一以贯之：教师专业成长的信条

》 周世杰

信息科技正高级教师，教育硕士，上海市信息科技学科中心组成员、“双名工程”学员、青浦区“学科带头人”。2020年疫情期间上海市“空中课堂”上课教师，是新版《高中信息技术学科教学基本要求（试用版）》的编者，上海市“高中信息技术新教材单元作业与单元评价设计”项目核心成员。出版个人专著《阅读，教师生命的一种姿态》和《关注思想方法，优化课堂教学》两部，发表期刊论文60多篇。

孔子对弟子曾参说“参乎！吾道一以贯之”。其实我觉得对于教师来说，其专业成长过程也是如此，要坚持一个基本点，然后围绕这个“基本点”不断放大和扩充，形成个人的专业成长之路。回顾自己二十多年的信息科技教学历程，我始终坚定对“技术优化教学”的传承研究，坚持“微视频”在教学中的创新应用，正和孔子提到的“一以贯之”不谋而合。

创意“三单”，贯通教学全流程

2007年，我开始制作微视频，利用微视频反复播放、随时暂停等特点，解决了当时信息科技学科在“规范操作”相关软件方面的教学需求。随着实践的深入，我意识到学生的学习是有着全流程的，其中包括课前预习、课中学习以及课后的复习巩固等，任何一个环节都非常重要。基于此，我借用青浦实验研究所提出的连贯一致的预学单、导学单、练习单的设计要求，结合信息科技学科特点，借用“三单”概念，以教学微视频的形式行使传统纸质“三单”的作用。

1.课前微视频：引导学生思考主题

教学的主旨之一在于“唤醒”，激起学生对知识主题的兴趣。例如，在高中信息科技“枚举算法”一课的教学中，课前，我剪辑了电影《向左走，向右走》中主人公相互探求对方电话号码的片段，制作成一个2分钟左右的微视频，通过在线媒介推给学生观看，微视频中根据教学主题设问，引发学生思考。动听的音乐、唯美的画面结合适切的主题，对高中学生具有很强的吸引力。在课堂教学中，学生异常活跃，探究兴趣高昂。

2.课中微视频：重点把握核心概念教学

在课堂教学中，我又推送了一个教学微视频。该微视频内容主要通过实例突出“枚举算法”的关键特征，在学生探究和变式练习中引导学生适时自主观看，加深对核心概念的理解与应用。课中微视频既起到了导学的效果，同时，对概念教学也是一次有效的尝试。

3.课后微视频：温故知新二次学习

为了更好地实现温故知新的效果，课后我收集了学生学习效果的实测数据，结合课堂教学进行反思，在此基础上制作了课后教学微视频。其主要内容包括概念重释、课中生成性问题以及变式训练，通过在线媒介按需布置给学生课后观看，引导学生通过再次学习弥补课堂教学的不足。

创新应用，助推差异化教学落地

在大班教学体制仍未彻底改变的环境下，学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面存在个体差异，这也导致了学习结果的差异。当前，在全面实施新课程、全部使用新教材后，“学困生学不会、中等生不主动、学优生吃不饱”的现象依然存在。随着微视频应用于教学的不断深入，我通过将微视频合理分类，并针对不同类型的学生开展差异化教学，实现了差异化教学的有效落地。

1.基于差异化教学的微视频分类

应用微视频助推差异化教学，在实践中分为三类：

①基础知识类。针对学科核心概念、章节知识结构以及各知识点之间的内在联系，逐步展开设计，以方便学生通过再次学习深入理解核心概念，帮助学生系统地整合所学的知识内容。②思维发展类。针对学生概念理解不准确和课堂中生成的新问题，或者由于时间有限课堂上未能深入探讨的问题，进行再设计，帮助学生在二次学习中自我优化知识结构，从而促进学生思维发展，提升学生的自主探究能力。③学科思想类。学科发展过程中积淀的反映学科本质和思想方法的典型案例和学科知识，如信息科技学科中的信息熵思想、图灵机理论、符号化思想、标准化思想、对象管理思想以及一些经典算法等有利于学生理解信息科技学科的本质，进一步激发学科学习兴趣，促进学科的深度学习。

2.基于微视频的差异化教学实施

教师根据学生的不同需求，有针对性地推送学习微视频，予以差异化精准指导。基础知识类主要面向学困生，引导他们进行补偿学习；思维发展类主要提供给中等生，引导他们开展提优学习；学科思想类主要满足学优生需要，引导他们尝试进行拓展学习。

尝试探索，混合式教学初体验

近年来，线上线下融合教学模式成为未来学校教育的发展趋势，混合式教学模式作为线上线下融合教学的一种主流模式，受到了普遍关注。基于对微视频教学的研究与应用，我借助对“空中课堂”资源的学习与研究，将微视频的应用进一步拓展到了混合式教学实践中。混合式教学主要分为以下三个阶段：

1.课前自主学习阶段

在教学流程上，我基于“上海微校”“微信公众号”发布学习任务单，并推送微视频资源，同时根据反馈设计调整教学策略；学生在学习相关资源后完成学习任务单，并提出学习疑惑。

2.课中协作学习阶段

首先，设计问题情境，组织学生自主观看二次开发的微视频，并对重难点问题进行精讲。然后，组织学生围绕问题进行讨论，同时，进行个别或集体辅导。学生针对问题自主学习微视频，开展交流讨论，并根据问题难易程度进行自主探究或小组合作学习，我则进行适当的答疑解惑。

3.课后巩固学习阶段

课后巩固学习是混合式教学的关键。其主要实施平台是问卷星和微信公众号。我根据学生课堂的学习情况进行教学反思，在此基础上构思个性化辅导策略，针对性推送相应的学习微视频，并发布在线测试。学生则进行个性化巩固复习，进入二次学习并完成在线测试，以求个性化发展。

二十多年来，我围绕微视频在信息科技教学中的应用，在变革教学方式、差异化教学、混合式教学方面不断探索。但我也清楚，探索永无止境，相信基于技术赋能的教学应用创新，还可以做得更好。