“互联网+”时代高校思政课改革的三重逻辑

2024-09-11孙晶张祖华

高教学刊 2024年27期

摘要：信息技术发展打破传统思政教育的时空区隔，拓展高校教育供给并推动师生权力分配从异化失衡走向深度平衡。但普适化网络参与在拓展高校学生知识视野的同时，也对思政课教学的广度与深度提出新挑战。为了不因“技”而失“目”，高校思政课应在遵循有用性和有限性原则基础上进行教学改革，推动教学内容与信息技术有效融合，即构建智慧化信息教学环境，强化对学生的思想引领;以数字技术赋能中华传统文化，促进对学生的文化熏陶;全力提升教师信息素养，有效引导学生培育和践行社会主义核心价值观，实现知行合一、以知促行、以行求知，不断增强思政课教学的吸引力、说服力和感染力。

关键词：“互联网+”;高校;思政课;引领;熏陶;践行

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）27-0139-05

Abstract： The development of information technology has broken the time and space gap of traditional ideological and political education， expanded the supply of higher education， and promoted the distribution of power between teachers and students from alienation imbalance to deep balance. However， the widespread online participation not only expands the knowledge horizons of college students， but also poses new challenges to the breadth and depth of ideological and political education teaching. In order not to lose focus due to "technology"， ideological and political courses in universities should carry out teaching reforms based on the principles of usefulness and limitation， promote the effective integration of teaching content and information technology， that is， build a smart information teaching environment， and strengthen the ideological guidance of students. We empower traditional Chinese culture through digital technology and promote cultural influence on students. We will make every effort to improve teachers' information literacy， effectively guide students to cultivate and practice socialist core values， achieve unity of knowledge and action， promote action through knowledge， and seek knowledge through action， and constantly enhance the attractiveness， persuasiveness， and appeal of ideological and political teaching.

Keywords： "Internet plus"; universities; ideological and political courses; leading; edification; practice

随着网络和信息技术的快速发展和日益普及，特别是当传统的学习、生活领域与互联网进行高度融合后，“互联网+”成为二十一世纪的典型特征。为了适应信息化发展趋势，党的二十大报告提出要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[1]。作为落实立德树人根本任务的关键课程，高校思政课也应迎难而上、应势而为，通过信息化资源与技术的综合运用进行思维转换、体系重构和方法变革，不断探索适应“互联网+”时代发展的教学模式。

一 “互联网+”时代高校思政课改革的机遇与挑战

“互联网+”时代的到来以信息技术的飞速发展为契机，强调以互联网为主的一整套信息技术逐渐渗透到社会各个部门，并逐渐发展成为一种普遍的经济形态和思维模式[2]。其中，互联网与传统产业的结合尤为突出，例如“互联网+教育”就代表一种新的资源、环境与能力。面对这场由信息技术所引发的行业发展新风向，高校思政课改革也同时面临机遇与风险的双重挑战。

（一）信息技术发展打破了传统思政教育的时空区隔，拓展了教育供给并推动师生权力分配从异化失衡走向深度平衡

在传统的高校思政课堂上，教育载体主要表现为实体性元素，如课本、黑板及各类纸质参考资料等。此类载体具有较强时间性与空间性特征，无法实现知识的快速传递，并可能因形式单一而弱化课堂教学效果。例如手写板书虽能提醒学生要强化知识点记忆，但同时也会大量占据教师讲授时间，并减少师生间双向互动与交流机会，阻滞了学生与课堂间的同频共振，从而使学生难以就教学内容与教师达成共情，使教学仅成为教师个人的“独角戏”，降低了教学实效，背离了思政课初衷。信息化教学改革则打破了这种传统思政教育的时空区隔，并重构了教师、学生与课堂间的“三角关系”。

首先，互联网使教育资源可以随时随地、无限制地被传播、复制和循环应用，实现了高校思政课最大范围的资源共享。共享不仅让处于同一场域的教育者不必再花费时间和精力向被教育者进行简单的知识背书，更可利用信息技术实现知识的可视化、形象化与生动化，充分调动学生的学习热情和互动参与积极性。同时，各种网络教学平台也让思政课真正走出“象牙塔”，成为全民共享的知识盛宴，极大地拓展了教育的受众范围，并在某种程度上推动了社会治理的顺利进行。例如在特殊的新冠感染疫情防控期间，各种思政在线课程和直播课堂就有效解决了教育需求与社会治理方式之间可能产生的冲突与矛盾，成为特殊时期对大学生进行知识传递、思想引领和价值观导向的有力工具，有效提高了他们的“网络媒介素养”[3]。

其次，互联网加速了师生间的知识传递，并丰富了知识表现形式，在一定程度上消解了高校思政课传统课堂中所形成的权力谱系。对于知识与权力间的关系，从尼采到福柯大都将知识看作权力意志的直接体现，认为知识的叙述即话语权总是掌握在当权者手中，从而使知识再现权力。用此知识-权力的谱系学视角分析传统思政课堂，无论是在资源获取还是话语权掌控方面都可以清楚地看到，教师和学生间权力关系的不对等状态：教师单方面享有控制课程内容、管理课堂纪律的权力，学生则大部分时间处于被动接受地位，所获取的知识内容在广度与深度上都基本取决于任课教师的个人学术水平与教学能力，从而导致师生间权力关系的长期失衡，使学生很难实现思想的自我成长与发展。现代信息技术的融入则重新界定了师生间的权力谱系：互联网上的知识共享削弱了师生间资源获取的不平等，多媒体课堂与信息技术的融合，也让教师有了更多了解学生知识诉求与情感诉求的渠道，更有的放矢地提供更多针对性辅导，使教学活动逐渐从“以教师为主体”转向“以学生为主体”，平衡了师生间的权力分配，真正实现思政教育“立德树人”的旨归。

（二）普适化网络参与扩展了高校学生的知识视野，并对思政课教学的广度与深度提出新的挑战

“互联网+”时代的核心特征在于信息纷繁芜杂，万物互联[4]。这让与互联网同步成长起来的高校学生拥有较多的机会和途径获取信息，从而对传统课堂教学中的知识权威——教师进行挑战，但也更可能面临各种极端思想、不良信息的侵蚀。例如在微信、微博以及各大社交网站、论坛及网络购物平台上都存在一定的虚假信息及不良文化宣传，这极易对思想尚不成熟、欠缺鉴别能力的高校学生造成消极影响。所以，作为青少年思想政治教育的主阵地，高校是否具有信息化教学理念、教学环境和教学资源，教师是否具备运用互联网技术进行教学的能力和素质等，都直接制约高校人才培养目标的实现。为此，颠覆传统教育理念和教学模式，适应信息化要求变革教学方法与手段，实现从一元强制性知识灌输到多元思想引导、观点探讨和文化熏陶的转变，已经成为推动高校思政课高质量发展的迫切需求。特别是随着线上教学的普及，如何利用网络资源拓展课堂教学内容，如何及时回应学生关注的网络热点问题并予以正确引导等，都成为高校思政课信息化改革所面临的新挑战。

二 “互联网+”时代高校思政课改革的有用性与有限性

面对网络信息化发展所带来的巨大冲击，高校思政课改革切忌因“技”而失“目”，应以最大限度实现教学目标为导向，秉持有用性与有限性原则，实现教学内容与信息技术的有机融合。

（一）有用性原则

有用性原则亦可谓之“相关性原则”，主要强调高校思政课中所实际使用的信息化技术和资源应真正有助于实现教学目标，提高教学效果。随着互联网技术发展，信息化教学已日渐取代传统教学模式成为主体，这无疑加速了思政课教学的信息化改革趋势。但在此更新换代过程中，我们也需注意信息化手段作为一种教学工具必须与教学目标相结合，明确具有实用性，不能为了“用”而用，导致思政课教学目标被弱化[5]。例如在实践中有教师用播放视频完全替代课堂讲解，或单纯为了提高PPT的美观性而插入大量无关紧要的图片和视频等，这虽在一定程度上易于引发学生的关注，但此种关注更多是停留在“有趣”的层面，无法达到课程所要真正实现的价值意义，从而可能导致思政课的价值内核被沉浸式场景所遮蔽[6]。作为对大学生进行思想引领、文化熏陶和价值观培育的关键性课程，思政课应立足于马克思主义的基本理论和方法去帮助学生认识和分析问题，一切信息化手段的使用都应以此为旨归，任何程度的偏离都属于技术的“异化”，会削弱思政课的教学实效。因此，高校的思政课信息化改革必须秉持有用性原则，将信息化资源和技术的运用与教学目标紧密结合，充分考虑教学活动各个环节的实际需要，有的放矢地将信息化资源与技术统筹融入教学内容、教学方法和教学手段，从而真正实现教学效果的不断提升。

（二）有限性原则

有限性原则亦可谓之“谦抑性原则”，主要强调在高校思政课教学中所采用的信息化资源和技术手段难以避免地会具有一定程度的局限性，需要与其他教学手段相配合共同发挥作用。互联网与教育的有机结合催生了现代教学形式的多元化发展，微课、慕课及在线直播等信息化教学模式日益出现在各大高校并受到普遍推崇。以微课为例，由于其具有内容简短、重点突出、教法精练以及不受时空限制等特点受到很多教师和学生的喜爱。但与此同时，微课自身的局限性也非常明显。作为短视频，微课的内容是在教学开始前预设的，无法达到“师生教学共同体”的教学要求[7]。并且其内容碎片化现象严重，内含知识量十分有限，难以形成完整的知识体系，不能满足学生系统学习政治理论的需要。此外，相对于实体课堂，微课不是师生间直接的面对面交流，教师讲解过程与学生学习过程的分离虽然可以契合部分学生自主学习的需要，但也造成学生情感需求满足上的缺位，更不能对学生即时产生的应激性问题进行实时的答疑解惑，从而阻碍了学生进行更深层面的思考与探索。尤其是在思政课的教学活动中，无论是思想引领、文化熏陶还是核心价值观培育，都无法完全通过一系列碎片化的视频来实现，教师的随机讲解、言传身教和情感交流不可或缺，直接关系着学生的知识成长、人格培养和行为实践，是实现新时代人才培养目标的必然要求。

三 “互联网+”时代高校思政课改革的逻辑与进路

信息技术发展极大地改变了现代社会的知识传播模式。高校思政课要应势而为，充分利用信息化资源和手段改善教学环境、完善教学内容并提高教师素质，持续推动思政教育的高质量发展。

（一）构建智慧教学环境，强化对大学生的思想引领

思想是行动的先导。引领大学生正确树立对国家、社会和个人的责任感、使命感是高校思想政治教育的重要内容。特别是在“互联网+”时代，青年学生常常会迷失于信息洪流，沉湎于各种网络游戏和娱乐资源所带来的一时快感，无暇思考人生观、价值观等深层次问题，易于出现“网络失格行为”[8]。高校应积极构建思政课智慧教学环境，充分发挥对大学生的思想引领作用。

1 开发思政课教学专属网络平台，推动数字化资源共建与共享

信息化教学环境将传统教学条件与现代信息技术相融合，形成综合性、多元化的教育系统，推动学生乐学乐享，开辟了思政课教学改革的新气象。但受现有固态条件和信息技术水平所限，各大高校的信息化教学环境呈现出较大的差异性。部分高校的信息化建设仅表现为多媒体教室、电子阅览室等基础性设施，或使用中国大学MOOC、超星等第三方提供的网络教育系统，缺乏自主建设的统一、高效的思政课信息化资源共享平台。这可能导致教师的备课以及学生的学习都呈现出个体化、碎片化特征，也让思政课信息化改革缺乏系统性支撑。为此，高校应整合现有资源和条件，专门开发和建设统一的思政教学网络平台，集资源共享、技术支持和互动交流为一体，通过为师生提供及时、多元的数字化服务，助力提高思政课的教学实效。

2 强化教学环境的智慧化管理，实现个性化精准施教

2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，强调要构建智慧学习支持环境，并争创智慧教育创新示范。按照这一文件精神，高校思政课改革应强调通过各种制度建构和技术手段应用来实现对整个教学活动的全程监测、数据处理和个性化指导。例如通过跟踪采集学生对相关教学模块或教学应用程序的访问、浏览和发言记录，可以深入分析学生的关注热点、使用偏好及观点趋向，从而帮助学校管理者和教师及时了解学生的思想动态，制定个性化指导方案。特别是对于那些已经偏离了主流价值观的不良思想苗头，尽早发现并处理可以有效避免大学生走入歧途。此外，出于防患于未然的考虑，教师也可定期将各种体现时代特点和现实生活、充满正能量的视频、图片等宣传资料放在信息化平台上进行共享和讨论，通过统计学生参观访问记录和互动问题，帮助学生正确、及时地了解国内外的最新发展，并形成对社会问题和社会现象的正确认知，从而真正当好校园网络舆论的“把关人”[9]。

（二）数字赋能传统文化，实现对大学生的文化熏陶

在党的二十大报告中，习近平总书记强调“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合。只有植根本国、本民族历史文化沃土，马克思主义真理之树才能根深叶茂”[1]。这一重要论断不仅为高校思政课改革指明了方向，也强化了思政教师将数字技术引入课堂进行文化传承和创新的责任感和使命感。

1 “以文化人”，借助数字技术传承优秀文化基因

“以文化人”的核心是要运用文化的力量来培养学生的品德和修养。文化作为国家、民族的灵魂，是生生不息的精神之泉。新时代要实现民族伟大复兴，首先就要实现文化的复兴，而传统文化是文化复兴的“根”与“脉”。如果丢掉了传统文化，就相当于割断了精神命脉，就不知道“从哪里来”“到哪里去”。特别是在互联网时代，信息技术加剧了中西文化间的交融与碰撞，只有深度挖掘中华优秀传统文化的精神要义，才能有效避免被西方强势文化所侵蚀，陷入文化虚无主义陷阱。高校思政课作为铸魂育人的关键课程，应充分利用信息化资源和技术，特别是数字技术来实现马克思主义基本原理和传统文化的创新性结合，例如通过云计算、VR全景技术等，搭建传统文化基因库，引导学生学习和认识传统文化元素，并以马克思主义的科学方法结合时代发展需要对这些文化元素进行辩证分析，从而“取其精华、去其糟粕”，最终建立马克思主义的文化观，真正提升青年人对于中国特色社会主义文化发展的认知和理解。

2 “以文育人”，融合新媒体讲好中国故事、中国精神

“以文育人”强调全面育人理念，要打破传统教学的单向知识灌输模式，以人类社会文化的正向价值为导引，教化学生真正走向道德理性，从而实现人的全面发展和立德树人的目标追求。要实现“以文育人”，作为思政教师就需要将教育过程从课内延伸到课外，通过互联网建立起思想政治教育的长效机制，开创“三全育人”新格局。特别是面对百年未有之大变局，面对西方媒体的各种傲慢与偏见，高校思政课要在深入挖掘中华民族长达五千年的历史传承和文化记忆基础上，以数字技术手段“讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象”。例如针对西方媒体所渲染的“中国威胁论”，我们可以借助云展览、云阅读、云视听等为学生讲述中华民族自近代以来的苦难与辉煌，从东亚病夫到救亡图存，从百年沉沦到民族复兴，用无数鲜活的人和事来告诉学生，中华民族历经磨难而生生不息、热爱和平而团结互助。这种“在线”或者“在场”的讲授方式更易于激发学生内心深处的传统文化基因及家国情怀，增强实现中华民族伟大复兴的雄心和信心。此外，我们还可以利用微信、微博等社交平台，以及哔哩哔哩、优酷等视频平台将“中国故事”的实践路径拓展到学生的日常生活领域，引导他们自主进行故事内容的搜集、整理、引申和讲述，并发布于这些新媒体平台，从而既能体现学生为主体、教师为主导的现代教学理念，也能潜移默化地培养学生的文化自觉和自信意识。

（三）提升教师信息化素养，引导学生积极践行主流价值观

党的二十大报告明确指出“社会主义核心价值观是凝聚人心、汇聚民力的强大力量”，强调要“用社会主义核心价值观铸魂育人”[1]。高校思政课要将社会主义核心价值观内化为大学生的精神追求，首先就要适应新时代青少年发展的信息化需求提高自身信息化素养，从而教学相长，提高学生践行社会主义核心价值观的能力和本领。

1 构建互联网思维模式，引领学生正确对待价值冲突

“互联网+”时代的到来，不仅意味着要将互联网技术普遍应用于社会的各个领域，更深层的含义在于要用互联网思维来审视和解决现实问题[10]。目前对于高校的大学生群体，互联网所带来的一个主要问题就是价值观的冲击。各种“主义”纷纷登场，“二次元”“鬼畜”“饭圈”等亚文化相互较量，西方的“普世价值”也被包装成数字文化形式不断诋毁和攻击我国的主流价值观和文化形态。这些无疑都会对青年人的价值认知造成冲击，削弱他们对于传统教育内容的深刻理解与认同，易于导致其价值迷茫，甚至引发行为失范[11]。为此，作为大学生思想“引路人”的高校思政教师应积极培养互联网思维模式，以一种“传道”的精神来对待教学工作，将浏览和了解最新的新闻事件和思想动态作为行为习惯，并有目的地将其引入日常教学工作中，和学生一起来面对网上的各种新闻、观点和意见，进行分析、批判和反思。这不仅有利于拓展学生的知识面并帮助他们培养探究精神和批判意识，更为重要的是，通过共同分析和讨论，能够及时了解和发现学生在认知和理解方面所存在的问题与偏差，从而提供更加具有针对性的价值观指引。另外，思政教师也应有意识地引导学生建立互联网思维模式，以任务为载体要求学生运用互联网资源自主学习思想政治相关内容，从而既提升他们的互联网检索、思维和操作能力，增强对思政课学习的兴趣和学习主动性，从而在潜移默化中帮助学生接受和确立正确的价值观。

2 掌握先进互联网技术，推动学生自觉践行社会主义核心价值观

互联网及新媒体技术的发展，给传统的思政课教学带来了新的活力。如果要想让学生真正理解“爱国”这一核心价值观，就不能仅限于教师单方面来讲述书本内容，应与学生实际学习、生活中的所见、所闻、所感紧密联系，并运用互联网进行丰富的教学环节设计，从而以学生感兴趣的方式呈现教学内容，如通过播放热门的爱国歌曲、爱国影视剧来激发学生的爱国情感，将网上一些比较有争议的爱国话题引入课堂讨论来引导学生正确认知，以及鼓励学生自主参观烈士纪念馆、英雄故居，并提供远程在线指导等，督促学生真正化知识为行动，实现知行统一。而这些信息化教学过程的实现，都建立在思政教师自身的信息化素养基础上。为此，高校应加强对教师掌握互联网技术的培训和指导，并通过举办各类多媒体教学技能比赛、讲座和参观访问等形式，激发教师学习最新互联技术的热情。此外，思政教师自身也应不断有意识地自主提高灵活运用各种信息化资源和手段的能力，从而充分利用信息技术增强思政课堂的吸引力和感染力，并为学生的自主实践及时提供线上、线下相结合的指导与帮助，从而培养出更多具有社会主义核心价值观的优秀人才。

四结束语

在“互联网+”时代，高校思政课的传237a314422b82e555d40931303618fcf统课堂模式已经不再适应大学生的学习需求和兴趣所在。借助信息技术进行教学改革，使教学活动和教学形式网络化、多样化、人性化是时代和社会发展对高校思政课发展提出的必然要求。高校思政课应因势利导，积极构建更加符合现代信息技术发展趋势和学生学习需求的教学模式，从而真正发挥其思想引领、文化熏陶、培育和践行社会主义核心价值观的重要作用。

参考文献：

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