基于FT模式的应用型本科院校思政课程创新研究

摘 要：本文以“FT”应用型课程建设模式为基础，融入立德树人思想和“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念，针对应用型本科院校校企合作企业的岗位工作特点和环境，设计“汽车服务企业管理”的项目，并围绕家国情怀、爱岗敬业、诚实守信、创新意识等内容，融入基于岗位职业道德的“三五”能力，从课程思政的定位、设计、实施与评价“四要素”入手，构建课程思政的三级矩阵模型和考核评价标准，实现“自上而下”的分解课程思政目标，自下而上地达成课程思政目标。从课前、课中、课后“三阶段”实施课程思政，实现全方位全过程的思政育人。

关键词：FT 课程思政 “四三”模式创新

1 绪论

2017年教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，强调要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”，进而将“课程思政”构建成为课程建设研究重点。然而，在“课程思政”的构建过程中，不少高校在一些关节点上还存在一定问题，尤其是应用型高校的课程改革与建设尤其需要课程思政的融入与升华，因此构建一套行之有效的应用型高校专业课程思政模式，是当前高等教育部门亟待解决的问题。

2015年由齐齐哈尔工程学院联合中、高、本、研4个层次的32所院校成立了“应用型课程建设联盟”，创建了四真三化（FT）课程建设模式。

“四真”（Four Principles）源自教育部等六部委于2014年6月提出的“真实环境、真学、真做，掌握真本领”，“三化”（Three Methods）是根据国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》提出的“产教融合、校企双元育人”要求，在姜大源研究员提出的“工作过程系统化”课程开发理论和曹勇安教授课程团队应用型课程建设实践的基础上，总结出“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”的应用型课程开发方法。

本文积极探索FT应用型课程建设模式下的“汽车服务企业管理”课程思政“三阶段、四要素”模式开发与实践，并在工科专业汽车服务工程的多门课程进行实践验证，在提升学生职业道德、团队合作能力和创新精神等核心素养方面成效显著。

2 课程思政存在的主要问题

2.1 专业课的思政目标与专业人才培养思政育人目标想脱节

专业课存在思政目标与专业人才培养育人目标相脱节的问题，例如：汽车服务工程专业的人才培养思政育人目标以培养学生核心素养为目的，包括道德、情感、哲思、审美、批判性思维，为社会提供具有较强的团队意识和社会适应能力、具有创新意识和创业精神的高素质应用型人才。而专业课程存在没有思政目标或者思政目标与专业人才培养目标不符的现象，导致专业课无法支撑专业人才培养方案，出现课程建设理念没有落地的问题。

2.2 课程思政缺乏系统化设计，存在“两张皮”现象

思政教学的核心内容是建立适合本专业自身特点、适合当地社会经济发展、适合学生思想实际的思政教学内容体系。而很多专业课没有“系统化”“全局化”的课程思政体系，课程思政设计存在零散性、随意性，导致课程教学内容与课程思政内容脱节，为课程思政而课程思政，存在“两张皮”的现象。

2.3 课程思政融入方式单一实施能力不足

教师缺乏将思政元素通过教学方法有效传达给学生的方式技巧，专业课程思政教学实施能力较弱。在教学过程设计中，没有设置蕴含思政育人价值的教学案例，只是按照课本上的知识点照本宣科，也不能设计有效的教学方法将课程中蕴含的思政元素潜移默化的传达给学生，不能充分发挥专业课程的育人功能。

2.4 思政评价方式单一，缺乏课程思政考核环节

目前教师对于学生学习过程中的价值观动态发展缺乏一定的考核评价标准，具体表现如下：一是缺乏明确的课程思政教学评价标准，评价方式较为随意。部分教师表示由于各方面因素的影响不会特意在教学设计中体现如何具体展开评价标准和规则，主要根据自己在课堂上对学生行为表现的观察进行评价，缺乏客观性、标准化的评价标准，评价结果缺乏科学性。二是过分注重总结性评价，忽略学生学习过程性评价。过程性评价基本上是参考学生的出勤以及课堂表现，总体评价方式较为单一，对学生学习过程中的思政教育效果的评价部分有所欠缺。

3 解决问题的途经和方法

3.1 课程思政定位

基于FT课程建设模式的课程思政一级矩阵，解决专业课的思政育人目标与专业人才培养育人目标想脱节。

本门课程从核心素养出发，按照汽车服务工程专业对课程思政设计的总体思路，找到本门课程支撑的态度指标点，设计了课程思政体系矩阵（一级矩阵），如表1所示。通过一级矩阵明确课程思政与专业人才培养思政育人的关系，实现了课程思政的精准定位。

3.2 课程思政设计

基于FT课程建设模式的课程思政二级矩阵，解决课程思政缺乏系统化设计，存在“两张皮”现象的问题。

本课程在对校企合作企业进行充分调研的基础上，针对每个岗位的知识、技能和职业素养，设计门课的项目，并根据思政体系矩阵（一级矩阵）析出本门课程的思政目标，包括：家国情怀、严谨认真、诚实守信、团结合作、创新批判意识，以项目为载体，将门课的思政目标融入项目中，分解到课点里，形成“全课程”的系统化设计，如表2所示，保证课程教学内容与课程思政内容相融合，解决专业教育和思政教育“两张皮”的问题。

3.3 课程思政实施

课程思政三级矩阵和“三阶段”全过程融入，解决课程思政融入方式单一，实施能力不足的问题。

“汽车服务企业管理”课程通过项目思政矩阵（三级矩阵）进行课程思政的实施，如表3所示，以门课思政矩阵（二级矩阵）课点与思政目标之间的支撑关系入手，提出“技以载道”的课程思政实施方法，以课点为“抓手”，寻找每个课点中的知识点和技能点背后的思政元素，形成态度点，从而构成课程的三元素：知识点、技能点、态度点。

从“课前、课中、课后”三个阶段将态度点有机融合到课点中，从如图1所示，课前：在学习通章节预习插入课程思政文档、视频等，学生自学课程思政的内容，根据思政预习任务要求，学生搜集课程思政元素，根据小组项目预习任务完成情况，考核学生团队合作和严谨认真的职业素养。课中采取“画龙点睛式”和“隐性渗透式”的融入方式，将“团队合作、诚实守信、创新意识”等思政元素融入多种课堂活动中，实现课程思政的“如盐入水”“润物无声”的效果。课后通过知识检验、各类竞赛、大创项目等培养学生严谨认真、团队合作、创新精神。

3.4 课程思政评价

标准化和规范化的课程思政考核标准，解决思政评价方式单一，缺乏课程思政考核环节的问题。

课点是课程的基本单位，也是课程思政质量保障的“切入点”。通过项目思政矩阵课点中态度点的融入方式，设计有效的学习产出及测量标准，构建了课程思政的考核标准，如表4所示，其中课前和课后考核标准主要通过预习作业完成情况，学生的出勤、学习手册的完成态度、课后测验完成情况等，考核学生的团队合作、严肃认真、诚实守信等思政目标，课中考核标准主要通过课程竞赛、观点质疑、模拟实操等课堂活动完成情况，考核学生的创新意识、团队精神、诚实守信等思政目标。

4 结语

“汽车服务企业管理”以FT应用型课程建设模式的“四真、三化”为依据，构建课程思政体系，实现团队合作、创新精神、家国情怀、严谨认真等思政目标，通过“课前、课中、课后”三阶段全过程育人以及有效的可测量的思政考核标准，树立学生正确的人生观、价值观，提高学生的家国情怀和责任意识，因此提高学生的学习兴趣。通过广泛的实施课程思政改革和创新，对提升学生的综合能力、创新能力、职业素养具有重要意义，课程思政在应用型人才培养方面形成了较高的一致性，因此整体提升工科类专业人才培养的效果。

基金项目：黑龙江省高等教育学会“2023年高等教育研究课题”：《新工科背景下应用型本科院校工科类课程建设研究》（编号：23GJYBF104）。