基于OBE教育理念的高职“外科护理学”课程教学模式研究

［摘 要］ 为探讨OBE教育理念在高职“外科护理学”课程教学中的应用与实践成效，通过对临床外科护理能力的调研，形成能力需求报告，运用OBE教育理念，将外科护理能力需求融入课程教学目标，对教学措施、教学策略和教学评价进行改革设计，在学校2021级高职护理专业学生中随机选取两个班级，其中一个班级采用传统教学法教学，另一个班级采用融入OBE理念的教学模式教学，课程结束后对两个班级的学生成绩和能力提升进行对比分析。结果发现，融入OBE教育理念的“外科护理学”课程教学实验组的学习成绩、对理论知识理解、分析问题和解决问题能力明显高于传统教学对照组。OBE教育理念运用于“外科护理学”课程教学效果良好，一些教学措施和教学评价环节有待完善。

［关键词］ OBE教育理念；外科护理学；教学模式

［基金项目］ 2021年度云南省教育厅科学研究基金项目“基于OBE教学理念的高职‘外科护理学’教学模式研究”（2021J1180）

［作者简介］ 黄 艳（1993—），女，云南楚雄人，学士，云南新兴职业学院护理学院助教，主要从事高职护理专业教育研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）24-0158-04 ［收稿日期］ 2023-05-22

OBE（Outcome-based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念［1］，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果，是一种以学生为中心、以目标为导向的教育理念，它强调学生的学习成果和能力提升。OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构及相关评价体系，在一定程度上检验教学成果是否符合社会岗位所需［2］。

课程是实现专业人才培养目标的基础，“外科护理学”是高职护理专业的专业核心课程，具有较强的综合性和实践性，在高职护理专业人才培养中具有举足轻重的作用［3］。在高职护理专业的“外科护理学”教学改革中推行OBE教育理念具有重要的现实意义，本研究在传统教学模式的基础上探讨OBE理念在高职护理专业“外科护理学”教学中的应用，为高职护理专业“外科护理学”教学模式改革提供借鉴。

一、基于OBE教育理念构建“外科护理学”课程教学模式

通过对医院外科护理部护理人员进行问卷调查、实地调研、座谈、访谈等，开展临床外科护理能力需求调研，形成调研报告。对高职护理专业学生开展学情分析，结合专业人才培养方案和“外科护理学”课程标准，将临床外科护理学能力需求作为教学目标融入课堂教学，基于OBE教育理念，充分运用翻转课堂［4］、任务驱动教学、问题导向教学、混合式教学［5］等教学方法，对课程教学目标、教学策略、教学措施、教学过程和教学评价进行重构，创新构建基于OBE教育理念的“外科护理学”教学模式，并用于教学全过程，提高“外科护理学”的教学效果和学习效果，提升高职护理专业学生在外科护理实践中的能力，从而进一步推动“以学生为主体、教师为主导”的教育教学改革［6］。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

随机选取2021级高职护理专业2个班的学生作为研究对象，按班级分成实验组和对照组。对照组52名学生，其中男生12名，女生40名，学生年龄在19～21岁之间，平均年龄（20±0.5）岁；实验组56名学生，其中男生13名，女生43名，学生年龄在19～21岁之间，平均年龄（20±0.6）岁，两组在性别、年龄等资料方面无显著差异，p＞0.05。

（二）研究工具

1.问卷工具。本研究的工具为一份“高职护理专业学生外科护理学临床能力需求”调查问卷和一份“‘外科护理学’课程学习效果评价”问卷［4］。“‘外科护理学’课程学习效果评价”问卷的形式为利克特量表，被试者通过回答“非常同意”“同意”“稍微同意”“不同意”和“非常不同意”来实现对外科护理学课程学习效果的测评，被试者答“非常同意”记5分、“同意”记4分、“稍微同意”记3分、“不同意”记2分、“非常不同意”记1分。

问卷在正式使用之前，用101名学生的预测数据进行了信度检测。信度检测采用克龙巴赫α系数检测问卷各部分的可靠性和稳定性，结果显示整份问卷的克龙巴赫α系数为0.977，具有非常高的信度。

2.统计工具。本研究数据结果采用SPSS 27统计软件进行分析。分别对问卷的信度、各维度之间的差异性进行分析，以p＜0.05为差异有统计学意义。

（三）研究方法

1.对照组采取传统教学方法进行教学。以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，教师通过系统、细致地讲解，使学生掌握课程知识。

2.实验组采取基于OBE理念的“外科护理学”教学模式教学。以学生为中心、岗位需求为导向，采用逆向思维的方式重构课程教学体系，通过任务驱动、混合式教学［5］等多种方法让学生充分参与课程学习。

3.授课教师的确定。根据学校“双师型”教师选拔标准：本科及以上学历，教学工作5年以上，有1年以上的临床外科护理实践经验，具备高校教师资格和护士执业资格，由外科教研室主任根据标准确定1位授课教师。

（四）评价指标

1.期末考核成绩。期末成绩由理论成绩和实操考核成绩组成［7］。理论考核按照教学大纲要求，统一出题，统一阅卷。实操考核以模拟临床岗位实际操作的方式开展，考核内容和操作标准一致。理论与实操考核满分均为100分，分数越高，学生的学习效果越好。

2.课程学习效果评价。对课程体验量表（CEQ）进行修改后用于评估两组学生对“外科护理学”课程的学习效果，该问卷主要包括良好的教学、清晰的课程目标与标准、发现及解决问题的能力、分析问题的能力、团队合作的能力和课程总体满意度等11个部分，采用Likert 5级计分法，总分在22～110分之间，分数越高，课程学习效果越好。

三、研究结果

（一）考核成绩比较

实验组与对照组比较，无论是理论成绩还是实践成绩，实验组学生都显著高于对照组（p＜0.05），详见表1。

（二）课程学习效果比较分析

实验组与对照组比较，实验组学生的学习效果显著高于对照组（p＜0.05），详见表2。

结语

研究结果表明，实验组无论是理论成绩、实操成绩，还是课程学习效果均显著优于对照组（p＜0.05）。这充分说明，基于OBE教学理念的高职“外科护理学”教学模式更能发挥学生学习的主观能动性，更有利于学生掌握外科护理学的理论知识和实操技能，能有效提高学生课程的学习效果。主要是因为基于OBE理念的教学模式以人才培养结果为导向，通过重构教学设计，坚持以学生为中心，使评价从传统的“强调学习方法”转变为“强调学习结果”，激发了学生的学习兴趣［8］。同时，基于OBE理念的教学模式融入了大量的现代化的教学方法，可以帮助教师制定教学任务，帮助学生明确学习任务并努力完成任务，最终实现自我提升［9］。而且，基于OBE理念的教学模式可以根据教学需要设计不同情景，将学生带入特定情景去分析，发挥其学习的主动性，引导其主动思考、解决问题，优化自身知识体系，将知识与技能融会贯通［10］。

“外科护理学”是高职护理专业的专业核心课程，在以往的教学中，教师大多选择单一的“填鸭式”教学模式，这种教学模式下培养出来的学生不能很好地满足临床护理的需求。随着“三教”改革的发展以及临床外科护理的进展需求［1］，近年来，基于OBE理念的“外科护理学”教学模式融入探究式、任务驱动式、合作式、翻转课堂等多种教学模式，从岗位需求出发，重构课程体系，根据“以学生为中心、岗位需求为导向”进行知识架构，根据行业发展以及外科护理学岗位所必备的知识、能力及素质要求重组课程内容，使培养的护理人才能有效胜任临床护理岗位，缩短课堂教学与真实临床的差距，更贴近临床、行业、社会的需求。

综上所述，基于OBE理念的“外科护理学”教学模式能够有效提高学生“外科护理学”课程的学习效果，值得推广使用。然而，研究过程中发现，基于OBE理念的教学模式对教师和学生都有一定的能力要求，比如教师须提前调研岗位能力需求，明确人才培养结果，重构课程教学体系，融入现代化的教学模式进行教学设计，以达到理想的教学效果。课程中也需要学生具备一定的自学能力和分析解决问题的能力并主动参与，实现自我提升，避免学习效果大打折扣。为此，教师要加强学习，在OBE理念的指导下，充分掌握各种现代化教学方法和教学模式，结合课程教学实际，精心做好教学设计，不断思考完善教学过程，切实提高教学效果，培养符合临床需求、具备临床岗位胜任能力的高技能型护理专业人才［11］。

参考文献

［1］曾麒丹，丁雪梅，刘娜，等.智慧教学背景下基于OBE理念儿童护理学课程思政的教学设计与实践［J］.循证护理，2022，8（5）：668-671.

［2］孔玉涛.新医科背景下基于OBE理念的护理学课程教学改革探索［J］.现代职业教育，2022（3）：67-69.

［3］何艳俊，范小丽.基于OBE理念的任务驱动教学法在小儿外科护生带教中的应用［J］.中国高等医学教育，2022（1）：89-90.

［4］李宁.基于翻转课堂的外科护理学实践教学研究［J］.现代职业教育，2021（39）：202-203.

［5］周晓欢，袁亚敏，李馨，等.基于OBE理念的混合式教学实践探索：以急危重症护理学为例［J］.卫生职业教育，2022，40（8）：38-39.

［6］吕婵梅，朱琳，李永梅，等.基于OBE理念的药理学教学改革与实践［J］.卫生职业教育，2022，40（16）：60-63.

［7］林妙艺，保颖怡.基于OBE理念的老年护理学教学改革与实践［J］.科教导刊-电子版（上旬），2022（10）：214-215.

［8］郑翔云，夏婧，周姗姗，等.基于OBE理念的内科护理学混合式教学模式改革研究［J］.现代职业教育，2022（23）：82-84.

［9］周正翔.基于OBE教学理念的内科护理学混合式教学设计［J］.智库时代，2022（30）：121-124.

［10］周利容，陈玉婷，李燕飞，等.基于OBE理念的高职护

理学专业教学模式初探［J］.卫生职业教育，2020，

38（18）：100-101.

［11］韩江红，罗欢欢，徐亚飞，等.基于OBE的混合式教学在内科护理学教学中的应用研究［J］.现代职业教育，2022（39）：53-55.

Research on the Teaching Mode of Higher Vocational Surgical Nursing

Based on OBE Teaching Concept

HUANG Yan， ZHANG Heng-biao， LI Shi-yi， ZHOU Fang-cai

（School of Nursing， Yunnan Xinxing Occupations Institute， Kunming， Yunnan 655100， China）

Abstract： To explore the application and practical effect of OBE education concept in nursing teaching of higher vocational surgery， through the investigation of clinical surgical nursing ability， the ability demand report is formed. Besed on OBE education concept， surgical nursing ability needs are integrated into course teaching objectives， and the teaching strategies and teaching evaluation are designed. Two classes from 2021 vocational nursing students are randomly selected， and one class adopts the traditional teaching method， the other class using teaching mode of OBE concept. Then their performance and ability improvement are compared and analyzed. The academic performance， theoretical knowledge understanding， problem analysis and problem-solving ability of the surgical nursing teaching experimental group integrated with the OBE education concept were significantly higher than that of the traditional teaching control group. The effect of OBE education concept applied to the teaching of surgical nursing is good， but some teaching measures and teaching evaluation links need to be improved.

Key words： OBE education concept; surgical nursing science; teaching mode