地方高校重点学科建设与研究生培养的协同发展机制研究

摘 要：在教育强国的时代背景下，地方高校的高质量发展是实现教育强国的重要组成部分。重点学科建设与研究生培养作为现代大学发展的两大支撑，促进两者的紧密联系，构建协同发展机制，是体现地方高校建设发展水平，回应教育强国目标的有力支撑。因此，从宏观的国家战略、中观的地方需求，到微观的特征共振三个层级，明晰了地方高校重点学科建设与研究生培养的协同发展逻辑，并从凝聚学科培养特色、强化师资队伍建设、提高人才培养质量、拓展协同育人途径、丰富科研实践平台五个方面构建了协同发展机制。

关键词：重点学科建设；地方高校；研究生培养；协同发展机制

中图分类号：G643.0 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０24）0６ — ０１５６ — ０4

重点学科建设与研究生培养是现代大学发展的两大支撑。一方面，进入新时代以来，三次党代会都对教育，尤其是高等教育作出了新的论述。二十大报告中指出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，并提出到2035年建成教育强国的目标［１］。这无疑为地方高校的重点学科建设与研究生培养指引了正确方向。另一方面，2021年，教育部等三部委在关于印发《“双一流”建设成效评价办法（试行）》的通知中提出，高校要围绕国民经济社会发展加强重点学科专业建设［2］。2023年，教育部等五部门在关于印发《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案的通知》中强调，深化学科专业的改革发展，全面提高人才自主培养质量［３］。学科的建设是提升研究生教育质量的基石，研究生高质量培育则对学科建设起到正向反馈作用，二者之间具有密切关系。我国高校重点学科建设政策始于上世纪80年代的《中共中央关于教育体制改革的决定》，经过多年发展，我国重点学科建设在规模、结构和效益等方面取得了跨越式进步［４］。但相较世界一流水平，我国重点学科建设，尤其是地方高校的重点学科建设仍面临培养力度不够、学科研究方向分散、重点意识薄弱等问题［５，６］，无法满足国内现实需要。在研究生培养方面，相关研究进展从研究生培养目标、培养模式与质量控制等方面进行了理论和实践上的探讨［７－９］。总体而言，缺乏系统、深入的研究生培养的协同机制研究［１０］。随着高等教育发展进入新时代，我国对于重点学科建设、研究生培养、协同发展机制等提出了高质化的新要求。重点学科汇聚地方院校的优质资源和师资力量，与研究生培养高度契合。基于此，本文通过构建地方高校重点学科建设和研究生培养的协同发展机制，促进二者合力效应有效发挥，为我国地方高校高等教育的改进与完善提供经验样本参数与有效支撑。

一、地方高校重点学科建设与研究生培养的协同发展逻辑

地方高校的重点学科建设是一项集合科学研究、教育教学、学生培养等为一体的系统工程。其中，研究生的培养质量是学科建设发展水平的重要支撑，涉及到学科规划、队伍建设、人才培养等多方面资源要素的综合调配，体现了地方高校的整体水平和综合实力［１１］。我国地方高校重点学科建设要取得新突破，就必须把研究生的培养教育置于重要位置。协同发展地方高校重点学科建设和研究生培养，既能实现教育强国目标，也是促进地方高校适应地方发展需求，服务地方经济的重要体现。而在实践当中，绝大部52acb642739c9da5f44c99fc3da739a5b18c1a36b26e5f7c1897444dbf93410a分地方高校存在着对两者协同发展的认知不足、导向偏差、制度缺失等逻辑错位问题［１2－１４］。因此，厘清两者之间的协同发展逻辑，尤为重要，具体体现在以下几个方面，见图1。第一，国家战略，指引方向。随着2035年建成教育强国目标的提出，我国研究生教育开始有了对应高质量发展的新要求。研究生的培养发展状况是衡量国家创新创造、社会进步程度的重要参照。其中，学科建设作为研究生教育发展的基石，实现两者协同发展，有利于整合地方高校的学科建设资源、有利于促进学科实现研究生培养功能、有利于加强学科的跨越式发展，最终有效实现高等教育的高质量发展，助推2035教育强国的建设。第二，地方需求，导引目标。地方高等学校，是以服务地方经济发展和社会需求为目标导向，加强重点学科建设与研究生培养的协同发展，将人才培养纳入到重点学科建设范畴中，重点学科才能充分发挥引领优势，整合相关平台资源，紧密围绕社会发展中的重点难点问题，积极服务地方社会经济发展需要，进而助推地方高校既能实现自身的发展目标，又能根据国家与地方的多元现实需要，优化自身的重点学科建设方向，不断提升研究生培养质量，构建协同发展机制的新局面。第三，特征共振，牵引发展。地方高校重点学科是研究生实际培养过程中的平台，研究生也为重点学科的可持续发展提供了支撑，两者存在同频共振、互相依存、牵引发展的根本特征。重点学科的建设，主要是指要形成研究方向有特色、研究内容有深度、研究成果有显示度，要进一步凝聚学科特色，建设层次结构合理的师资队伍，提升科学研究水平，实现人才的高质量培养，而研究生培养质量作为高等学校人才培养成效的重要参考，离不开重点学科的建设和支持，并且，研究生承担着科研的相关学习任务，是学科建设队伍的重要组成部分，也是学科文化的学习者和传承人，研究生的科学研究水平体现了高校学科建设，尤其是重点学科建设的发展质量。

二、地方高校重点学科建设与研究生培养的协同发展机制

通过剖析地方高校重点学科建设与研究生培养之间的协同发展逻辑，两者之间存在着牢固的嵌套耦合关系，然而，能否实现二者的同频共振与协同发展，关键在于能否厘清要素与要素间的协同发展关系，即如何凝聚学科培养特色、强化师资队伍建设、提高人才培养质量、拓展协同育人途径、丰富科研实践平台，进而精准施策、分类统筹，共同推进上述五个方面的工作，构建地方高校重点学科建设与研究生培养的协同发展机制。

（一）凝聚学科培养特色是协同发展的核心旨归

重点学科的建设是地方高校人才培养的直观反映，也是地方社会经济需求侧的结合点。面对复杂多样的国内外形势和地方实际需要，地方高校凝聚重点学科的培养特色，是协同研究生培养的核心旨归。一方面，凝练学科研究方向，发挥特色优势。学科的研究方向是学术科研团队展开科研和教学的桥梁，尤其是地方高校的重点学科，更要深入挖掘地方的发展需求，并链接重点学科建设和地方发展的同调性［１５］；同时，研究方向的筛选与凝练应适应新时期国家大政方针、地方发展政策和学科实际发展现状的相协调，须在一定程度上体现对本学科领域内前沿思想和研究动态的思考，各重点学科的带头人与研究团队，需要通过详细的调查研究、严谨的论证探讨、多次的同行评议等方式，了解到该学科、该研究方向在国内外所处地位、亟待解决的问题等，并结合自身的优势特色，不断凝练学科的特色方向，实现可持续发展。另一方面，促进学科交叉融合，加强人才培养。在进行重点学科建设时，地方高校不仅要向内探求，深挖学科自身优势特色，也要向外寻找，加强学科之间的交叉融合、协同创新，并真正落实到研究生的能力培养中来。通过不同学科间的知识交叉与方法集成，切实有效培养研究生创新能力和解决问题的能力。要加大重点学科精品课程的创设和选修课程的建设力度。学校层面和学科团队要凝聚集体力量，推动加强课程和教材建设，帮助重点学科创设研究生的精品示范课程，既能激发教师参与教学和课程改革的热情，也能精准施策，更好地实现研究生的课程教学和培养目标。除却学习本专业的课程之外，要鼓励研究生选修与研究方向有关的学科专业课程，拓宽其知识面，支持学科的协同研究或交叉研究需求，并且，在学校层面，及时进行体制机制创新，打破各学科间的合作壁垒，集中资源、人员、场地、经费等，切实推进学科间的协同发展，才能有效发挥多学科的多功能优势，促进各要素的有机融合，最终提升研究生培养质量。

（二）强化师资队伍建设是协同发展的重要基石

重点学科的建设必须有一支科研素养高、年龄结构合理的高水平师资队伍，而推行导师负责制的研究生教育培养，也必然需要一支师德师风高尚、学术功底扎实、教学科研能力深厚的研究生导师队伍。尤其在地方高校中，学科教学的骨干大都为研究生导师，重点学科的建设与研究生的培养，都需要高水平师资队伍的深度参与，强化地方高校的师资队伍建设，是实现二者协同发展的重要基石，更是关键一环。一是要创新人才引培机制，打造高水平师资队伍。创新人才引进机制，拓宽人才引进渠道。积极做好学科带头人和学术骨干的培养工作，大力实施相关人才的引进计划，柔性引进高端人才，重点吸引和遴选中青年杰出人才，以优厚条件面向海内外公开招聘学术骨干［１６］。深化实施校内人才支持计划，加大对各级各类人才的支持力度。大力实施中青年教师能力提升计划，推行“大师+团队”模式，强化科研团队内部的协同合作机制，促进校内高层次人才的快速成长。此外，要建立健全研究生导师的遴选和培训管理机制，高效且科学地对研究生导师进行考核，制定绩效考核指标，创设监督组织，实行动态反馈，及时规范教师行为，为研究生创造更好的指导环境，促进其能力提升。二是要提升导师学术水平，强化导师指导质量。研究生导师要围绕国家、地方的需求和学科发展的需求，不断提升自身的学术敏锐性和科研能力，紧密跟踪把握学科发展的前沿动态，服务社会经济发展需求，积极开展科学研究，进而更好地指导研究生；同时，研究生导师要在学生培养的各个关键节点上，如确定研究方向、论文选题、基本科研范式和方法等，及时给予指导，帮助其拓宽思路，具备独立思考的基本素养。此外，要推动完善研究生导师的科研绩效奖励机制，公平规范地对研究生导师及所带研究生的科研成果进行等级认定，并通过发放科研奖励的方式，更好地激励老师和学生进行科研创新，加大对科研的重视程度，并对服务于地方经济发展的相关项目，制定管理办法，给予经费保障，以期实现正向带动效应，实现研究生导师和研究生双方科研水平的进步。

（三）提高人才培养质量是协同发展的根本任务

各学科组织是大学组织架构与功能结构中的基本单元，人才培养质量是检验学科建设成效的核心要义。随着学科知识体系的不断创新和生产，就需要有研究者持续不断地参与进来，不断拓宽学科边界，传承学科知识，因此，人才的培养是学科建设的发展之基、存续之源。高校的学科建设，尤其是重点学科建设必须牢牢把握人才培养这一根本任务，加强对拥有创新发展能力的人才的培养，既能满足国家战略和地方经济对人才的需要，又能使重点学科在建设发展过程中实现可持续发展。一方面是要塑造人才培养的科学价值导向。研究生的培养离不开正确的价值观导向，必须跳出“零和博弈”“非黑即白”的思维陷阱，建立多元共治与多主体协同的指导思想，要将理性实用主义和感性人文主义贯穿研究生培养的全过程［１７］。不同的价值取向代表了不同的实践逻辑和思维，理性的实用主义强调以提升质量为首要任务，感性的人文主义则注重个人的不断完善与发展，辩证统筹两种价值取向，实现研究生培养机制的完备，形成多元共治理念的培养新风向。另一方面是要优化研究生培养模式机制的内容设置。高质量的研究生教育培养是地方高校办学成果和学科建设成效的重要特征。切实提高研究生培养质量，必须合乎国家与地方发展，以及研究生个人追求相一致，及时构建多元化的研究生培养模式，嵌入全过程管理的思维，贴近学校实际，构建最优解的研究生培养管理体系，并在培养的目标定位、课程设置、培养条件等方面，服务好研究生培养，提升研究生的培养质量。此外，提高人才培养质量作为衔接重点学科建设与研究生培养的桥梁，为实现两者的协同发展，就必须让人才培养作为根本的目标引领，确立正确的研究生培养理念，将人才培养与重点学科的建设有效结合起来，互相促进，共同发展，让地方高校的重点学科建设与研究生培养，以提高人才培养质量为中心进行有序运转。

（四）拓展协同育人途径是协同发展的有效措施

地方高校重点学科建设与研究生培养之间，彼此互相契合，存在紧密的嵌套关系，拓展协同育人途径，是指在把握两者的本质特征和根本诉求的同时，积极引入外部力量，彼此之间互相提升，共同实现发展。一方面是加强过程规划管理。在实际研究生教育培养过程中，要制定“资源支撑清单”，促进重点学科的建设与研究生培养相协调，促进科研与教育相融合，贯穿研究生的培养全过程，提升研究生的培养质量，更好地为校内学科建设、校外政府企业，以及地方经济服务。其一是要建设研究生的联合培养基地，发挥学校和企业双方的积极性，规范联培基地管理，制定相关的培养细则和条件，严格考核验收过程，加强对联合培养基地的质量考核，并在研究生的培养目标、课程设置和质量提升等方面，拓宽研究生联合培养基地的正向引导作用。另一方面是加大校企合作力度。研究生的培养和重点学科的建设要面向国家和地方经济社会发展战略需求，进一步促进学科建设成果和研究生培养成效的转化，切实以创新驱动支撑科技服务社会能力提升和发展。进一步深化校地合作，主动对接地方重大项目建设，充分发挥重点学科的作用，深度推进人才共享、科技共享、平台共享，增强学科服务地方能力。进一步加强与企业的深度合作，共建研发中心，探索在企业建立导师与研究生的服务支持站，联合攻克关键核心技术和企业技改课题；同时，必须加强“学校—企业”的双导师的队伍建设，明晰权力和责任，畅通交流的渠道，通过让校外的研究生导师参与到研究生的招生、复试、录取等环节，以及后续的研究生培养、课程设置、论文写作等方面，实现真正意义上的双导师指导制度。更好地为学校服务为地方经济作出贡献、更好地为企业搭建人才输送的通道作出贡献、更好地为培养全面发展与富有实践经验的研究生作出贡献。

（五）丰富科研实践平台是协同发展的坚实基础

科研实践平台既是进行科学研究工作的重要平台，也是服务人才培养的重要载体。科研实践平台可以促进学科之间的交叉融合，提升学校的科研水平与重点学科的建设成效，也能培养研究生的科研创新能力，切实提高研究生的培养质量。要进一步丰富科研实践平台，为重点学科建设与研究生培养打下坚实基础。一是加大支持力度，完善运行机制。科研实践平台的建设离不开详细明确的规章管理制度，各高校要紧密围绕国家与地方出台的相关管理制度开展工作，并建立符合学校特色和实际情况的管理模式，更好地让科研平台托举重点学科的建设，并通过科研平台的创新能力，打破学科建设和研究生培养间的壁垒，挖掘学科的特色优势，建立完善的竞争机制，更好地协同促进研究生的培养。除此之外，要建立健全研究生的管理机制，更好地促进研究生培养。科学制定研究生科研创新项目的分配机制，更多地给予研究生参与科研项目的机会，深入研究专精的研究方向，通过科研项目的立项，深化研究生对基本研究方法、研究范式的领悟，培养研究生具备基本的科学研究素养。二是建立组织文化，推进实践育人。在不断提高对科研实践平台促进地方高校重点学科建设的同时，也要考虑到塑造其组织文化，尤其是加强其育人功能的建设。学科的建设和研究生的培养，两者皆需要树立正确导向，导引正能量，评价标准要以立德树人为准则，建立健全内部的组织文化，对国外相关的商业性排行榜进行理性分析，不以上榜名次作为学校、学科与研究生培养质量的唯一标准，要以是否发挥学校优势特色，服务国家、地方社会经济，解决相关问题为参照标准，多元化评价标准的结合，内部组织文化的创设，显得尤为重要。因此，建立科研实践平台组织文化，意在消减文化认知差异，形成文化共识，不仅是强调对人内在精神文化、科研守则、职业准则等方面的培育，更要以制度约束和契约治理为辅助，降低和控制机会主义风险，确保行为规范，兼顾整体利益和个人利益相一致、相协调，严守科学研究的底线与促进科研平台的可持续发展。

三、结语

促进地方高校重点学科建设和研究生培养的协同发展，既回应了教育强国的发展目标，也是促进地方高校适应地方发展需求与服务地方经济的重要体现。因此，首先明晰了两者的协同发展逻辑，强调了从宏观的国家战略、中观的地方需求，到微观的特征共振三个层级的协同发展逻辑，并构建了地方高校重点学科建设与研究生培养的协同发展机制。分别为凝聚学科特色，是协同发展的核心旨归；强化师资队伍建设，是协同发展的重要基石；提高人才培养质量，是协同发展的根本任务；拓展协同育人途径，是协同发展的有效措施；丰富科研实践平台，是协同发展的坚实基础。地方高校重点学科建设与研究生培养协同机制的构建，为地方高校的高质量发展和研究生培养的长效可持续发展提供了理论支持和经验借鉴。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：丁 冬〕