如何帮助自闭的小雨重返校园

吴 婷

中学一级教师，睢宁县心理名师工作室主持人，江苏省心理名师工作室成员，从事中学心理健康教育教学与研究。

孤独、自闭的小雨

小雨（化名），高一男生，自幼父亲去世，母亲改嫁，与爷爷相依为命，半年前爷爷去世，独自生活。寒假前某次体育课上，他突然情绪崩溃，一直奔跑。此后陆续请假，寒假后辍学回家、自我封闭。

基于小雨的情况，学校、妇联合力家访。本次家访中，小雨拒绝交流，面壁而立。评估存在情绪障碍、自闭倾向等问题。

多方联动干预，温暖资源支持

最基本物质的缺失和失去唯一亲人的心理创伤，是造成小雨现状的重要原因。学校德育处、心理中心联系妇联、社区组织座谈会，整合资源保证小雨最基本的衣食住行及上学各项开支，同时提供亲族、社会志愿者力量共同抚慰小雨的心理创伤。

群访叩开家门，打开封闭心门

1.接纳陪伴，建立关系

镇领导、村领导、校领导、班主任和心理老师同行至小雨家中进行首次访谈。小雨站在家门口，不愿交流，也不回应进屋坐着聊聊的提议。小雨最信任的年级主任带着心理教师与其沟通，关怀生活，闲话院中的花草和唯一一只大鹅。

约一刻钟后，小雨愿意和心理老师进入房间坐下沟通，交流内容主要是关心他的衣食住行，起初小雨只愿点头、摇头，心理老师发现其手机QQ信息响起，询问是否可以添加QQ号进行文字沟通。

心理老师：小雨，你的QQ信息响了，需要回信息吗？

小雨点头，拿出手机回复信息。

心理老师：这是位牵挂你的同学还是网友呢？

小雨不说话。

心理老师：我可以做你的QQ好友吗？我们现在面对面进行QQ线上交流。

小雨点点头，拿出手机，添加心理老师的QQ号进行文字沟通。

本次辅导结束，小雨出来送别，并主动帮大家赶走大鹅。晚上小雨主动与心理老师QQ 简短交流。

小雨开始慢慢打开封闭的心门，这就是“接纳”和“陪伴”的力量。

2.释放情绪，增强价值

释放悲伤情绪：

小雨说起自幼父母离开和爷爷去世，表现冷静，自述对爷爷去世并没有特别悲伤，而是努力地继续生活、学习。

小雨在用压抑、隔离的防御机制面对创伤事件，所以，辅导中通过共情、倾听让小雨愿意诉说，情绪得到释放很重要。

卸下防御、看到情绪、释放压抑，这是辅导进展的关键。

增强自我价值：

以优势视角关注其内在力量和优势资源，聚焦于寻找、运用、建立和强化小雨已有的优点和能力，增强自我价值感。探索小雨的闪光点：生活自理能力很强；学习自律，成绩在班级前十；短跑是强项；心地善良，人际关系和谐。

3.自我重塑，重构故事

叙事疗法是一种后现代心理疗法，创始人麦克·怀特和大卫·爱普斯倡导“把人与问题分开，做解决自己问题的专家”。

（1）故事叙说，问题命名

心理老师：你怎样看待自己的人生？

小雨：我的人生充满不幸，所有亲近的人都会离开，当年妈妈生下我，爸爸捕鱼给妈妈煮汤，让奶水更充足，却在那天永远地离开了。后来妈妈觉得带着我生活太辛苦，在我两岁时改嫁到另一个城市，再没联系过。现在爷爷也走了，我是一个孤独的人，厄运缠绕的人，让人避之不及的人。

心理老师：如果你给自己的故事命名，会是什么呢？

小雨：天煞孤星、没人要的孤儿。（低头眼含泪水，叹气）

（2）问题外化，寻找例外

小雨：爸爸的去世是因为想让我有足够的奶水喝，妈妈的改嫁是因为带着我生活太辛苦，不想要我。总之，周围人的不幸都是因为我的厄运。

心理老师：你认为亲人的离开都是因为你，是吗？那么爷爷的去世是什么原因呢？

小雨：（沉默很久）爷爷80多岁了，身体一直都不好。

心理老师：所以爷爷算是寿终正寝，而不是什么厄运，是吗？

小雨：（沉默片刻）嗯，是的。

（3）解构重建，由薄到厚

心理老师：你说爸爸的过世是因为你，能说说爸爸当年发生意外的情况吗？

小雨：听爷爷说，爸爸那天夜里拿着工具去河里电鱼，由于操作失误，被电身亡。

心理老师：爸爸是因为操作失误产生意外，所以问题不是你，问题是爸爸当年的操作失误，对吗？那么妈妈改嫁真的是因为不想要你吗？

小雨：听邻居说，当年妈妈改嫁要带我走，爷爷坚决不同意，要留下家里的唯一香火，他们因此闹得很不愉快，后来不再联系。

心理老师：所以并不是妈妈不想要你，而是爷爷和妈妈都想要你，你是他们最亲的人，心里最疼爱的孩子。

小雨：好像这是我的故事，又像是另一个故事。

心理老师：好像这才是你真实的故事。

之后，小雨重返高中课堂，和同学、老师相处融洽，不再认为自己是带给别人厄运的人，而是有同学、有学业、有新生活的新小雨。新小雨选择和同学一起住校，把大鹅寄养给邻居，周末回家。小雨开始重新寻找生命的力量，谱写新的故事。

叙说故事、外化、解构、重新对话、书写新故事，让小雨成为解决自己问题的专家，也是整个辅导的重点。

实施科学援助，整合生态资源

1.班主任构建和谐、互助的班级和宿舍氛围，获得同辈的心理支持。

2.任课老师稍加关注小雨学习、生活的细节与情绪，及时正面引导，多用“赏识”教育，注意培养自我价值感，获得更多成功体验。

3.社会关系人员（大伯、大娘、亲邻）要在平等、尊重、理解、不带目的（包括工作目的）的关系下与小雨有效沟通，避免居高临下的同情加剧心理脆弱，回避社会联结。

辅导反思

在物质支持、心理疏导干预和心理社会干预共同工作的综合干预模式下，小雨在学习、人际关系中都表现出稳定、积极的状态，能更自然地表达情绪，更灵活地应对生活中出现的问题。

Herth的“希望理论”认为得到社会支持越多，其希望水平越高，但在孤儿的心理援助中要避免不恰当社会关爱。首先，尽量限制过多人员参与，避免再次心理伤害和无所适从感。其次，提供支持与帮助的工作人员、老师或志愿者不宜快速更替或缺乏连续性，容易造成当事人对生存环境的不稳定认知，会打破建立的信任感和依赖感，情感脆弱性加剧，更难以建立良好关系，带来二次伤害。

本文系徐州市第十四期教学研究课题“认知心理分层递进情境下的中小学心理健康教育课堂教学体系、案例设计及实践”（课题编号：徐教研KT14104）研究成果。

特约编审/武金红