智慧课堂助力培养学生高阶思维能力

《中国教育现代化2035》指出，要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。在人工智能等新一代信息技术的支持下，教师应该有意识地充分利用技术更好地为我们的教学赋能。人工智能与学科教学的深度融合，应该是未来相当长时间内我们进行教学探索与教学改革的方向。当然，技术要为教学服务，不能因技术使用而冲淡学科应有的味道。因此，笔者认为，高效的智慧课堂应该具有两种味道：学科本味、辅助趣味；三个特点：精准化、及时化、个性化；四种能力：合作探究能力、迁移运用能力、获取分析能力、总结反思能力。学生的这四种能力得到充分发展，即新课改提倡的发展高阶思维能力。

一、借助问卷统计功能，精准分析学情

学情是教学的起点。在智慧课堂的支持下，教师可以及时汇总学生的作业、测验、考试数据，定位学生薄弱点，实现精准备课。智慧课堂的问卷统计功能，深受广大教师喜爱，它们也能实时反馈统计数据，帮助教师了解学生真实情况。教师及时掌握学情，是他们在课堂上因材施教、有针对性突破教学重难点的关键，也是提质增效的关键。

“高扬民族精神”一课为统编初中道德与法治教材九年级上册第三单元“文明与家园”第五课“守望精神家园”第二框“凝聚价值追求”第一目的内容，侧重于激发学生的责任意识与爱国之情。因此，教师要想将课上出高度，引发学生的情感共鸣，就需要了解学生的情感态度与价值观现状。课前，笔者借助智慧课堂推送了调查问卷，进一步了解九年级学生对传统文化、民族精神、传统美德和社会主义核心价值观的认知程度。图1呈现的是“你是否了解该如何对待中华优秀传统文化”这一问题的结果。从统计结果来看，5.88%的学生非常了解，41.18%的学生有一定了解，35.29%的学生不太了解，17.65%的学生不了解。结合对学生的访谈分析、作业前测、问卷结果，我们总结出如下问题点与发展点（见表1）。

借助大数据与人工智能技术分析学情，教师能够更好地了解学生已掌握的知识，精准确定教学重难点，制定教学目标，形成课前、课中、课后的以生为本的教学闭环场景，构建实时互动的智慧课堂，从而显著提高教学效率。这也体现了智慧课堂精准化、及时化的优势。

二、多种功能综合运用，在互动中增强合作

合作是教学的焦点。新课程改革强调学生主体，课堂的中心应该由教师的“教”转为学生的“学”。在学生“学”的过程中，小组合作发挥了巨大作用。有效合作可以增强学生认知的广度和深度，同时也可丰富课堂教学的形式和氛围。集抢答、分组作答、随机选人、全班作答等于一体的智慧课堂，有助于在互动中增强师生合作。

“高扬民族精神”一课旨在增强学生的道德修养、政治认同和责任意识，让学生感悟民族精神的作用，增强民族认同感与自信心；辨析爱国主义，归纳民族精神的“变”与“不变”；能够在搜集资料与小组讨论中提升获取与解读信息的能力，在思辨性问题中增强分析、评价与迁移的能力，自觉弘扬民族精神，在日常生活中落小、落实。为此，笔者设计了三个环节的教学活动。

（一）环节一：小组探究，加深对民族精神基本内涵的理解

课前，教师将学生分成四个小组，布置了如下任务：搜集“令你印象深刻的体现中国脊梁的人物或故事”。各小组学生综合运用互联网平台、视频号等途径分工完成搜集任务。课堂上，各小组派学生代表进行汇报，并利用智慧课堂将所有学习资源推送到全体学生端。在这一环节，教师采用“学生探究+教师扩展”的方式，不再是教师“给素材”“给情境”，而是将主动性还给学生。在学生利用智慧终端阅读材料的过程中，教师设置了“分组讨论”任务，将不同任务推送到各小组。各小组成员领到本小组的任务后，可以在学生端的讨论区自由发表观点（如图2）。离得近的学生可以线下直接讨论，离得远的学生则可利用学生端充分发表意见。本小组讨论过后，小组长进行总结，生成小组报告。这个报告不仅可以呈现学生讨论的全过程，课后师生还可反复研读，发现问题，查漏补缺。借助智慧课堂，教师构建了全体学生高度参与的课堂，实现生生、师生多元互动，充分激发了学生的学习兴趣，实现了课堂提质增效的目的。对于各小组学习成果，学生先在组内汇总，进行归纳梳理与分析，再通过班级汇总，利用一体机形成思维导图，进行思维的交流与碰撞，从而更好地领会民族精神在发展过程中的“变”与“不变”，加深对民族精神基本内涵的理解。

此环节彰显了智慧课堂个性化、及时化的特点。各小组学生利用智慧课堂搜集的人物和故事可能不一样，在分组合作和全班交流中就形成了思维的交流与碰撞。同时，不同小组讨论的过程也可实时投到教师大屏上，教师可及时掌握每个小组学生的讨论进程。在此过程中，学生获取与解读信息、合作探究的能力得到充分锻炼。

（二）环节二：深度辨析，深入思考“何为爱国”

设置思辨性问题，有助于学生深度辨析爱国主义的本质。为了深化学生的理解，笔者利用平板电脑将《中国女排》电影中有关郎平在美国任教的视频推送给学生，以期通过多媒体增强视觉冲击力，直面学生生活中遇到的困惑“何为爱国”，引发学生对爱国主义的深入思考，锻炼学生的分析与评价能力。

之后，笔者又连续设置了两个追问性问题 ：“不同时代的民族精神对当代中国还有价值吗？”“民族精神除了内核不变外，还有什么是不变的？”利用智慧课堂的“抢答”与“随机选人”功能，教师能够有效地提高学生的课堂参与感，进而引出民族精神的作用内容，对民族精神的“变”与“不变”进行总结：基于历史学视角引导学生在特定历史背景下审视民族精神，思考民族精神的作用；基于哲学视角引导学生学会运用发展的、对立统一的观点看待民族精神；基于国家治理视角引导学生感悟民族精神作为一种精神力量在整个国家发展中发挥的作用。这有助于让学生明白思考问题不能只看结果，要追溯问题的原因；既要看到现象，又要探究本质，引发学生深度思考，在思辨性问题中提高分析、论证、迁移等高阶思维能力。

课后，笔者询问了部分学生对这两项功能的使用感受。有学生说：“抢答会使有意愿回答问题的学生形成一种竞争意识，更能调动自己回答问题的积极性。随机选人则有一种‘拆盲盒’的感觉，我们始终不知道老师下一秒会选谁，因此，每一秒的注意力都要高度集中。”这两种功能的有效搭配，可以充分为我们的课堂教学增效。

（三）环节三：我的行动，激发学生社会责任感

在这一环节，笔者设置了如下的冲突性问题：“我是否必须成就一番伟业，才能弘扬民族精神？”它以学生思维上的困惑作为思辨性问题，引发学生深度思考，启发学生将弘扬民族精神落小、落实，并通过生活中以平凡小事温暖社会的“无名英雄”事迹，引发学生的情感共鸣，最后落实到自己的行动上。之后，笔者在平板电脑上发起“全班讨论”，通过思考“我是附中人，可以做些什么”，引导学生将志愿书填写在讨论区，实时呈现在大屏幕上。看到好的发言，师生还可“点赞”。大家相互交流、学习，形成思维碰撞，实现了课程内容活动化与活动设计内容化的统一，激发了学生的主人翁意识和社会责任感，引发了学生对平凡与伟大关系的思考，升华了情感，以此培养学生的总结与反思能力。

借助智慧课堂的“全班作答”功能，学生可以边听边发表观点，教师可以在大屏幕上实时看到学生发言，学生看到优秀答案也可互相启发、相互点赞，实现了同屏、同步、实时（如图3）。这也将教师的单向教学转为多向互动。课后，教师还能生成课堂报告，实现从互动到反思再到评价的转变，达到了教学提质增效的目的。

三、布置分层作业，增强教学针对性

质量提高是教学的关键点。学生能力水平有高有低，不可能在课堂学习后到达同质化状态，因此，教师布置分层作业找到差异，实现突破，十分重要。借助智慧课堂，教师可以点对点地针对学生发送不同的任务；也可录制微课发送给学生，让他们课下反复观看，根据个人所需随时复习当堂讲课视频、课件及讲解文本；还可进行大数据分析，随时查看学生作业负担、作业效率、成长档案，优化学习路径，关注学生的日常性、发展性综合素质评价，减少作业量，及时解决学习问题，提高学习效率，增强学习成果。这有利于学生进行个性化学习和高效自主学习。

在“高扬民族精神”一课中，笔者利用智慧课堂布置了如下分层任务。

C层（短期基础类作业）：（1）完成学生端教师推送的习题；（2）观看资料区中的学习资源——影片《我和我的祖国》，利用本节课所学撰写观后感，并将其上传至作业平台；（3）未听懂的部分，学生课下自主观看微课。

B层（短期基础类作业+中期实践类作业）：（1）完成学生端教师推送的习题；（2）完成本节课易混易错总结，并将其上传至作业平台；（3）设计一条北京研学路线，沿途要能够学习和感受革命文化及革命精神。此任务可以小组分工的方式完成，将PPT上传至作业平台。

A层（短期基础类作业+长期拓展类作业）：（1）完成学生端教师推送的习题；（2）构建单元知识结构图，并将其上传至作业平台；（3）以小导演的身份拍摄一部介绍宣南文化的系列Vlog，如以先农坛为代表的皇家祭祀文化、以琉璃厂为代表的京城士人文化、以湖广会馆为代表的会馆文化、以大栅栏地区老字号店铺为代表的传统商业文化、以天桥为代表的老北京民俗文化等，自己设计脚本，完成拍摄、剪辑，并将作品投稿至班级微信公众号。

在智慧课堂的支持下，学生、教师和技术形成新的教育生态（如图4）：学生作为学习的主体，在技术的助力下，借助大数据分析技术，得到个性化的学习建议，同时又在学习过程中生成新的学情反馈，不断调整学习内容与学习难度；教师在教学中利用技术进行资源共享，及时获得学情反馈，促进精准教学。教师以引导者的身份，更加有针对性地关注学生的学业水平、能力水平，学生又将新的生成性想法反馈给教师，帮助教师改进教学，实现教学相长。

综上所述，智慧课堂在辅助教学提质增效、培养学生高阶思维能力上具有独特的优势，让课堂更加高效、更加智慧。初中道德与法治学科强调构建活动型课程，“教学+技术”能够满足这一“做中学”的要求，从而有效激发学生学习兴趣，培养学生学习的内驱力、专注力，实现高阶思维的唤醒、调动和落地。

注：本文系北京市教育科学“十四五”规划2024年度青年专项课题“基于课堂教学分析的循证教研实践研究”（课题编号：CCGA24159）的阶段性研究成果。

责任编辑：孙建辉