实践活动，掌握适合自己的学习方法，锻炼实际语言运用能力。有了任务，学生就有了思考的方向，产生了一定的语言思维。任务打开了学生无限想象的大门，使学生的听、说、读、写能力得到不同程度的锻炼，实现了英语核心素养的培养。

（作者单位：山东省日照市实验中学）

编辑：温雪莲