微课助力高职“汽车专业英语”教学分析

摘 要：在教育信息化时代，微课顺应了时代要求，作为数字化的教学资源，改变传统课堂教学模式，成为课堂教学的“新宠”。但在实践教学过程中，教师也发现单个的、孤立的微课将知识进行碎片化分割，很容易形成信息孤岛，导致学生无法将所学内容前后联系、融会贯通。文章分析微课在“汽车专业英语”教学改革中的推广应用中作用发挥及存在的问题，结合教学实践提出微课与教学应用平台的融合应用，以解决教学内容的碎片化与系统化关系问题。

关键词：微课 汽车专业英语 教学分析

1 引言

教育信息化作为社会经济发展和信息化的重要组成部分，是我国打造现代化教育体系、建设学习型社会、促进科技创新的内在必然要求。我国持续坚持国际化视野，紧抓全球信息技术革命引发的重大战略机遇，着力推进教育信息化，进而推动教育现代化，是我国教育发展壮大的必由之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“加快教育信息化进程”的总体战略部署，使教育信息化步入了崭新发展阶段。国家教育部正在起草编制的《教育信息化中长期发展规划（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”规划》中针对教育的不同需求，提出课堂教学的现代化要求要更高、更新、更紧迫：整合师生的需要，建设优质的课程资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育生成性资源体系。微课顺应了时代要求，作为数字化的教学资源，改变过去传统课堂教学模式，成为信息化课堂教学的“新宠”之一。

2 信息化教学背景下“汽车专业英语”教学现状

在信息化、数字化高度发展的今天，信息化教学成为学生学习知识强有力的工具。我们要改变过去传统的教学模式，在课程教学中充分应用到现代教育技术，优化课堂，重建知识结构，用一切手段提高教学效果，达到预设教学目标。“汽车专业英语”是高职院校为汽车专业学生开设的一门专业基础课程，学生在掌握一定的汽车学科基础知识之后开设的。学生主要学习汽车发动机、底盘、仪表盘、车辆检测仪器、电器设备等内容相关英语知识。其属于行业英语的一种，有着自身的专业性与特殊性。汽车专业英语作为行业英语的重要分支，对我国汽车人才的培养起着重要的作用。新世纪以来我国汽车市场走向国际化，也成为国民经济重要支柱产业之一。我国经济的迅速崛起，也让国外汽车品牌看好中国市场，大量的进口汽车涌入我国市场，这就要求汽车行业从业人员必须熟悉、掌握进口汽车相关的专业英语内容。因此，汽车专业英语教学中会针对实际汽车检测维修过程中出现的英文资料，如用户使用手册、零部件名称及缩写、整车电路图、汽车品牌介绍、常用仪表板符号、汽车用户维修手册、车辆故障码、故障解码仪、车辆培训材料等，通过英语这一语言媒介进行专业讲解，让学生获取汽车行业当下发展的最新知识，从而增强学生汽车专业英文资料的理解掌握和运用能力。

分析高职院校“汽车专业英语”课堂教学，传统的教学模式是以教师为中心，通过教师对教材知识的讲解使学生被动地学习，往往会出现“满堂灌”的现象，填鸭式、输入式的知识学习，教学效果不好。其弊端在于只是一味追求学生对于教材知识点的理解和记忆，忽略了学生学习主动性和思维能力的培养与激发。经过对高职学生学情的认真分析，不难发现他们的英语水平整体状况不佳，特别是从中专直接转段的学生，整体基础差、底子薄，理解能力低，自身学习能力弱，经调研有的中专学校甚至根本没有开设过英语学科，给汽车专业英语教学带来了不小的困难。然而，信息技术的广泛使用给教学改革带来了契机，信息化教学让“汽车专业英语”的课堂进行了翻天覆地的变化。从微课、微视频、慕课和翻转课堂的广泛应用，到网课、数字化教学平台以及线上线下混合式教学模式的综合应用，课堂教学模式出现多元化的转变。信息化教学已经摆脱了时间和空间的束缚，教学不再拘泥于教材，丰富多彩的教学资源满足了当下学生个性化学习需求。信息化教学内容丰富多彩，使用方便快捷，教师可以有效调动信息化教学资源，创设更多汽车专业英语学习的氛围，创新教学模式，改变学生的不良学习习惯，实现学生自主学习习惯的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高学生的信息化素养。

3 微课在“汽车专业英语”教学改革中的推广应用

3.1 微课的特点

微课，其全称是微型视频课例，简称微课。微课具有主题突出、目标明确、资源多样、情境真实、方便使用等特点。教师通过计算机视频编辑软件，系统整合教学视频及相关的教学素材（包括文字、图片、照片、PPT、音频、视频等），反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动将各种教学资源的有机组合。高职院校工学结合的教学方式要求教师授课时理论与实践结合，学生需要在“学中做、做中学”，微课帮助高职院校学生在学习过程中反复学习，以更好地达到预期教学目标。而微课在教学实践改革中的价值在于，教师可以重构知识点，组织多种视频素材，录制成形式多样、趣味性强的短视频教学资料。使复杂枯燥的汽车专业英语知识变得直观易懂，不但丰富了教学资源，还能满足学生多元化学习需要，激发学生自学潜力，以提高学习质效。微课教学不仅丰富了学习形式，提高了学习效率，简化了学习过程，同时也降低了教师集中组织实践教学的难度，深受广大师生欢迎。教师通过制作和使用微课，也能加深对教学目标和教学重难点的理解，以促进教师成长，提升自身的信息技术素养。

3.2 微课在教学实践中的应用现状

随着信息化教学的快速发展，各种各样的课程视频资源如雨后春笋般在网络上频繁出现，微课作为一种全新的信息化教学资源，近几年微课在教学中的应用研究非常广泛，几乎所有的学科都使用微课进行教学，“汽车专业英语”也不例外。“汽车专业英语”是一门理论性很强的专业基础课程，如果教师一味地按照教材内容讲授汽车各系统的重点单词、词组，阅读课文，会使整个课程缺乏趣味性，单调且枯燥，而微课的应用让整个课程活了起来。例如：学习发动机冷却系统这个章节，除了需要掌握系统特有的部件（thermostat、radiator、cooling fan、water pump、exchanger），更重要的是让学生直观的观看冷却系统是如何工作的，通过微课学习掌握专业词汇，并且对冷却系统的工作原理有了更深刻的印象与了解。因此，老师在微课的制作中选择3D动画，并配有讲解和重点部件的注释，这样的微课才是优质的教学资源。

2020年以来，我校为保证教学工作正常推进，启动线上教学——云课堂，为确保教学质量笔者与同课头教师积极投入微课制作，共制作了33个微课资源。微课为学生提供了直观、生动的教学方式，学生对教学内容留下了太深刻的印象。一节微课一般时长在10分钟左右，一堂课可根据教学内容的难易程度设置微课，每节微课都会围绕一个或两个知识点进行讲解，这样既提高了学习效率，也兼顾了学生个体差异。教师在课前、课中、课后都会根据实际教学重难点选择性的使用微课，改进微课应用模式（如图1所示），实现微课教学的最优化。微课的使用满足了学生不同的学习需求，知识掌握快的学生可以观看一遍微课，知识掌握慢的学生可以多次循环观看，微课弥补了部分学生课堂知识吸收欠佳的情况，体现出了学习的自主性。这是一种形式灵活的学习方式，随时随地可以进行课程学习，能有效培养学生的学习积极性，激发了学习兴趣，拓宽了知识面，提升了知识建构水平。

3.3 微课在教学中存在的问题

但是，随着微课在教学中的应用，笔者发现虽然制作和使用的微课数量多，但专业性强、形式多样、制作精良的微课并不多，存在部分微课时间过长、制作粗糙的现象。就这些问题，笔者对本校汽车系100名学生及10名教师发放了《微课在高职汽车英语教学中实施可行性》问卷调查表，对所获得的数据进行统计处理；并对教授过汽车英语课程的6位教师进行访谈，将访谈结果作为辅助材料，对问卷调查的统计结果进行深入讨论，得出以下结论。

（1）无法动态跟踪学习状况，学习效果难以长时间保证。最初笔者将微课发布在微信或QQ学习群，不能监测到学生是否观看了微课，观看后是否达到教师预期的效果不得而知。对于时间过长的微课，学生不能一直集中注意力学习，出现部分学生存在边玩其他电子设备边进行学习的情况。随着单纯使用微课的教学实践中问题的暴露，教师也感受到必须与教学目标、教案讲义、课后练习等要素共同构成微课，与学习微课、在线讨论、巩固练习等学习活动共同构成微课，各要素缺一不可，才能真正达到预设的教学效果。

（2）专业技术的要求比较高。微课使用中视频制作、微课与知识点的相互关联、课程配套资源建设和资源共建共享等方面都对教师各项综合能力有着较高的要求。笔者发现微课虽然制作的数量多，但专业性强、创意好、形式丰富、制作精良的微课并不多，究其原因，教师普遍反映还是在微课制作过程中遇到各种困难。教师个人制作微课，会耗费大量时间精力钻研、尝试各种录制和编辑软件，而各种编辑软件也存在如广告水印无法去除、清晰度不高、合成效果不好、付费年度会员才能使用等问题，相当数量的教师从构思设计微课开始到制作结束，短短10分钟微课，往往需要花费大量的时间与精力完成，而呈现的结果也并不像教师之初设计微课时想要达到的效果，使微课制作质量无法保证。在教学实践中，对于年长的教师，其信息化教学能力和水平有限，甚至有人只是会使用PPT，不会使用各种复杂的视频编辑软件。

（3）微课对知识的传播讲授碎片化。微课因为时间短、知识内容少，一节只讲授一、两个知识点，单个的、孤立的微课容易将知识进行分割，无法以点带面，系统全面的展开，客观形成信息孤岛，导致无法达到学习内容前后联系、相互融合连通的目的，无法解决学生将所学知识融会贯通、触类旁通、系统消化、整合创新和实践应用的问题。教学中由于部分微课内容单一、碎片化的呈现，难以达到预期的教学目的。通过课堂观察，部分学习积极性不高、英语水平欠佳的学生，对微课的学习存在盲目性、随意性，有被动应付、学习不够深入的现象，无法让信息化教学成效得到最优的体现。因此，在课程中只使用微课达不到预期的教学效果，还应使用其他资源，相互融合、相互补充，来巩固检测微课的教学效果。

4 “汽车专业英语”教学中微课与教学应用平台的融合应用

（1）加强顶层设计，科学研究现代化教学模式。以数字化教学平台为载体，推动创新教学模式，提高学生在实际学习中和信息化教学形式下对新知识的理解能力和自主学习能力。在教学平台设计、建设好相关课程资源（配套习题、在线测试、在线谈论、问卷调查、PPT、讲义等课程资源），建立微课与蓝墨云班课平台互动、融合机制，将微课与蓝墨云班课融合应用，实行PDCA循环，达到教学内容碎片化与系统化有机融合的效果。完善基于微课的包括课程设计、实践教学、评价反馈等在内的综合教学体系的建设全过程。

（2）加强授课制作应用微课技术的培训和学习。通过聘请专家授课，组织专题培训等方式，提高教师专项技能。教师按照科学合理、简洁实用的思路，录制教学目标明确、单节时长10分钟左右的微课，建立好本课程优质微课教学资源，并持续动态优化，做到教学内容数字化、情境化、专业化，达到科学、系统、完备。并将一系列的微课资源整合发布在教学平台上，供学生自主学习使用，并全程在线记录。微课资源配合教学平台的直播、头脑风暴、作业、测试等形式，使教学活动丰富多样，有利于提升学生的学习兴趣，保证学习效果，实现知识的科学化、系统化学习，达到解决教学内容碎片化与系统化有机融合的效果。

（3）将微课与“蓝墨云班课”相结合。实际教学中，“汽车专业英语”使用“蓝墨云班课”这款带有人工智能功能的课堂互动教学平台。在互联网环境下，实现师生互动、资源推送和作业任务布置，平台有着完善的激励与评价体系，也很好激发了学生在移动设备上（手机、电脑）的自主学习兴趣，记录学生完整的学习行为，使教师对学生学习的过程性考核有详实的参考数据支撑，并有挂课预警功能，提醒教师关注学生的学习情况。将微课的学习效果通过“蓝墨云班课”来结合实现，人工智能技术通过采集课堂中师生的学习行为数据，为师生制定更具有针对性、个性化的成长建议，并实现个性化智能助学和智能助教。

5 结束语

本文探讨在教学改革过程中应用此信息化教学方法存在的问题及应对的策略，不断完善信息化条件下“汽车专业英语”微课与“蓝墨云班课”平台融合应用，固化、强化、优化应用场景和模式，弥补此类研究的空白，为其他教师在高职汽车英语教学中微课和“蓝墨云班课”平台融合应用提供方法借鉴。一方面能提高教师微课制作应用技术，增加优质的数字化教学资源；另一方面能解决碎片化与系统化的有机融合问题，达到促进“汽车专业英语”教学内容科学、系统、完备，从而有效提高学生的学习效率和教师的教学质量，不断优化教学效果。

基金项目：2023年兰州职业技术学院校级科研项目“教学内容的碎片化与系统化研究——以高职《汽车专业英语》微课与云班课融合应用为例”（项目编号：2023XY-29）。

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