玩是最好的教养

孩子大部分时间是生活在想象世界里的，而不是在我们成年人认为的现实世界。

为什么说是成年人认为的呢？因为成年人的想法不一定就是对的。

孩子说：“爸爸，我想看恐龙。”

这个恐龙可以是博物馆里的标本，但是，如果去不了博物馆，你在被子里用拳头假装的“恐龙”，也是恐龙。

孩子是生活在想象世界里的，但这不是矛盾产生的原因。矛盾的产生，是因为我们成年人很难回到想象的世界里。我们在现实的世界里会觉得：“这有什么用？”但如果回忆自己的成长历程，谁又没有过想象的世界呢？

孩子都爱玩过家家，他们在这个游戏里通过想象来构建世界，构建他和世界的关系以及和他人的关系。这个游戏随时都可以开始，不是非要买一套玩具。玩具商店会卖一些成套的情景玩具，做一系列角色，当然如果有能力也可以买，但从某种程度上说，它也是对想象力的固化。

如果仔细观察一下孩子，就会发现他们拿几颗小石子、几根小树枝，就可以玩过家家了。石子一会儿是人，一会儿是动物，一会儿是士兵，一会儿是野兽……想让它们是什么都可以。

所谓想象的世界，就是我们平时说的“玩”。而现实的世界，是“做事”，是逻辑和道理。

记住：孩子的语言是“玩”。

这时候你脑子里的“警察”就跳出来了，它迫不及待地问了两个棘手的问题：

问题一：光玩怎么行，能学到东西吗？

其实，真能！

孩子们在想象的世界里玩耍，是一个高效学习的过程。就像过家家，孩子们在玩中能够学会表达、倾听，学会构建复杂角色之间的关系，学会和其他人协作。

而且，这些东西，在玩里学，其实才是唯一的正路。不信？把孩子按到椅子上听你“讲课”，讲如何和小朋友好好玩耍，如何表达，如何倾听，看他能学会不？

而且孩子在玩里所学习和锻炼的能力——从创造力、执行力，到与别人合作、解决纠纷……哪一个不是孩子在社会中生存、生活所需要的核心能力呢？

问题二：光有这些能力不够，还得能“做题”啊！

我在《力量从哪里来》那本书中分享过一个例子：

2020年要开学的时候，我们准备买一辆二手车。10岁的安迪问我：“妈妈，为什么我们不能买一辆坦克？”

我当时的第一个反应是：“胡闹！买什么坦克？”

后来我想，为什么不可以呢？

于是我放下了“胡闹”的想法，问他：“你为什么想买坦克呢？”

安迪说：“坦克很酷！你要是开坦克送我去上学，那我就是全校最酷的学生啊！”

听到这句话，我完全能够体会到这份想象带给他的喜悦。就是，多酷啊！

于是我说：“我同意！那咱们讨论一下：你看街上没有人开坦克，为什么那么酷的一件事情却没有人做呢？”

他开始查资料，过了一会儿告诉我：“因为坦克太沉了，会把路轧坏；坦克有履带，履带会把地面弄坏。”

我说：“那我们看看有没有带轮子的坦克。”

他又去查，的确有带轮子的坦克，还有几万美元的二手坦克，价格和小轿车差不多，并非不可接受。

但是他有了另一个发现，大家不开坦克的主要原因是耗油！按照他看的那款M1艾布拉姆斯系列主战坦克和网上相关数据，他核算出该坦克的耗油量约是一般轿车的40倍，是一辆混合动力车的80～100倍。

计算一番，讨论一番，他最终放弃了买坦克的计划。

你看，信息检索能力与数学应用题解题能力是不是都锻炼了！

所以，说到底，玩是一个对儿童友好的入口，通过这个入口，不仅可以学，还可以学得更好、更高效。

最后，允许我拔个高：会不会玩、有没有想象力，其实是人和动物的根本区别。

那些我们耳熟能详的艺术家，如果有一个共同点，那就是他们其实延续了童年时期的丰富想象力，一直生活在想象的世界里。从凡·高、贝多芬到凡尔纳，无一例外，他们都在自己想象的世界里探索和表达，才有了那些了不起的视角与艺术作品。

科学的发展，也都是来自这些充满想象力的问题。爱因斯坦和费曼就是经典的例子。

安迪研究坦克的例子，也是一个典型科学探究的过程：他先有了问题，接着提出假设，然后从这个假设开始去找数据，证明或者推翻假设。

所以，当孩子和你说要一起玩的时候，真的是向你伸出了一根橄榄枝，是在提醒你从“动物”变回“人”呐！

（摘自浙江教育出版社《笑得出来的养育》）