大单元背景下的高中信息技术作业优化路径

【摘 要】作业设计是教学中的重要环节，由于目前高中信息技术作业存在诸多问题，优化课堂作业成为当务之急。本文在大单元教学背景下，尝试从作业目标、作业内容和作业形式三方面进行优化，旨在契合大单元教学理念，提升学生的信息素养，更好地促进学生个性化发展。

【关键词】大单元；信息技术作业；作业目标优化；作业内容优化；作业形式优化

【中图分类号】G434 【文献标志码】A

【论文编号】1671-7384（2024）09-052-03

当前，各项教育政策的颁布与实施，对课堂教学提出了更高的要求，教师需要积极更新教育观念，从学生的长远发展角度出发，不断尝试优化日常教学活动。大单元教学要求教师整合、优化教材中具有内在联系的内容，通过以点带面的形式，带领学生对整个大单元的内容进行思考和理解。而大单元作业则是在此基础上进行的作业设计，它作为大单元教学的一个关键环节，旨在通过综合性任务来提升学生信息技术核心素养。然而，很多教师并未摆脱传统作业的影响，在作业设计中存在诸多问题。教师要尝试对作业进行优化，才能更好地满足学生的学习需求，充分发挥作业的育人功能。

信息技术大单元作业中存在的问题

一是知识点整合度低。大单元作业是大单元教学的延续，作业设计同样需要从整体角度出发。目前的作业设计中，以单知识型作业为主，一个题目解决一个知识点，或者以单元或单课的知识为主，缺乏相关联的综合性作业的设计。学生在这种零散的作业模式下，难以充分认识到知识间的关联性，不利于学生整体性思维的构建和综合运用能力的培养。

二是作业实用性不强。信息技术是一门实用性课程，但是教师在设计作业时存在只抓住知识点本身而忽略知识点应用的现象。为提高学业水平测试的通过率，有些教师布置作业以学测题库为主。这样的作业实用性差，即使学生拿到了满分，依然不知道这些知识与生活有何关联，这些技能又能对我们的生活有何帮助。这会让学生产生学习无用论，从而失去了教学本身的意义。

三是作业形式单一。很多教师在设计作业时缺乏变化，学生面对的作业类型、难度、数量等相对固定，有些教师甚至粗暴地采用“一刀切”的方法。这样的作业，虽然在一定程度上便于管理，更显公平性，但却忽略了学生的个性差异，有悖于“以生为本”的教学理念，限制了学生展示自己的独特性和创新能力，久而久之，会影响学习的积极性和主动性。

四是作业完成度差。信息技术学科处于比较弱势的教学地位，特别在高中学段，受升学压力的影响，从学校到教师、到学生，对信息技术学科普遍不够重视，不少学校甚至压缩信息技术课时。在这种情况下，不少学生不认真对待作业，敷衍了事，为了应付老师甚至出现抄袭作业、找人代做等情况，作业完成度差。

信息技术大单元作业优化路径

作业不仅是巩固课堂知识的重要手段，更是提升学生思维能力的重要途径。大单元作业与传统作业相比，往往涉及内容多、难度大，需要学生花费大量时间和精力来完成。为了提高教学质量，更好地满足学生的学习需求、促进学生全面发展，针对上文出现的问题，教师可以从以下途径对大单元作业进行优化。

1.立足核心素养，优化大单元作业目标

目标设定是作业设计的前提，大单元作业的目标设定应和教学目标紧密结合，以培养学科核心素养为主要目标。《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成[1]。随着信息技术的飞速发展，信息技术核心素养已成为学生学习生活中必备的能力之一。将信息技术核心素养与教学目标对接，制定与核心素养相契合的教学目标，可以使大单元作业更加符合时代发展的需要，不仅提高了学生的综合素质，还为他们未来的学习、工作和生活奠定了坚实的基础。

如在讲解“信息安全与网络安全”相关内容时，笔者设计了“共建网络安全，共享网络文明”为题的宣传海报作业，然后从信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任三大核心素养维度设置如下作业目标：学生能意识到信息的价值和风险，会合理、合法、合规地使用互联网（信息意识）；会利用网络搜集有用的资料，能选择适当的软件制作出个性化的宣传海报（数字化学习与创新）；具有信息社会责任感，能从我做起，能积极参与信息社会建设，维护信息社会秩序（信息社会责任）。

2.立足“整合”，优化大单元作业内容

信息技术大单元不是现成的教材单元，它是根据内容之间的逻辑关系，进行有机分解和整合后，形成的新的教学大单元。教师进行大单元作业设计时，要打破以往作业中知识割裂的状态，立足“整合”，从作业内容角度进行优化。

（1）主题化作业，将知识串联起来

主题化作业是指作业内容紧密围绕一个中心主题进行设计和展开，它能够帮助学生将多个知识点串联起来，形成完整的知识体系[2]。教师在设计主题化作业时，首先需要确定一个具体的主题。如“健康生活”，它贴近学生生活，易激发学生学习的积极性和主动性。学生看到这个主题后就会想到：应该如何判断身体健康状况呢？当出现肥胖等问题时，又该如何改善呢？然后可以围绕这一主题设计一系列与主题相关的作业任务。如在“健康生活”主题下串联顺序、分支、循环三大结构知识，设计作业。作业1：通过计算BMI值，身体健康指数BMI=体重kg/（身高m）2，考查学生对顺序结构的运用；作业2：通过对BMI值的判断（正常范围 18.5～23.9，偏瘦<18.5，超重>23.9），考查学生对分支结构的运用；作业3：通过每天跑步减肥消耗卡路里，考查学生对循环结构的运用。但需要注意的是，这些作业任务要具有层次性和递进性，能够引导学生逐步深入思考和探索。学生能够在完成作业的过程中，加深对知识点的理解和记忆，提高综合运用知识的能力。

（2）多情境作业，让知识灵活起来

多情境作业是在一个大单元作业中设置多种不同的情境，要求学生在多种情境中应用所学知识解决问题或完成任务。与传统的单一情境作业相比，多情境作业具有更高的灵活性和实用性。例如，在Python随机函数作业中，笔者设置了多种情境。作业1：抽奖情境，班会课上要进行幸运大抽奖，请大家设计抽奖程序；作业2：游戏情境，如果用1代表剪刀、2代表石头、3代表布，请设计一个剪刀石头布程序和电脑进行PK；作业3：拓展情境，想一想我们生活中还有哪些场景可以用到随机函数？通过多种不同情境的作业设置，首先，可以帮助学生多角度理解知识，有助于更深入地理解该知识的内涵和外延；其次，可以让学生看到知识在实际生活和工作中的不同应用，有助于培养学生灵活应用所学知识解决问题能力；最后，当学生在不同情境中遇到相似的问题时，他们可以利用已有的知识进行分析和解决，这种知识的迁移能力有助于学生适应不断变化的环境和挑战。值得注意的是，教师在选择情境时，一方面要从学生的生活情境入手，选择学生熟悉、感兴趣的主题；另一方面要注意情境的真实性，不能牵强附会甚至扭曲事实，更不能用虚假情境误导学生。

（3）跨学科作业，将知识拓展开来

信息技术课程涉及的内容丰富，与其他学科之间也存在紧密的联系。跨学科作业就是将不同学科的知识和技能整合到一起，让学生以更全面、多角度的方式解决实际问题[3]。教师在布置大单元作业时，可以从语文、数学、英语等其他学科中挖掘一些与所学内容可以相互沟通、相互渗透、相互补充的地方，设计一些跨学科的综合性作业。如在作业单中引入一道数学月考中的题目：将1～200这200个数中，能被4除余2，且能被6除余2的数按从小到大的顺序排成一列，构成数列，则这个数列各项之和为多少？要求学生尝试设计一段Python程序来求解本题。或者给出某地年降水量和年气温数据，要求学生在WPS表格中绘制降水量变化图和气温变化图，然后根据地理课上学到的知识判断该地属于什么类型的气候。通过这样的跨学科作业可以将知识拓展开来，帮助学生建立信息技术与其他学科之间的联系，从而加深对各学科知识的理解，形成更加完整的知识体系。另外，学生在完成跨学科作业过程中，会尝试从不同的学科角度思考和解决问题，这种思维方式有助于激发学生的创新思维。

3.立足“学情”，优化大单元作业形式

受学习背景、知识基础、家庭环境以及学习动机等影响，高中学生在信息技术学科学习中往往存在明显的差异。大单元作业强调“以生为本”，为了更准确地把握学生的实际需求和学习难点，教师应该提前调查学情，深入了解学生的学习状况，然后从作业形式上进行优化，制定更适合学生发展的作业。

（1）层次阶梯作业，因材施教适应学生个性需求

学生之间的个体差异会在作业中表现出明显的水平、能力差异，这种差异会让基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不下”。为了照顾到所有学生的认知水平，满足不同学生的学习需求，教师可以设置层次阶梯作业。层次阶梯作业可分为基本作业、提高作业、挑战作业。基本作业是一些最基本的知识，每位学生都需要完成；提高作业，在基础作业的基础上增加难度，教师可给予一定的提示，鼓励学生尽量选择完成；挑战作业，则是为少数学有余力的学生准备的[4]。例如，在设置分支结构作业时，教师可以进行如下分层设置：基础作业，要求采用if...elif...else多分支结构对输入的成绩进行等第判断（<60为不及格，60～80为及格，>80为优秀）；提高作业，可否仅采用if…else双分支结构来完成上述作业呢？（提示：双分支嵌套）；挑战作业，能否在WPS表格中对成绩进行等第判定呢？（教师给出一份某班学生成绩的xlsx文件，并给出提示：if函数）。学生可根据自己的实际情况选择适合自己能力范围的作业。当学生在完成作业时，能够体验到成功的喜悦，同时激发他们进一步学习的欲望，尝试进入更高层次的作业中。

（2）合作探究作业，优势互补发挥学生最大潜能

合作探究作业是学生以小组为单位，彼此协作交流，共同完成某项任务或项目的作业方式。在合作探究作业中，教师通常会设计一个具有挑战性的作业任务，小组成员可以根据自己的特长和兴趣，找到自己最擅长的部分，承担相应的任务。每位学生都拥有各自不同的优势和特点，可以是知识优势，可以是技能特长，也可以是领导能力等。合作探究作业可以最大限度地展示学生的优势，同时也鼓励学生学习他人的优点，实现优势互补。如在上文提到的“共建网络安全，共享网络文明”宣传海报作业，教师可让学生分成5～6人小组，协调能力强的学生可以担任组长，综合能力强的学生负责相关知识的搜集与整理，表达能力强的学生负责海报文案设计，美术功底强的学生负责海报配色与排版。在这样的合作探究作业中，每位学生都找到了适合自己的位置，发挥了潜能，也能让每位学生都有可能成为被人称赞的“白天鹅”。同时，在合作过程中也培养了学生的团队协作能力和合作精神。当然，在这个过程中也会出现浑水摸鱼的学生，这就需要教师与小组长的共同监督。

结 语

信息技术大单元作业与传统作业相比更具有综合性、开放性和实践性，它能有效改善当前作业中存在的一些问题，也更适应学生个性化需求。但是，大单元作业需要对每个课时作业进行整体设计与统筹分配，这就需要教师投入更多的时间和精力。同时，在实施过程中，学生也需要具备一定的自主性，能正确选择作业难度，合理安排学习时间。而差异性的作业会增加教师的评价难度，需要教师完善评价机制，保证公平性与准确性。总之，信息技术作业的优化不是一朝一夕的，需要教师发挥教学智慧不断地探索。

注：本文系江苏省中小学教学研究第十五期基础教育课程教学管理改革研究专项课题“以项目式学习提升高中生计算思维的实践研究”（课题编号：2023JY15-GL-L22）研究成果

参考文献

中华人民共和国教育部. 普通高中信息技术课程标准 （2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020： 6.

兰颖. 基于大概念的高中信息技术大单元教学的设计与实施：以“数据处理与应用”大单元为例[J]. 中国信息技术教育，2023（20）： 39-42.

王飞. 基于跨学科思维的高中信息技术教学研究[J]. 中小学电教，2023（11）： 91-93.

张红玉. 高中信息技术作业改良设计刍议[J]. 中小学电教，2017（6）：71-72.