网络环境下基于项目化学习的跨学科融合教学与实践

【摘 要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调优化课程内容结构；设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联；借助现代信息技术整合艺术课程资源，积极搭建数字化、信息化的艺术课程资源平台，充分利用互联网信息量大、视听结合、互动共享等优势，开发新的教学资源，促进教学方式的转变和创新发展。现代信息技术为美术教学提供了多形态的手段、平台和空间以及丰富的资源和学习工具。本文以“吉祥物设计”案例为切入点，融合信息科技、语文、美术等学科，阐述了基于项目化学习的跨学科融合教学模式在培养学生综合能力方面的优势与实践方法。

【关键词】网络环境；项目化学习；跨学科

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）09-079-03

随着信息技术的飞速发展，网络环境为教育变革带来了新的机遇和挑战。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，学校要提供条件，帮助教师充分利用计算机、多媒体设备、艺术软件等开发信息化艺术课程资源，从内容和方法上拓展艺术课程的空间，使艺术教学更具有直观性、互动性和时代感，促进学生学习方式的转变，增强学生的综合素质和创新能力[1]。项目化学习作为一种新兴的教学模式，能够有效地促进学生的自主学习和实践能力。夏雪梅博士指出，项目化学习不同于自主探究与合作学习等模式，其强调持续探究活动的过程，突出对学生知识与综合实践能力的培养，使其能够创造性地分析和解决问题，并实现知识与能力的迁移[2]。1989年，美国舒梅克对“跨学科教学”做出界定：“教学将打破学科界限，组合课程的各个方面，建立彼此之间有意义的联系，从而使学生在广阔的领域中学习。”本文以“吉祥物设计”为例，探讨网络环境下基于项目化学习的信息科技、语文、美术等学科的融合，促进学生综合能力的培养。

网络环境下项目化学习的特点和优势

1.丰富的学习资源

网络上具有海量的知识和信息，为项目化学习提供了丰富的素材。这些资源数量庞大、种类繁多，覆盖了各个学科和领域，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。这些多媒体内容使得学习更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和参与度，而且网络信息具有实时性，学生可以接触到最新的知识和信息。这对于项目化学习来说非常重要，因为它鼓励学生探究现实生活中的问题，而实时更新的资源可以帮助学生保持与时代的同步。同时，网络上的学习资源来自世界各地，学生可以通过这些资源了解不同文化、不同国家的知识和观点，有助于培养学生的全球视野和跨文化交流能力。

2.跨时空的协作交流

网络打破了地域和时间的限制，有利于学生之间的合作与交流。教师可以利用网络组建线上QQ群、钉钉群等及时分享资源和创作思路。学生可以在任何时间、任何地点参与讨论和合作，不受课堂时间的约束。同伴不同的观点为学生带来更多的灵感和启发，他们可以从中汲取营养，激发创造力。网络的互动性使得学生之间可以分享彼此的作品和经验，通过网络平台，教师可以实时对学生的作品给予指导，学生也可以即时接收信息，有助于他们及时调整创作方向，提高效率。

3.个性化的学习体验

美术教学依托网络平台与项目化学习方式结合，为满足不同学生的学习需求提供了有效途径，使学生能够获得个性化的学习体验。具有不同兴趣和学习需求的学生可以根据自己的喜好选择合适的资源进行深入研究，满足自己的个性化学习需求。学生以具体的项目为驱动，围绕自己感兴趣的主题展开探究和创作。每位学生都可以根据自己的特长和兴趣选择不同的切入点，从而获得独特的学习体验和成果。同时，教师能够更好地了解学生的需求和特点，通过在线交流和互动，及时掌握学生的学习进展和困惑，并提供有针对性的指导，帮助学生及时调整方案以高效处理和解决问题。在项目化学习过程中，学生需要自主思考、策划和执行，不断挑战自我，在探究和解决问题的过程中，逐渐培养独立思考能力和创新能力，为未来的发展奠定坚实基础。

“吉祥物设计”案例的实施

1.项目目标

校园吉祥物通常是具有亲和力的可爱形象，能彰显学校精神面貌，在校园文化宣传中可以起到拉近受众群体距离的作用，它更容易被人们接受和记忆。福州三中晋安校区是一所新办学校，学校要走出去，让吉祥物成为宣传校园文化的使者，让更多人了解关注学校，因此设置了此项目。项目以“如何设计有亲和力的吉祥物”为核心问题，引发学生的学习。在项目实施过程中让学生感知社会生活和艺术作品中美的特征，帮助学生发现美、感知美，丰富审美体验。在项目实施过程中让学生领会艺术对文化发展的贡献和价值，帮助学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信，实现文化理解的核心素养，最终培养学生的创造力和解决问题的综合能力。本项目在七年级实施，历时四周，共4个课时，涉及美术、语文、信息科技等学科知识。项目最终要求学生以小组为单位，设计出一个有亲和力的吉祥物。

2.实施跨学科融合，设计吉祥物

（1）吉祥物设计与信息科技学科融合

学生利用网络平台搜索吉祥物设计优秀案例，拓宽视野，丰富灵感。在设计过程中学生使用绘图软件，如Adobe Illustrator、Photoshop等，绘制和设计吉祥物。这些工具具备丰富的绘图功能和特效，使设计更加精细和多样化。同时，学生可以通过 3D 建模软件制作吉祥物的三维模型，体验不同的表现形式。学生在项目实施过程中使用QQ和钉钉与团队成员实时沟通，分享创意和进展，信息技术促进了团队合作和沟通。学生利用多媒体技术将设计过程、成果制作成视频或演示文稿进行展示，增加了作品的吸引力和表现力。教师在教学过程中利用信息技术收集和分析学生的设计数据，了解学生的创作特点和趋势，为教学提供更有针对性的指导。

（2）吉祥物设计与语文学科融合

语文核心素养中的“文化自信”“审美创作”与艺术核心素养中的“审美感知”“文化理解”有共通之处，因此，语文学科能够在文化和审美方面为美术教学增色。在校园运动会吉祥物设计中，语文与美术的融合相得益彰。《礼记·中庸》有云：“致广大而尽精微。”语文为吉祥物设计提供了广阔的文化视野和丰富的情感表达，使设计能够展现出深厚的文化底蕴。例如，有的学生在设计中以“鲤鱼跃龙门”为灵感，以鲤鱼为原型设计吉祥物，鲤鱼在中国文化中象征着勇敢和进取，这与运动会“励志”的精神相契合。语文中的典故和文化元素，为美术教学注入了灵魂，使校园运动会吉祥物不仅是一个视觉形象，更是文化与审美的结晶。这样的融合不仅能提升学生的设计能力，更能培养学生的文化自信和审美素养，让他们在跨学科学习中感受中华优秀传统文化的魅力。

3.吉祥物设计项目实施过程

（1）小组合作

学生通过分组明确各自的任务和职责。教师根据学生的兴趣、能力和特点，将学生分成若干小组。学生组内讨论，明确每个成员在项目中的任务和职责，如资料收集员、设计师、制作人员等；共同制定项目时间表和进度安排，明确各个阶段的任务及完成时间。

（2）资料收集

学生利用网络搜索相关素材和参考资料。小组成员根据吉祥物的主题和创意思路，共同确定相关关键词和搜索范围；利用网络搜索引擎广泛收集素材和参考资料，包括图片、视频、文献等；对收集到的资料进行整理和筛选，去除无关或重复的内容，将有用的资料分类保存。小组成员之间互相分享收集到的资料，共同探讨和分析，为设计提供灵感和参考。

（3）设计与制作

学生运用所学知识进行吉祥物的设计和创作。各小组学生基于收集到的资料进行讨论，激发创意灵感，构思吉祥物的形象。小组成员各自绘制设计草图，展示自己的想法和创意，然后共同讨论和选择最佳方案；根据选定的设计方案，进一步细化吉祥物的造型、颜色、配饰等细节，选择合适的材料，如纸、布、黏土等，制作吉祥物的原型。

（4）展示与交流

学生通过网络平台展示作品，进行交流和评价。各小组对制作好的吉祥物进行整理和布置，拍摄照片或制作视频，为网络平台展示做好准备；将作品上传至QQ确保展示内容清晰完整。小组成员积极参与网络平台上的交流和评价，回复其他小组的评论和提问，根据交流和评价的反馈，对项目进行总结和反思，为今后的设计项目积累经验。

项目化学习中遇到的问题及解决方法

1.技术问题

在校园运动会吉祥物设计项目化学习中，学生遇到了各种技术方面的难题，如软件操作不熟练、工具使用不当等。学生在设计过程中，因为对设计软件的功能不熟悉，导致无法实现预期的设计效果；在制作过程中，遇到工具使用上的困难，影响了制作进度和质量。针对这些问题，可寻求信息科技教师或有经验的同学，为遇到技术问题的学生提供一对一的指导和帮助。同时请信息科技教师对相关软件和工具的使用进行课程培训，系统地讲解软件的功能和操作方法，让学生能够熟练掌握。

2.团队协作问题

团队协作是项目成功的关键因素之一，但在实际过程中，也出现了一些协作方面的问题。如小组内成员之间沟通不畅，导致信息传递不及时、任务分配不合理；存在个别成员不积极参与的情况，影响了整个团队的效率和氛围。我们给出的解决方案是定期组织小组会议，让成员之间能够充分交流想法和意见，及时解决问题。

3.创意不足问题

创意是吉祥物设计的灵魂，但学生在设计过程中也遇到了创意不足的情况。部分学生的设计思路较为局限，缺乏新颖的创意和想法，导致设计出来的吉祥物缺乏吸引力。解决方案是在全班开展头脑风暴活动，激发学生的创意灵感，同时观看吉祥物设计优秀视频，参考优秀案例，从中汲取灵感，拓宽设计思路。

结 语

网络环境为教育教学带来了无限的可能性，网络环境下的项目化学习为学生提供了广阔的发展空间。“吉祥物设计”案例的实施，正是网络环境下项目化学习的一种尝试。在这个案例中，学生需要综合运用信息科技、语文、美术等多个学科的知识，设计具有创意的吉祥物。学生不仅需要掌握各个学科的基本技能，还需要学会如何将这些技能融合在一起，完成项目任务。学生通过团队合作、交流讨论等方式，不断碰撞出思维的火花，激发出无尽的创意。他们运用信息技术手段，进行吉祥物的形象设计、动画制作等，使其更加生动有趣。同时，他们还通过语文学习，挖掘吉祥物的文化内涵，让吉祥物更具深度和广度。在美术方面，学生则发挥自己的想象力，为吉祥物设计出独具特色的外观和色彩。这个案例的实施，充分证明了网络环境下项目化学习的优越性。它不仅让学生体验到了跨学科融合的学习乐趣，还培养了他们的创新思维和团队协作能力。同时，这个案例也为教师提供了宝贵的教学经验，帮助他们更好地理解和应用网络环境下的项目化教学模式。在未来的教育教学中，我们将不断丰富教学内容和手段，激发学生兴趣，培养他们的综合素质和创新能力，为学生的全面发展提供有力的保障。

注：本文系福州第三中学晋安校区课题“网络环境下初中跨学科教学创新实践研究”（课题编号：FZDJ2022A05）的研究成果之一

参考文献

中华人民共和国教育部. 义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：4.

夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社，2021.