民办高职院校城市轨道交通运营管理专业课程思政探究

摘 要：近年来，随着轨道交通的快速发展，对专业人才的综合素质要求越来越高。为了更好地提高城轨专业课程思政成效，文章以专业课程“城市轨道交通应急处理”为例，分析目前民办高职院校城轨专业课程思政存在的问题，开展“城市轨道交通应急处理”课程思政探究，就如何把课程思政内容和专业课程内容有效融合提出可行性方案，同时也希望能够为提高民办高职院校城市轨道交通运营管理专业课程思政质量提供一定的参考和实践指导。

关键词：城市轨道交通运营管理 应急处理 课程思政 职业道德

2020年5月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，要求把思想政治教育贯穿整个专业人才培养体系，要求全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，旨在提高高校人才培养质量。随着城市轨道交通的快速发展，对于城轨专业人才的需求也日益增加。在这一背景下，城轨专业课程思政的问题显得尤为重要。城轨专业不仅需要培养学生具备专业技能和知识，还需要注重培养学生的职业道德、社会责任感和人文素养。因此，课程思政的有效实施，是培养城轨专业综合素质人才的重要保证，也成为当前民办高职院校城市轨道交通运营管理专业发展的紧迫需求。

1 城市轨道交通运营管理专业课程概述

城市轨道交通运营管理专业是一门结合工学、管理学、法学等多学科知识的综合性专业。该专业旨在培养具备城市轨道交通管理、运营和应急处理能力的专业复合型人才。学生在学习过程中，将接受专业知识和技能的培训，同时也要注重思想政治教育，培养学生的社会责任感和大国工匠精神。

专业课程设置主要包括城市轨道交通客运组织、列车调度运营管理、城市轨道交通应急处理、城市轨道交通安全管理、乘客服务组织、城市轨道交通管理规章等内容。通过这些课程的学习，学生将全面掌握城市轨道交通运营管理的知识体系，具备从事城市轨道交通管理工作的能力。以城市轨道交通应急处理为例，这门课程将着重培养学生在突发情况下的处置能力和应急管理技巧。

“城市轨道交通应急处理”课程旨在培养具备高素质文化素养、良好职业操守和社会责任感的优秀人才，为城市轨道交通行业的发展和运营管理提供专业技术支持。知识结构涵盖站务员从业基本技能和职业素养要求，主要包括：城市轨道交通应急处理体系概述、行车突发事件应急处理、车站突发事件应急处理、信号设备故障应急处理、供电设备故障应急处理、火灾事故应急处理、自然灾害应急处理7个学习项目，针对性强、实用性强。本课程项目有机渗透到今后的职业岗位任务与日常生活中去，结合学生关注的、有意义的题材让学生在解决现实问题的过程中学习，体验本课程与今后的职业岗位任务及日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助本课程的思维、方法和知识来解决，并可以借助专业知识来解释和分析。通过专业课程的学习，学生将具备在城市轨道交通领域从业的专业知识和技能，成为该行业高素质复合型人才。本研究旨在通过对“城市轨道交通应急处理”进行分析，探讨在民办高职院校城市轨道交通运营管理专业课程中如何加强思想政治教育，提高学生的综合素质，为行业人才培养提供有益的探索和借鉴。

2 “城市轨道交通应急处理”课程思政教学存在的问题

2.1 学生对课程思政的教学内容认识不足

学生作为整个教学过程中的主体，课程思政教学实施的目标是帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。通过调研发现，民办高职院校的学生相较于公办高职和本科生其学习主动性不高，缺乏学习热情，教师在课堂授课的过程中，部分学生认为，课程思政只是附加在专业课上的附加内容，没有专业课重要，因此对该专业课程的课程思政学习缺乏足够的重视。同时认为课程思政的教学内容与自己的专业方向或兴趣爱好不符，无法引起学习的兴趣。从而导致学生学习倦怠，甚至出现抵触现象。

2.2 课程思政元素挖掘不深，教学方法单一

由于民办高职院校年轻教师占多数，教学经验存在不足。一些教师对课程思政的理论研究不够深入，无法准确把握“城市轨道交通应急处理”课程中的思政元素与内容的内在联系，难以将思政元素自然融入课程中。虽然在日常教学中有体现课程思政元素，但部分年轻老师不知道如何将思政元素融入课程中，难以找到合适的切入点，或者融入方法过于生硬，无法与课程内容自然融合。同时部分教师自身对课程思政的重要性认识不够，导致在课程中缺乏对思政元素的挖掘和融入。

2.3 课程教学设计不合理，课程思政元素脱节

“城市轨道交通应急处理”是理论与实践相结合的核心课程，其任务是培养学生安全意识、团队合作精神及运营事故等应急处理能力。一些教师在编写“城市轨道交通应急处理”课程标准和教学设计时，生搬硬套，没有明确思政教育的目标，或者没有将思政教育目标与专业知识技能培养目标相结合，导致思政教育与专业教学存在“两张皮”的现象。并且没有考虑民办高职学生的实际情况和认知水平，导致思政内容与专业内容的结合不够自然和贴切，甚至可能引发学生的反感或抵触情绪。

2.4 缺乏有效的课程思政评价机制

通过调研发现，“城市轨道交通应急处理”课程的课程思政的评价机制尚不完善，学校对教师的教学评价更多的还是以传统的教学要求作为标准对教师进行评价，比如教师的教学资料、教学方法、教学过程，并没有明确的关于课程思政的教学要求标准。教师在对学生学习效果评价的方式更多的还是以传统的试卷形式进行考核，虽然有平时成绩的体现，但更多地侧重于学生平时考勤、课堂表现和课后作业等指标，难以对学生的思政学习效果进行科学、客观的评价。这并不能体现课程思政育人的有效性，导致课程思政教学仅停留于表面，影响思政育人的教学质量。

3 “城市轨道交通应急处理”课程思政教学改进措施

3.1 深入分析学生学情，提高学生学习兴趣

为了更好地落实课程思政的教学，专职教师必须以学生为中心，科学客观地分析民办高职院校学生学情的实际情况，总结出影响学生学习课程思政的制约因素。前期教师可以通过调查问卷的方式，了解学生的心理动态，对课程思政是否有基本认知，教师对学生学情有个大致了解。上课前做好充分备课，在前期调研的基础上，因材施教，课堂上营造轻松愉悦的课堂环境，提高学生学习兴趣，使课程思政贯穿整个教学过程。课后学生通过小组完成课后作业、观看相关新闻视频，进一步凝练课程思政元素。将课程思政的内容通过线上预习、线下授课、课后复习的教学方式让学生领会掌握。

3.2 提炼课程思政元素，提高教师自身教学能力

如何使课程思政教学效果达到最佳，专职教师要不断学习，提高自己教学能力。教师前期充分备课，提炼项目中的课程思政元素，上课之前可以将课程思政的相关视频、图片、时政新闻通过线上平台发布给学生自主预习，设置相关问题引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。线下通过案例式教学、小组讨论、理实一体、课后复习等多种形式授课，教师布置学习任务，学生以小组为单位，团结协作，共同完成作业，从而达到思政育人的目标。该课程的教学设计思路如图1所示。提炼“城市轨道交通应急处理”课程思政元素，结合课程教学目标和学生学习实际情况，创新自己的教学方法。通过在课程中强化思想政治教育的内容，能够提高学生的政治敏感性、责任心和应对危机的能力，培养学生的综合素质，为未来从事城市轨道交通运营管理工作的学生提供必要的支持和帮助。《城市轨道交通应急处理》课程里面所提炼的思政元素如表１所示。

3.3 调整课程教学设计，合理融入课程思政

根据人才培养要求，结合“城市轨道交通应急处理”各项目课程思政元素，明确思政育人目标和方向，不能将这些思政元素生搬硬套地灌输给学生。专职教师、教研组需要对现有的课程标准进行全面讨论分析，调研学生、教师的实际情况和企业对人才的需求等因素对课程思政教学的影响。在前期充分调研的基础上，考虑课程思政元素设置的合理性，将职业素养、安全意识、纪律意识、家国情怀等课程思政元素贯穿整个课程教学当中，确保课程内容既系统又丰富，使课程思政能在课堂上达到潜移默化、润物无声的育人效果，真正做到每个教学项目里课程思政元素和专业知识的形成一个完整的“链子”。如何将课程思政融入各项目教学中见表2。

3.4 科学合理制定课程思政评价机制

通过制定科学合理的课程思政评价机制，可以更好地确保专业教育和思想政治教育的有效结合，培养学生专业素养的同时加强其思想政治素质。课程思政评价内容可以从教学内容、教学方法、教学效果、学生评价这几个方面进行制定。教学内容上通过评价教师专业知识和讲授内容是否恰当地融入了课程思政元素，教学方法上通过评价教师在教学过程中是否运用了多样化的教学方法来促进学生的全面发展，是否能激发学生的主动思考。学生可以通过小组讨论、课后作业、思想感悟分享等形式对学生课程思政掌握程度以及教学目标的实现程度进行评价。课后还可以通过问卷调查、座谈会等形式，了解学生对课程思政教学的满意度、意见建议等，为提高思政育人教学质量提供依据，不断推动课程思政建设和发展。

4 结束语

通过分析“城市轨道交通应急处理”课程的课程思政实施存在的问题，提出可行性方案。有效的课程思政不仅能够提升学生的专业素养，还能够加强他们的社会责任感、道德规范和思想深度。在实施过程中，教师队伍的建设、教学内容的创新、教学方法改进和多元化的评价机制是关键因素，该研究也为城市轨道交通运营管理专业的教学改革提供有益的探索和借鉴。

参考文献：

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